梁玉蓮
廣東省中山市東升鎮(zhèn)同茂小學(xué) 廣東省 中山市528414
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出:義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。(教育部,2012)這一論點預(yù)示著:在未來相當(dāng)長的一段時間里,加強英語教育的人文性是每一位教師進(jìn)行課程改革需要把握的基本方向。英語課程應(yīng)當(dāng)在提高公民素養(yǎng)、培育健康人格、深化生活教育等幾個方面發(fā)揮更大的作用,而故事教學(xué)可以有力地推動上述改革的實施進(jìn)程。(李靜純,2013)可見,英語故事教學(xué)有利于開闊學(xué)生視野,形成跨文化意識,增強愛國主義精神。此外,思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個日積月累的漫長過程,它的形成必須落實到課堂教學(xué)的每個細(xì)微的細(xì)節(jié)中。本文筆者以中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的繪本故事教學(xué)實踐為例展開探討,闡述如何在繪本故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和增強他們的文化意識。
繪本故事教學(xué)素材的選擇對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)非常重要。為了讓學(xué)生能了解“一帶一路”國家的文化融合點,并且進(jìn)行中國傳統(tǒng)節(jié)日的教育,本節(jié)課選用了繪本Mooncakes。故事的大概內(nèi)容為:由圓月開始引入中秋節(jié),詳細(xì)的說明了中秋節(jié)我們通??梢宰龅幕顒右约拔覀円獙W(xué)會感恩。此繪本故事接近生活,適合五年級學(xué)生的年齡和性格特點,學(xué)生對中秋節(jié)的話題很感興趣。
因為本繪本故事內(nèi)容相對簡單,為滿足教學(xué)設(shè)計中思維訓(xùn)練,需要教師進(jìn)行素材的深層次地挖掘和拓展。教師要用心研讀繪本,利用繪本的圖片和故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練。本繪本的主要設(shè)計思路分成兩部分,第一部分是讓學(xué)生整體閱讀,完成留白部分,以此培養(yǎng)他們的自主閱讀和思維能力;第二部分是教師根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳A和拓展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強文化意識。
(1)在文本中留白訓(xùn)練思維“文本留白是指在敘述和描寫的過程中出于表達(dá)的需要從而欲言又止,給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空白。它以一種‘無聲勝有聲’的藝術(shù)手法留給讀者無盡的遐想空間”(陳艷,2017)在本課中,教師在呈現(xiàn)故事內(nèi)容時,將故事的部分內(nèi)容進(jìn)行了留白,留白處給學(xué)生提供了一個想象的空間,可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生利用Freetalk 時談?wù)摰脑~匯來給繪本故事留白處填空,因為有了前面的激活,學(xué)生也更容易理解繪本的故事大意。此外,教師在進(jìn)行故事教學(xué)時充分的利用了留白資源,不斷挖掘故事的內(nèi)涵和拓展學(xué)生的知識面,讓學(xué)生在“補白”的過程中激活和發(fā)展思維能力。
(1)在讀圖活動中培養(yǎng)觀察能力 繪本中生動的插圖包含了大量難以表達(dá)但是很直觀的信息,這些圖片為學(xué)生對故事的理解提供了一個語境。教師可以根據(jù)圖片的信息內(nèi)容,巧妙的設(shè)置一些任務(wù),誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。
基于學(xué)生對中秋節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉,并且本課所利用的繪本中的圖片相對的直觀和形象。教師布置了讀圖任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的時候完成思維導(dǎo)圖,檢測學(xué)生對中秋節(jié)的了解情況,并引領(lǐng)學(xué)生說出中秋節(jié)的時間、飲食、故事和傳統(tǒng)節(jié)日活動。在這個過程中,語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合,互為促進(jìn)。
(2)在問題引領(lǐng)下培養(yǎng)發(fā)散性思維能力 在故事的教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對教學(xué)的重點或關(guān)鍵點,以問題為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、想象、思辨等方式深入學(xué)習(xí)語篇,在理解故事的基礎(chǔ)上拓展故事的深度,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,為了讓學(xué)生對中秋節(jié)的傳統(tǒng)活動有一個更深刻的理解,教師在講解的過程中注意讓學(xué)生區(qū)分出中秋節(jié)獨有的習(xí)俗如eatmooncakes,watchthemoon,并且向?qū)W生提出了:哪些國家也慶祝中秋節(jié)?等開放性的問題,讓學(xué)生發(fā)散思維去思考,該問題的設(shè)置不僅拓展學(xué)生的知識深度,了解同一節(jié)日在周邊國家的相關(guān)情況,還促進(jìn)了發(fā)散性思維能力的發(fā)展。
(1)在復(fù)述故事中培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)能力 閱讀后活動是基于閱讀材料的拓展延伸環(huán)節(jié),是對閱讀材料內(nèi)容的深化和鞏固。有效的拓展活動能加深學(xué)生對于文本的理解以及對其中語言知識的運用(沈杰,2017)。在學(xué)生閱讀故事后,教師設(shè)置復(fù)述故事環(huán)節(jié),要求學(xué)生用自己的語言嘗試復(fù)述故事。相對簡單機械的背誦,用自己的語言轉(zhuǎn)述故事會更加地深刻,更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力和思維能力。
(2)在節(jié)日文化的學(xué)習(xí)中升華情感 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出:在學(xué)習(xí)英語的過程中,接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用,有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛,有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶,有益于培養(yǎng)國際意識(教育部,2012)。在本節(jié)課中,以中秋節(jié)為主題,在了解該節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗后,引導(dǎo)學(xué)生思考我們?yōu)槭裁匆^中秋節(jié)?讓學(xué)生了解到中秋的意義,感受節(jié)日文化中的精髓和傳統(tǒng)的家庭觀念元素,即中秋節(jié)作為豐收節(jié)的感恩意義,以及中秋佳節(jié)家人團(tuán)聚的重要意義;了解一帶一路國家的文化融合點,東亞和東南亞各國也有過中秋節(jié)的習(xí)慣,西方國家中的感恩節(jié)和中國的中秋節(jié)類似。
總之,故事教學(xué)是為完成從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個日積月累的漫長過程,它的形成必須落實到課堂教學(xué)實施的每個細(xì)微的細(xì)節(jié)中。因此,在英語繪本故事教學(xué)中,盡可能地挖掘繪本故事的素材資源,在拓展學(xué)生閱讀量的同時,開展豐富的思維訓(xùn)練,在每個細(xì)節(jié)中自然地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和增強他們的文化意識。