郭鳳婷
深圳市鹽港中學
班主任在中學教育教學中起著至關重要的作用。班主任既是教育者,承擔著教書育人的工作,又是教育管理者,承擔著管理學生思想、學習及生活的重任。這一雙重角色要求中學班主任具備教育教學的基本能力,并能運用一系列的措施管理好中學生。而作為班級管理的重要組成部分,情感管理是中學班主任管理的重要策略。正確認識中學生的情感特點,合理運用情感藝術解決教師與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間的矛盾沖突,已然成為班主任管理的重中之重。
對于中學班主任而言,在對班級實施管理的時候,融入更多的情感,提升管理的藝術,能夠讓學生更愿意接受管理,減少叛逆心理的出現(xiàn)。長時間在中學班級管理中學,運用情感藝術的管理手段,會逐漸拉近師生之間的距離,進而幫助更加快速地建立和諧的師生關系。
中學班主任班級管理的過程中,需要合理地應用情感藝術,畢竟情緒試一把雙刃劍,中學學生的情緒尤為如此。如果在對學生盡心管理的時候,能夠科學地融入情感在其中,讓學生感受到班主任的真情實感,適當?shù)亟o予學生鼓勵和支持,同時在適當?shù)臅r候也要對學生進行批評和教育,這樣對減少雙方矛盾沖突非常有利。
在我國職業(yè)教育體系中,中學教育的目標是為社會培養(yǎng)態(tài)度端正、情操高尚的現(xiàn)代化專業(yè)人才。運用情感藝術可以幫助班主任了解學生情緒動態(tài),對學生進行有效的引導,避免出現(xiàn)沖突矛盾,促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
情感藝術的管理理念應用在中學班主任管理中,要求班主任自身要以身作則,為學生樹立榜樣,發(fā)揮出榜樣的力量,使得學生能夠從班主任的一言一行中受到感染和鼓舞。具體而言,班主任為學生樹立榜樣,要注意兩個方面的內(nèi)容。一方面,班主任應當從生活和工作中的每一言、每一行著手。學高為師,身正為范。每一位教師都應該是中學生學習與模仿的典范。中學班主任在進行班級管理的時候,應當從日常生活和工作中的一言一行出發(fā),體現(xiàn)出自身的情感,幫助學生樹立起良好的情感情緒典范。另一方面,班主任還應當注意提升對情緒的調(diào)節(jié)與控制能力。在面對一些難題或者問題的時候,班主任應當保持冷靜,沉著應對,做到處(二)善于剛?cè)岵芾戆嗉壷袑W班主任在進行班級管理的過程中,情感的融入,并不是要求班主任對學生始終采用溫和的管理方法,而是要根據(jù)學生的實際情況,做到溫和和剛硬并行,善于剛?cè)岵?。有的中學學生對于班主任的強硬管理往往會顯得不服氣,認為班主任處處針對自己,為難自己。對于這類學生,通??梢赃x擇溫和的管理手段,讓學生體會到班主任的良苦用心,用情感打動學生。有的學生在實施溫和的管理之后,仍然沒有及時改進自己的錯誤,反而是變本加厲。對于此類學生班主任要保持耐心,適當?shù)靥嵘芾淼膹娪捕?,讓學生感受到教師的威信,使得學生能夠信服和尊重學生。只有在管理的過程中,實現(xiàn)剛?cè)岵?,對班級學生的管理才能夠恰大好處,管理的質(zhì)量也才會更高。
大量的中學班主任管理實踐證明,對于學生的管理,應當真正地尊重和信任學生。以往,多數(shù)中學班主任在管理學生的時候,經(jīng)常會出現(xiàn)不信任學生的情況,認為學生在面對自己的時候存在撒謊的情況,久而久之與學生產(chǎn)生隔閡,導致師生之間的矛盾加深。在對班級學生進行教育管理的時候,班主任應當給予學生以尊重和自信,對學生的自尊和自信進行有效培養(yǎng),在生活中和學習中,給予學生以幫助和引導,維護和樹立學生的自信心。另外,還需要不斷挖掘?qū)W生的潛能,善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的閃光點,讓學生真正了解自己,給予學生應用的表揚與肯定,增強學生的自信。
中華民族的傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)千年而留下的精華,蘊藏著先人們非凡的智慧,其中蘊含的文化及思想教育內(nèi)容是中學班主任教學及班級管理的重要教育資源,需要積極去研究、開發(fā)及合理應用[3]。中學班主任要想提升管理的藝術,必須要將情感融入到管理當中,積極地利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輔助對學生的情感教育。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的尊師重道文化、孝賢文化、仁義文化等,都可以引入到對學生的管理中,使得學生受到潛移默化的影響,用于提升學生的思想素質(zhì)和道德水平。這樣一來,學生能夠在面對班主任管理的時候真正意識到自己的不足,從而更加樂意去改進錯誤,嚴格要求自己。
總之,中學班主任管理中應用情感教育時,應注重與學生拉近距離,調(diào)動他們的積極性與參與性。此外,中學教師在教學中,應注重真情投入,真心熱愛學生,充分掌握學生的日常情況,積極幫助中學學生重新認識自己,樹立學習信心,形成良好的思想品德和學習習慣,最終成為對社會有用的合格人才。