張勇

湖北省十堰市柳林小學(xué)，湖北十堰 442000

語文學(xué)習(xí)是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”怎樣開展課外閱讀已成為很多學(xué)校研究的重點(diǎn)課題。而把課外閱讀引入課內(nèi)，在語文課堂上進(jìn)行大膽的閱讀拓展，更好的掌握閱讀方法，落實(shí)閱讀效果，還是個亟待探索的新課題。我校開展大單元教學(xué)法”課題活動，采用“一主兩翼”教材，嘗試將活的語文資源引進(jìn)課堂，將同一主題的文章融為一個單元，采用以文帶文的教學(xué)模式，一篇文章的學(xué)習(xí)帶動同類型的多篇文章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于教材上的精讀課文，運(yùn)用到拓展閱讀文章中去，從拓展閱讀中有所收獲。那多個文本怎樣鏈接在一起呢？在教學(xué)中我們重點(diǎn)研討了如何把握精讀課文和略讀課文的聯(lián)動點(diǎn)，聯(lián)動點(diǎn)就像“糖葫蘆”中間的那根長長的竹棒一樣，巧妙將多篇課文帶起。

一、從文題入手，直奔“重點(diǎn)”帶文。

文題乃文眼，往往是文章思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時，從剖析文題入手，開通一條“時空隧道”，從文題切入直奔文章的重點(diǎn)。

如《女媧補(bǔ)天》抓住一個“補(bǔ)”字，女媧為什么要補(bǔ)天，她是怎樣補(bǔ)天的，尤其是“補(bǔ)天”一連串的動詞，就是最具閱讀價值點(diǎn)的地方。學(xué)了這篇課文，順勢拓展到主題讀寫《后羿射日》和《精衛(wèi)填海》這兩篇文章，讓學(xué)生緊緊抓住“射”和“填”的動作的詞來理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會神話故事中人物的武藝高強(qiáng)和一心為民除害的大無畏精神。

二、抓住“感點(diǎn)”帶文。

以情感人的文章，要抓住最震撼人，感動人的“感點(diǎn)”。如六年級上冊的《老人與海鷗》，是一篇感人至深的文章。最感人的是第15、16 自然段，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來……它們翻飛盤旋，連聲鳴叫……紛紛落地，站成兩行……肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使”這段話，對海鷗眷念老人的動態(tài)和靜態(tài)的描寫，讓人震撼。抓住了這個“感點(diǎn)”，就抓住了文章的“綱”。綱舉目張，其它的段落是為這個“感點(diǎn)”鋪墊、預(yù)熱、造勢的。上這篇文章帶動主題中的《斑羚飛渡》，讓孩子們找到讓自己最感動的地方談感受，孩子們自然把目光聚焦到6-10 自然段，通過交流，學(xué)生們理解了老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。

三、抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的“交匯點(diǎn)”帶文。

大單元教學(xué)法，每個單元必須從編者的編輯意圖出發(fā)，審讀教材，抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的交匯點(diǎn)，這就是最具閱讀價值之處。五上第六單元，單元主題是“感受父母之愛的深沉與寬廣”。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會“通過人物外貌、語言、行動的描寫”來表達(dá)父母之愛的?！兜卣鹬械母概c子》一文共24 個自然段，其中12——15 自然段，集中描寫了這位父親在廢墟中搶救兒子時的外貌、動作、語言，這三個自然段只占全文六分之一的篇幅，但卻是這篇文章最具閱讀價值之點(diǎn)。教學(xué)時帶動的是主題讀寫中的朱自清的《背影》，課文四次寫到“背影”，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從父親外貌、語言、動作等方面入手，體會父親對兒子深沉的愛。“父親買橘子爬月臺”的動作描寫是聚焦點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會，父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上，從而引發(fā)孩子們的情感共鳴。

四、抓住精妙語言的“聚集點(diǎn)”帶文

教材中的語言，可以分為三個層次：準(zhǔn)確，精確，精妙。精妙的用語，閃爍著作者的智慧火花和用語的深厚功底！教師教學(xué)時必須把握每篇課文突出的語言特色。比如《山中訪友》的擬人句“與微風(fēng)撞了個滿懷”，“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”,構(gòu)思奇妙，情真意切；在執(zhí)教本課時我們拓展閱讀《雪界》讓學(xué)生找出文中的精彩句子“雪落在地上，落在石頭上，落在樹枝上，落在屋頂上，雪落在一切期待著它的地方。最后，雪落在雪上，雪被它自己的白感動著，陶醉著，雪落在自己的懷里，雪躺在自己的懷里睡著了。”學(xué)生在體會排比修辭手法的氣勢恢宏，富有感染力的同時，學(xué)會抓住精妙語言，體會情感和寫作方法。

五、抓住文章的“升華點(diǎn)”帶文

一篇文章對于凸現(xiàn)中心，不會是處處一樣重要，總有一些地方，集中突出主題，升華主題。就像主題噴發(fā)的“火山口”，它會讓主題騰空，發(fā)光發(fā)熱。比如：《釣魚的啟示》抓住文中那段充滿哲理的話來感悟全文：“當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！粋€人要是從小受到這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。在執(zhí)教本課時我們拓展閱讀《手指》也讓學(xué)生抓住文中充滿哲理的話：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！庇蛇@一句“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，來導(dǎo)讀全文，使學(xué)生掌握了抓住文章主旨理解文意的讀書方法。

六、抓住人物思想的“閃光點(diǎn)”帶文

寫人的文章，一定有突出人物的性格特點(diǎn)和崇高品格的語句。那些語句就是最具閱讀價值的地方。如《詹天佑》經(jīng)常對工程技術(shù)人員說的那段話，以及開鑿隧道和設(shè)計“人字形”鐵路的創(chuàng)舉，無不反映了詹天佑崇高的思想境界和極端負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。在執(zhí)教本課時我拓展閱讀《李四光》讓學(xué)生找出描寫李四光動作、神情的語句，使學(xué)生感悟到我國杰出的地質(zhì)學(xué)家的勤奮與創(chuàng)造，學(xué)生在字里行間油然而生了對人物崇高品格的敬仰之情。

結(jié)束語：

以文代文、群文閱讀，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的閱讀量，但群文閱讀不能取代教材教學(xué)，而是教材教學(xué)的有力補(bǔ)充；語文教材仍然是語文課堂最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。培根說過：“閱讀使人充實(shí)；會談使人敏捷?！蔽蚁嘈?，堅持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)更精彩！