◎徐德輝

一、歷史學科的知識特性使學科融合成為可能

歷史學科是一種與多學科相互關聯(lián)的學科。新課程圖文并茂，涉及的面很廣，有古文、古詩、成語、傳說故事、歌曲、戲劇、繪畫、書法、地圖、文物、建筑、宗教、名人、名著、典故等等。然而在實際教學中教師常常只注重主干知識，而忽略了與之融合的知識。對許多學生來說它是一個枯燥的學科，這體現(xiàn)在它一成不變的知識體系與老師主觀意志下的思維導向。［1］因此歷史學科需要與其他學科進行跨科上的知識融合，例如歷史和地理有很多融合之處。地理學科多從空間的角度，研究地理的分布現(xiàn)狀及原因；而歷史學科多從時間的角度，分析事物變化的規(guī)律、原因，如果兩者時空結(jié)合，分析解釋有關現(xiàn)象就更全面。因此初中歷史活動課不僅探索歷史、地理的跨學科融合，還在其他課程上進一步探索融合。

二、學科融合的意義

眾所周知，歷史記載和解釋了人類活動進程中所有的重要歷史事件，是初中階段學生學習的重點科目更是初中生了解中國發(fā)展史的最好途徑，在我國社會主義經(jīng)濟建設腳步逐漸加快的背景下，對教育工作也提出了新的要求，更加重視歷史教學，確保能夠豐富初中生歷史知識，活躍課堂氛圍，調(diào)動學習興趣。［2］基于此，本文就對初中歷史教學中應用多學科跨科融合的方法進行分析，以期保證教學質(zhì)量。學科的融合對于從小培養(yǎng)學生多角度觀察分析問題的能力有很大幫助。眾所周知，歷史學科是初中教學的重要組成內(nèi)容，事實上，教師在對初中歷史課堂展開教學工作時，就存在教學手段單一的問題，導致初中生學習注意力都集中在考試內(nèi)容上，而缺少課外歷史知識的學習，嚴重影響到學生課堂學習效果，難以保證教學質(zhì)量，因此創(chuàng)新性的教學手段的應用勢在必行。因此跨學科融合的方法是與時俱進的，它是以兩個或兩個以上不同學科老師根據(jù)歷史課文的需要共同備一堂課、共同主導一堂課，如此這般教師通過學科的優(yōu)勢與缺點進行適當?shù)幕パa，從而達到整體最優(yōu)。在培養(yǎng)學生學習興趣方面，莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益［3］?！庇纱丝梢?，學習興趣的重要性。針對此種情況，教師要想上好初中歷史活動課，就需要注重初中生歷史學習興趣的培養(yǎng)工作：融合多學科的知識類型，給予學生在課堂上的自主思考使得學生在課堂上擁有充分的主導權。

三、初中歷史活動課跨科融合的實踐探索

理論需要實踐的驗證，實踐的結(jié)果能充分的印證理論的正確性，作為歷史這個學科，它具有多元化的知識結(jié)構(gòu)與多個學科相關的聯(lián)系。

1.在觀摩中認定初中歷史活動課同堂跨科共導 2014年12月，有幸參加泉州市初中歷史綜合實踐活動課教學觀摩托研討，我們觀摩了泉州六中楊亞華（歷史）和張冬梅（音樂）兩位老師共導的《歷史的回響——“抗日救亡歌曲聯(lián)唱”》。兩位老師選取《微山湖》、《畢業(yè)歌》、《松花江上》、《義勇軍進行曲》、《大刀進行曲》、《保衛(wèi)黃河》、《黃河大合唱》、《團結(jié)就是力量》等幾首“抗日救亡歌曲”，讓學生通過聽、學和歌唱，重溫歷史，感受和加深抗日戰(zhàn)爭是中華民族解放戰(zhàn)爭的理解。通過從“抗日救亡歌曲”的詞曲、內(nèi)容、創(chuàng)作背景中獲取豐富的歷史信息，提高學生從藝術的角度了解歷史和感知歷史的能力。兩位老師緊密合作，利用科目優(yōu)勢，通過認真?zhèn)湔n，跨科共導，歷史與音樂達到優(yōu)勢互補，既活躍了課堂氣氛，又使教學目標得到有效地落實。

在課后的評議中，大家對綜合實踐活動課給予很高的評價，根據(jù)研討會議上大家的提議，最后還給了一個名字“初中歷史活動課同堂跨科共導”。此后在泉州地區(qū)不同學校開展起來。

2.親身實踐初中歷史活動課同堂跨科共導 本人與地理老師合作共導了《中國古代歷代對邊疆的管轄》。

地理老師展示《中國地圖》，設計“請指出中國邊疆大致范圍。”

地理老師：“邊疆穩(wěn)則國家穩(wěn)，邊疆以方向標識大致有東、南、西、北、西北、西南、東北、東南方向，下面請同學們指出西北、西南、東南的主要邊疆行政區(qū)。”學生回答后，師設計“十字坐標示意圖”。

歷史師：“請同學們回顧，今天的新疆、西藏、臺灣在什么朝代時就歸中央政府管轄了？歷代又采取哪些主要措施加強管轄？”后歷史師列下表

通過與地理老師合作跨科共導，發(fā)揮了學科優(yōu)勢，實現(xiàn)的學科的融合，提高了課堂的趣味性，也增強了學生的感性認識和理性認識，課堂收到的效果大大提高。

總之，隨著我國教育的不斷發(fā)展，多種教學形態(tài)相繼發(fā)展，初中歷史活動課跨科共導理論作為其中之一，在新時代對于歷史教學需要新的詮釋，在新課改實施背景下，教師要想提高學生核心素養(yǎng)，保證初中歷史教學質(zhì)量，就需要創(chuàng)新教學模式，跨科融合學習。有效利用跨科共導的理論體系并將它充分利用實踐是十分必要的。不僅僅有效提高了學生的自主學生能力與多學科的聯(lián)系性思維素養(yǎng)，摒棄了存在已久的教學手段單一的問題，更使得初中歷史教育邁向了一個新的臺階。［4］