何美蘭

（河北師范大學(xué)國別區(qū)域研究中心，河北石家莊 050024）

1 拉哈爾漢語教學(xué)的興起

巴基斯坦的漢語教學(xué)開始于20世紀(jì)80年代，伊斯蘭堡現(xiàn)代語言學(xué)院首先開設(shè)了漢語課。拉哈爾的漢語教學(xué)始于21世紀(jì)初。2013年，李克強(qiáng)總理訪問巴基斯坦時提出中巴經(jīng)濟(jì)走廊倡議。2015年，習(xí)近平主席訪問巴基斯坦期間雙方正式簽署中巴經(jīng)濟(jì)走廊協(xié)議，中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)從此啟動。中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的提出和啟動對巴基斯坦?jié)h語教學(xué)起到了催化作用，巴基斯坦年輕人厚望于中國在巴的數(shù)百億美元的投資，認(rèn)為走廊建設(shè)將成為他們未來職業(yè)發(fā)展的巨大機(jī)遇，正是出于此因，日益增多的巴基斯坦年輕人把學(xué)習(xí)漢語當(dāng)成一生的追求。巴基斯坦興起漢語學(xué)習(xí)熱潮，并在最近兩年得到持續(xù)和擴(kuò)展。

拉哈爾在歷史上曾受到來自西亞、中亞多族群、多元文化的洗禮，塑造了拉哈爾人的包容心態(tài)。巴基斯坦獨(dú)立后，拉哈爾成為旁遮普省省會，巴第二大城市，人口超過一千一百萬，巴基斯坦的文化名城，工業(yè)、商業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)大都市。重要的是，中巴經(jīng)濟(jì)走廊的幾個重大工程項(xiàng)目在旁遮普省，其中拉哈爾澄線軌道交通項(xiàng)目就在拉哈爾市內(nèi)。凡此均促進(jìn)了拉哈爾漢語教學(xué)的開展，漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)氣氛日益濃厚。懂漢語為巴基斯坦年輕人職業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供了一個新途徑。

2 拉哈爾的漢語教學(xué)概況

拉哈爾的漢語教學(xué)大致分為政府和民辦漢語文憑課、大學(xué)和中學(xué)漢語學(xué)科課程、各類社會辦短期漢語班等三類。

2.1 政府和民辦漢語文憑課

旁遮普政府在2016年啟動了22.8億盧比的漢語學(xué)習(xí)獎學(xué)金項(xiàng)目，分期分批向中國高校輸送學(xué)生。2016年—2017年，約有345名旁遮普省學(xué)生被派往中國諸所大學(xué)。比如，2017年11月，旁遮普省高教廳廳長賽義德·拉扎·阿里·吉拉尼（Syed Raza Ali Gillani）為將赴中國河南西亞斯學(xué)院、江西理工大學(xué)等高校學(xué)習(xí)漢語的151名巴基斯坦學(xué)生舉行歡送儀式。2018年1月，該項(xiàng)目收獲了首批畢業(yè)生66名。這些學(xué)生被巴基斯坦駐華大使馬蘇德稱為國家的“資產(chǎn)”，因?yàn)樗麄儗⒃谥邪徒涣?，尤其在語言和文化交流中發(fā)揮重要的橋梁作用，為中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)貢獻(xiàn)智力服務(wù)。2018年7月，巴基斯坦伊姆蘭新政府上臺后，實(shí)行財(cái)政縮減和裁減人員的廉政建設(shè)政策，此項(xiàng)獎學(xué)金取消。

旁遮普省政府的漢語教學(xué)的執(zhí)行依托于該省的官辦和民辦教育機(jī)構(gòu)和組織。旁遮普教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TEVTA, Technical Education and Vocational Training Authority）于2015年開始漢語教學(xué)。漢語教師既有中國公派老師，也有巴基斯坦本地教師。因該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬于省政府的一個事業(yè)單位，因此，教師工資由旁遮普政府支付。學(xué)生以中學(xué)畢業(yè)生為主，他們選擇最多的是三個月的短期強(qiáng)化課，有些還為此而放棄了參加高考的機(jī)會。2015—2018年，旁遮普教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共培訓(xùn)了2700人。值得一提的是，這三年里的漢語課對學(xué)生是零收費(fèi)的。足以證明旁遮普政府培養(yǎng)漢語人才，支撐中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)，并為本地年輕人創(chuàng)造工作機(jī)會的政策和決心。據(jù)該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長介紹，畢業(yè)生的20—30%在使用漢語的企業(yè)、公司、教育機(jī)構(gòu)找到了工作，其中以翻譯、導(dǎo)游、教師等為主。

拉哈爾的民辦商會和學(xué)校也積極開展?jié)h語教學(xué)。拉哈爾中巴聯(lián)合工商協(xié)會自2015年起開辦短期漢語班，只收取微薄的成本費(fèi)，學(xué)員多來自拉哈爾中下等收入家庭。該協(xié)會漢語部還編輯了漢、英和烏爾都三語對照、簡明通俗的教材。拉哈爾中巴聯(lián)合工商學(xué)會是中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)啟動以來建立的許多普通民辦工商和教育機(jī)構(gòu)之一，它不以商業(yè)盈利為目的，而以促進(jìn)兩國商貿(mào)和教育合作為宗旨，此種小規(guī)模、非盈利性民間組織較適合巴基斯坦國情，在中巴教育等民間合作領(lǐng)域有推廣潛力。

2.2 大學(xué)和中學(xué)漢語學(xué)科課程

拉哈爾政府學(xué)院大學(xué)于2014年開始三個月的短期漢語課，學(xué)期三個月，招收社會學(xué)生，教學(xué)偏重聽說，讀寫內(nèi)容極少。政府大學(xué)的漢語教師既有中國公派老師，也有巴基斯坦本地教師。在語音、漢字、文化教學(xué)方面，中國老師勝出一籌，因?yàn)樗麄兛梢陨钊肫渚车亟庾x漢語語言背后蘊(yùn)藏的中國文化。在應(yīng)用本土文化或知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率方面，本土教師較受歡迎，因?yàn)樗麄兣c巴基斯坦學(xué)生有高度的文化認(rèn)同，可以輕松應(yīng)用烏爾都語和巴基斯坦文化幫助學(xué)生接受漢語句法和語法。出于此因，拉哈爾政府學(xué)院大學(xué)的漢語課由中國老師和本土老師穿插上，以便學(xué)生得益于中國教師和本土教師雙方。

旁遮普大學(xué)東方學(xué)院漢語課始于2008年，是一年的文憑課程，教學(xué)目標(biāo)是HSK1和HSK2，教學(xué)內(nèi)容包括聽說讀寫，但以聽力和口語為主。該院兩個班的漢語課分別由中國教師和本土教師來教。據(jù)該院院長的觀察，巴基斯坦學(xué)生較喜歡上本地老師的課，因?yàn)楸镜乩蠋熡脼鯛柖颊Z授課，采用學(xué)生從小就接受和習(xí)慣了的本土教學(xué)法，學(xué)生們感到舒適。而在另一方面，跟中國老師上課，首先有語言溝通困難，即便中國老師的英語表達(dá)較好，但有些學(xué)生來自非英語學(xué)校，所以，師生交流肯定不如跟本地老師交流那么順暢。此外，巴基斯坦學(xué)生學(xué)漢語是為了達(dá)到與中國人的基本交流，這與專業(yè)意義上的漢語語言學(xué)習(xí)有差距。從這個角度講，他們自然選擇從本土老師那里輕松學(xué)到所需水平的漢語。因?yàn)閷W(xué)生們可隨時根據(jù)自己的需求換班學(xué)習(xí)，所以通常只有20%的學(xué)生堅(jiān)持全程跟中國老師學(xué)，而巴基斯坦老師的班上則保留有80%的學(xué)生。還有就是，旁大東方學(xué)院漢語課的畢業(yè)生深受巴本地雇主的歡迎，特別是那些與中國有商貿(mào)關(guān)系的巴基斯坦人的公司歡迎本土教師所教學(xué)生，該院漢語文憑有時甚至比孔院的漢語文憑在本地公司更受歡迎。

此類政府和民辦漢語文憑班的開設(shè)旨在為中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)宏大背景下的中巴經(jīng)濟(jì)合作單位培訓(xùn)本地漢語人力資源，學(xué)生的直接目標(biāo)是在中巴合作的相關(guān)單位尋求就職機(jī)會。因此，這些短期漢語課教學(xué)處于初級階段，內(nèi)容偏重聽、說，目標(biāo)是可以做基本日常交流，具有明顯的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用特點(diǎn)。

漢語教學(xué)也已成為拉哈爾的一些大學(xué)的學(xué)分課，其中包括拉哈爾政府學(xué)院大學(xué)、旁遮普大學(xué)、拉哈爾工程技術(shù)大學(xué)、拉哈爾商學(xué)院等。大學(xué)里的漢語課通常給大二學(xué)生選修，一學(xué)期、50學(xué)時和3個學(xué)分。漢語語言跟其他專業(yè)學(xué)位課程一樣，遵守學(xué)校的考勤、測驗(yàn)、作業(yè)和考試規(guī)章。比如，一學(xué)期至少要做三個作業(yè)、三個小測、兩次月考，一次期末考，百分制，50%及格。大學(xué)漢語課通常也是初級階段，HSK1的內(nèi)容，以聽說為主，以拼音為主，稍加漢字和文化教學(xué)內(nèi)容。這類漢語教學(xué)雖然不像上述短期漢語班那樣具有明顯的達(dá)到基本交流目標(biāo)的特點(diǎn)，但學(xué)生們只滿足于拿學(xué)分的現(xiàn)象卻成為大學(xué)漢語課的弊端。

在中學(xué)漢語必修課教學(xué)方面，值得一提的是拉哈爾阿奇森學(xué)校。拉哈爾阿奇森學(xué)校于1889年由英國人建立，是一所貴族學(xué)校，巴基斯坦前總理納瓦茲·謝里夫和現(xiàn)總理伊姆蘭·汗均為該校畢業(yè)生。按照該校的課程設(shè)計(jì)，每個學(xué)生必須選擇英語之外的一門外語。2012年加開漢語，作為初中學(xué)生的語言必修課。該校的漢語課有三個班，分別給七、八、九年級的學(xué)生開設(shè)，也就是說一個學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時間是三學(xué)年。阿奇森學(xué)校的漢語教師由華裔巴基斯坦人擔(dān)任，目前還沒有聘用純本土教師。漢語課使用來自中國大陸的漢語教材。教學(xué)內(nèi)容方面，聽說讀寫，全面發(fā)展。

在本地學(xué)校學(xué)分學(xué)位課程中加入漢語課程，是漢語進(jìn)入巴基斯坦國民教育體制的重要趨勢，是巴基斯坦?jié)h語教學(xué)本土化的表現(xiàn)之一。

2.3 社會辦短期漢語課

拉哈爾有很多各類社會辦短期漢語課。在谷歌搜索引擎中輸入“拉哈爾漢語學(xué)習(xí)班”，會出現(xiàn)400萬條結(jié)果。由于巴基斯坦正規(guī)學(xué)校教育的容量有限，成績和費(fèi)用門檻也較高，競爭十分激烈，因此，課外輔導(dǎo)班和補(bǔ)習(xí)班在幫助改善和提高中下層社會的年輕人知識水平方面發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。2015年以來，許多課外補(bǔ)習(xí)班加開了漢語課。這類漢語班低薪聘用本土老師，他們從本地或本土漢語老師那里短期學(xué)習(xí)過漢語，通常只能聽說，不會讀寫，還稱不上完整意義上的漢語教師。這類“純本土”漢語教學(xué)的水平堪憂，但卻在拉哈爾漢語教學(xué)中占一定的比例。

由此可見，拉哈爾的漢語教學(xué)多樣化，漢語教學(xué)的各項(xiàng)參數(shù)水準(zhǔn)不齊，但在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法、教師身份，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的等諸方面呈現(xiàn)臨時應(yīng)對的特點(diǎn)，并且漢語教學(xué)的本土化趨向凸出。

3 拉哈爾漢語教學(xué)本土化趨向及其啟示

總體而言，巴基斯坦經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展相對低下；整體來看，巴基斯坦是一個傳統(tǒng)文化社會。經(jīng)濟(jì)狀況和社會文化塑造下的巴基斯坦人的社會心態(tài)、思維方式和行事之道深潛于巴基斯坦?jié)h語教學(xué)中，反映在漢語課開設(shè)的宗旨和培訓(xùn)目標(biāo)與教師的教學(xué)方式和手段中，也在學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)。拉哈爾漢語教學(xué)具體有以下幾個特點(diǎn)。

（1）對漢語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不完整，滿足于基本的聽說交流和應(yīng)對日常口譯，短期和不系統(tǒng)培訓(xùn)是漢語教學(xué)的普遍共性。

（2）漢語教學(xué)內(nèi)容基本在初級階段，以聽說和拼音為主，認(rèn)字和寫字的教學(xué)比例微小。

（3）漢語師資大致為中國教師和本土教師各半，正在逐漸形成以本土教師為主體的趨向，但兩者的教學(xué)方法差異頗大。

（4）學(xué)生對本土語言和文化的依賴偏多，對漢語語言和中國文化的深度學(xué)習(xí)意識感微弱。

（5）漢語教學(xué)形式和規(guī)模多樣，水準(zhǔn)不一，教學(xué)內(nèi)容、師資、教材等方面目前還看不到統(tǒng)一發(fā)展的跡象。

如上所述，中巴經(jīng)濟(jì)走廊能源、道路、工業(yè)園、文化產(chǎn)業(yè)工程在旁遮普省的推進(jìn)是拉哈爾漢語教學(xué)蓬勃開展的客觀背景，對本地漢語人才的急切和巨大需求促使巴基斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)熱潮持續(xù)不減，漢語教學(xué)規(guī)模亟待擴(kuò)展。同時，巴基斯坦政府和教育部門少數(shù)精英已意識到中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)與中巴合作和交流是一項(xiàng)長期工程，漢語教學(xué)也正在逐步呈現(xiàn)納入國民教育體系的勢頭。在這種情況下，漢語教學(xué)本土化勢在必行。

巴基斯坦本土漢語教學(xué)推廣已近五十年，本土漢語教師也受到來自中國漢語教師的教學(xué)技能和方法與中國文化和社會在漢語教學(xué)中的功能等多方面的教學(xué)培訓(xùn)。截止到2015年，巴基斯坦有28名本土漢語教師，其中七名在伊斯蘭堡現(xiàn)代語言學(xué)院獲得漢語語言學(xué)位或文憑。這是巴基斯坦?jié)h語教學(xué)本土化的有力證據(jù)。

然而，我們對拉哈爾漢語教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，巴基斯坦?jié)h語教學(xué)本土化的趨向“偏重”，需要正確引導(dǎo)。漢語教學(xué)的本土化不是本土語言教學(xué)法的漢語翻版，而應(yīng)在遵循海外漢語推廣的原則下，根據(jù)漢語語言自身的特點(diǎn)，結(jié)合本土語言教學(xué)手段，在適當(dāng)發(fā)揮本土文化作用的同時，提高本土漢語教師的中國文化認(rèn)知力，從而推動漢語教學(xué)本土化朝著正確方向發(fā)展。無需贅言，完善巴基斯坦本土漢語教學(xué)對于中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的順利進(jìn)行意義重大。

注釋

①一帶一路中國情緣，2019年4月1日《人民日報(bào)》第17版（國際），http：//world.people.com.cn/n1/2019/0401/c1002-31005705.html?agt=15438

②Chief Minister Punjab Scheme for Chinese Language Scholarship Phase 4 2019 https：//www.eduvision.edu.pk/scholarships/chief-minister-punjab-scheme-forchinese-language-phase-4-scholar-204

③Pakistani Students Learning Chinese Language Anticipate Job Opportunities under CPEC, January 21, 2018 http：//www.app.com.pk/pakistani-students-learning-chineselanguage-anticipate-job-opportunities-cpec/

④劉飖,米斯巴赫·拉希德.巴基斯坦本土漢語教師概述[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,18(2)：43-46.