孫飛燕

看到班上游戲區(qū)出現亂哄哄的狀況，很多老師確實忍不住要介入，想盡快遏制混亂，好讓游戲繼續(xù)進行。其實，在看似“混亂”的背后隱藏著巨大的教育價值，如果教師憑著“一片好心”去介入，也許游戲能夠朝著自己希望看到的樣子發(fā)展下去，但它帶給孩子的教育價值卻會大打折扣。具體怎樣做呢？這里，分享我的“4字訣”。

這里的看，是指教師應具有細致敏銳的觀察力。教師的觀察力對解讀幼兒的游戲起著至關重要的作用。觀察不是要我們像掃描儀一樣一掃而過，也不是只關注有沒有安全隱患，而是要通過專業(yè)的眼光深入觀察了解幼兒游戲，然后根據觀察結果進行分析解讀，從而促進幼兒游戲能力的發(fā)展。在話題描述中我們可以看到，茶館一開業(yè)就涌進了很多客人，出現了亂哄哄的情況。這是老師觀察到的，透過觀察分析原因：第一，“茶館”主題游戲是新游戲，這里有新材料、新角色，這些新鮮的東西足以讓班上每個孩子都想去茶館“嘗嘗鮮”。第二，游戲前沒有制定明確的規(guī)則，如限定參加游戲的人數，導致過多幼兒同時涌入茶館，產生了亂哄哄的現象。

這里的聽，指的是教師要耐心傾聽幼兒的“告狀”。通過幼兒的“告狀”，教師可以了解自己沒有觀察到的情況，從而更加全面掌握幼兒游戲發(fā)展狀況?！安桊^”游戲中孩子們的矛盾點主要集中在茶館的工作人員身上，“他們一會兒忘記端水，一會兒又跑去廚房工作……”通過幼兒的“告狀”，教師可以初步判斷：茶館里的服務員、配餐員對自己的工作職責不明確，這也是導致“茶館”亂哄哄的原因之一。

耐心傾聽幼兒的“告狀”，還能夠幫助教師了解“告狀”幼兒的發(fā)展水平。這些幼兒能夠敏銳發(fā)現游戲中出現的問題，并通過概括性的語言將問題陳述給老師。這種由幼兒主動發(fā)起的師幼互動行為，是幼兒成長過程中的一種重要學習方式。教師應重視這一學習方式，不僅要耐心傾聽幼兒的“告狀”，更要鼓勵幼兒大膽表述，幫助幼兒提高概括表達、思考分析和價值判斷等方面的能力，而這些能力也為幼兒今后獨立處理類似問題提供了可能。

所謂觀其行，揣其意。教師通過細致的觀察、耐心的傾聽，已基本掌握“茶館”游戲區(qū)混亂的主要原因：游戲前沒有對進館人數進行限定;新游戲讓大部分幼兒都想參與進去;茶館里的角色界定不清，服務員、收銀員和配餐員對各自工作內容有混淆。同時教師也應思考：雖然有混亂現象，但游戲并沒有停止，說明幼兒對游戲是感興趣的，并沒有產生厭倦。他們的困難是由角色職責不明確、游戲規(guī)則不清晰造成的。對此，教師要充分相信幼兒有能力在游戲中進行自我調整，并解決問題，切不可因為我們不恰當的介入，而讓幼兒失去自我教育的機會。

思也有反思的意思。游戲結束后，教師可以通過視頻或照片幫助幼兒反思游戲過程中出現的問題，一起找到混亂的原因，并為下次游戲的開展制定詳細、合理的游戲規(guī)則，通過實踐-反思-再實踐-再反思的螺旋式上升，實現幼兒游戲水平的不斷提高。

“靜待花開”是我們幼教人經常掛在嘴邊的一個詞，其意是，成人要留給孩子成長的時間和空間，不可操之過急。這里的“等”其實就是提醒我們，組織幼兒游戲也要靜待花開。“茶館”是班級里的新游戲，孩子們對游戲規(guī)則的掌握、游戲材料的使用以及游戲角色的界定都是陌生的，陌生就會產生混亂。對此，老師不必過于緊張，也不要擔心游戲的進程變慢，因為，教師在游戲中做一個安靜的旁觀者，比指手畫腳的介入者更能促進幼兒游戲的可持續(xù)發(fā)展。我們要善待游戲中“亂哄哄”的現象，把時間留給孩子，方能等來花開的聲音。

當然，這里的不介入并不是對幼兒游戲活動的放任。如果幼兒在游戲中確實遇到了困難，比如發(fā)生爭執(zhí)、矛盾需要幫助，教師就要適時介入，可以以角色的身份介入到游戲中，通過一種平等的關系和幼兒共同游戲，這種交叉式的介入更容易被幼兒接受，并有助于建立良好和諧的師幼關系。