蘇世俊

廣西壯族自治區(qū)欽州市第八小學(xué)，廣西壯族自治區(qū)欽州 535000

華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題?！闭n堂上的錯誤就像一把雙刃劍，如果處理不當，往往造成教育的失誤；但是，這些錯誤如果能被老師靈活機智地捕捉和運用，因勢利導(dǎo)地融人到課堂教學(xué)中，這同樣反映了一個教師的教育觀念。那么，錯誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源，我們的課堂教學(xué)也會因“差錯”而精彩。因此，課堂上的錯誤應(yīng)當引起我們足夠的重視。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以學(xué)生為主的課堂

在許多老師的眼里，課堂上是不允許出現(xiàn)錯誤的，錯誤的課堂是失敗的，無論是學(xué)生還是老師?？墒?，沒有錯誤的課堂是不成立的，也夠不成課堂，也是不成功的，無效的，虛假的。學(xué)習(xí)是一個糾錯過程，每個人都是在錯誤中成長，在錯誤中學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是老師的義務(wù)。辨癥施治的教育，才是適合學(xué)生的教育，才能取得教育的成功，才是最成功的教育。

作為新時代的教師，在課堂上我們應(yīng)該學(xué)會容錯，正確對待錯誤，很多教師就是以一個“錯”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”，或“堵”或“送”，都是置學(xué)生的實際于不顧。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤是一種重要的課程資源，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源。滿堂灌的課堂是建立在老師的基礎(chǔ)之上，不是為了學(xué)生著想。我們必須改變過去的這種做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂。給學(xué)生足夠的自由和施展才華的空間。新世紀里，一切都是新的，課堂上學(xué)生才是主角，老師只是配角，我們要演好的是配角。

二、如何利用好學(xué)生錯誤的教學(xué)資源

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們往往故意提出錯誤，讓學(xué)生判斷。畢竟人不是萬能的，有很多錯誤我們無法知道的，無法及時提出的。學(xué)生的思維怎么樣？我們無從得知。那唯一的辦法只能通過課堂上的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。當教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時，教師要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將將錯就錯，促進課堂的精彩生成。

1、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)學(xué)生的實際情況和新的探究需求，抓住此“錯誤”點，提供新的問題信息，刺激學(xué)生再以此為起點，進行思維發(fā)散，獲得更深廣的體驗。在錯誤的基礎(chǔ)上能因勢利導(dǎo)，更進一步，進行更深層次的挖掘，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能在已有的認知基礎(chǔ)上得到升華，有所創(chuàng)造。

教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，力求營造寬容、支持的課堂氛圍，讓學(xué)生真實地、自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程。教師要充分賞識學(xué)生個性，盡量給學(xué)生充裕的時間體驗、感悟、思考、質(zhì)疑、探討、表達。

2、善于傾聽

作為教師，要賞識學(xué)生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，并作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯，善于引導(dǎo)學(xué)生由差錯發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的資源。

教師不僅要善于賞識、傾聽，而且更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，學(xué)會傾聽。教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重，對于同學(xué)的差錯能夠正確的對待；讓學(xué)生學(xué)會賞識，懂得差錯能為我們提供寶貴的探究資源；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時抓住錯誤，并在錯誤的基礎(chǔ)上提出自己的看法和思路。

3、教師要學(xué)會巧妙的應(yīng)用學(xué)生的錯誤，讓它轉(zhuǎn)化成我們需要的教學(xué)資源

在課堂中我要注意的問題：

（1）是否留給了學(xué)生真正探究的時空？（2）學(xué)生是否敢于敞開、表達自己的差錯？（3）新差錯是停留在原有差錯的類型、層次上？還是出現(xiàn)新的變化，引起新的思考？（4）差錯能否吸引全體師生參與研討？（5）對差錯的處理是否有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和思考？

【案例】

這是4 年級一節(jié)練習(xí)課中的一個片段。老師讓學(xué)生判斷課本上總復(fù)習(xí)中的一道題：“4 個一平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€小學(xué)生站起來說：“不一定。如果4 個小正方形擺成一排，或者是拼成一個正方形，那么他的面積是4 平方米?？墒?，如果你角對角地拼，那他的面積就不是4 平方米?！?/p>

所有聽課的老師是都一頭霧水，同學(xué)們也都“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學(xué)生十分窘迫，老師并沒有急于否定，而是耐心的問他：“很難用語言來表述，是嗎？那就把你的想法畫在黑板上?！保▽W(xué)生上黑板畫圖）

隨即，學(xué)生邊指圖邊說：“這個圖形的面積就大于4 平方米?！痹瓉恚褍蓚€正方形中間的空隙也算入了面積。老師沒有簡單糾正，他問學(xué)生：“這一塊到底算不算？這還得看究竟什么是面積?！币痪湓捈せ盍藢W(xué)生相關(guān)的知識。學(xué)生紛紛發(fā)表觀點，有的說：“面積是圍城的平面圖形的大小?！边€有的說：“這個圖形是這么圍城的（該生指圖形的周長），因此那一塊不應(yīng)該算在內(nèi)，這個圖形的面積還是4平方米。”最后，老師總結(jié)到：“通過剛才的討論，我們對面積對的意義有了更深刻的認識。那么，同學(xué)們，是誰幫我們復(fù)習(xí)了面積的知識？

這個案例充分體現(xiàn)老師的高明，既可以盡可能讓學(xué)生參與課堂，又提高學(xué)生的積極性和不傷害學(xué)生的自尊心。整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會相對比較好，只有這樣上課，學(xué)生才喜歡你上課。學(xué)生是要保護的，即使是錯誤我們也該保護。教師盡量避免直接糾正學(xué)生的錯誤，而應(yīng)鼓勵并提供機會讓出錯學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

總結(jié)

課堂因?qū)W生的錯誤而精彩，因為他們的錯誤能成為我們課堂中很好的教學(xué)資源，這些資源的利用關(guān)乎學(xué)生的前途，學(xué)生的命運，一節(jié)好課，肯定是有錯的，可是這些錯誤往往能成為很好的教學(xué)資源，“這些錯誤”我們該如何運用，如何用到我們的教學(xué)當中來？這主要體現(xiàn)老師的視野和思想。只有這樣才能更好的提升學(xué)生的能力。這樣的課堂才是一種藝術(shù)，才是美麗的，才讓學(xué)生百聽不厭。