周婭

重慶市銅梁區(qū)華興實驗學校，重慶銅梁 402572

1.小學階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特質(zhì)

1.1 閱讀理解的能力

閱讀理解能力知識不僅僅在語文這一門學科中才得以體現(xiàn)，它貫穿學生學習階段的各個學科之中。另外對于閱讀理解能力而言，它包含有著感知，理解等一系列的閱讀活動。因此老師在進行教學的過程當中，需要重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

1.2 語言表達的能力

我們可以發(fā)現(xiàn)，語言表達力它是語文的重要特點，也是有效的衡量一個人語文水平高低的重要標準，是當前在教學過程當中需要重點培養(yǎng)的關(guān)鍵。語言表達力它有著兩個方面的內(nèi)容，分別為口頭表達力以及書面表達力兩個方面，通俗的說來便是說得好以及寫得好。說得好指的是能夠按照具體的環(huán)境以及要求，在與人的溝通過程中，語言的表達正確，情感得體。寫得好指的是在書面表達以及交流的過程當中，能夠按照交流的需求充分的發(fā)揮自身的經(jīng)驗來進行書寫。

1.3 思維發(fā)展的能力

在目前的小學語文教學階段，老師需要引導學生在閱讀表達交流等方面進行培養(yǎng)他們的語文思維能力，從而使他們能夠在一定的程度上養(yǎng)成對客觀事物的判斷以及感知，能夠通過概括以及比較的方式，培養(yǎng)學生思想的靈活性以及創(chuàng)造性。

1.4 文化感受的能力

毫無疑問，語文課程就是傳承文化的重要途徑和載體。語文課程以豐富的語言文字，鮮活的文學形象，優(yōu)秀的思想文化，傳承我國優(yōu)秀的文化，發(fā)揚社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀。除此之外，小學階段的語文教學，還應當有一定的審美教育的能力，培養(yǎng)學生去感知我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)小學生的審美能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學階段的語文教學過程中，一方面，教師必需要有意識的去培養(yǎng)學生對我國優(yōu)良文化的認同與弘揚精神；另一方面，小學語文教學還要時刻培養(yǎng)學生，提醒學生對外來的文化要有屬于自己的，正確的辨析能力。

2.小學階段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 在小學階段的語文教學內(nèi)容上，做到“因文而異”

在進行教學的過程中，教師需要根據(jù)教學文本內(nèi)容，風格的不同來制定自己的教學計劃，將不同教學文本內(nèi)容中所蘊含的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。根據(jù)文體的不同確定教學的內(nèi)容。不同的文章，其中蘊含的情感以及特點就不一樣，在教學中發(fā)揮出來的教育作用以及價值也大不相同。對于詩歌的學習，要求學生能夠?qū)⑵渲械那楦幸约扒榫靶畔⒒镜恼莆铡τ谏俨糠志哂姓f明性的文章而言，老師需要保障學生對于文章的說明方式有著一個較為完整的思路，并且對于一些非連續(xù)性的文章，也需要使得學生能夠在這一個過程當中找尋出具有價值的信息。因此，在教學內(nèi)容的確定上，教師需要具有一定的問題意識。

2.2 豐富小學階段語文教學的形態(tài)

隨著教學內(nèi)容的不同，展示出來的教學形態(tài)也會大不相同。教學形態(tài)是根據(jù)教學內(nèi)容的改變而變化的。小學階段語文教學的五種基本形態(tài)如下：

第一就是文化感受的“經(jīng)典賞析課程”。閱讀教材里面有很多的經(jīng)典文學作品，學習這樣的經(jīng)典作品，應該把以感受文化的美，提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力當做是主要的教學任務目標。當閱讀的過程中，遇見作者情感表達強烈的地方，一定要進行更深一步的鑒賞與分析，教師在此時就要做到引導學生去鑒賞文學作品，感知文學作品的豐厚文化底蘊以及蘊含的美。培養(yǎng)學生對文化的感受能力。

第二就是是語言積累的“積累背誦課”。小學階段的語文課本里面有很多的經(jīng)典文章，這些文章具有豐厚的文化美，都是學生日常進行積累，培養(yǎng)語感的極好的現(xiàn)成材料，要求學生對這些文章進行背誦，就是最恰當?shù)慕虒W目標。通過不同的設(shè)計形式，進行不同層次的朗讀活動，引導學生對自身的語言材料進行積累，感受語言的美，讓學生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

第三就是對語文知識學習的“閱讀指導”。展現(xiàn)出語文讀寫知識的例子占據(jù)了閱讀材料的大部分，這樣的教學形態(tài)就可以說成是“閱讀指導”教師可以通過這樣的方式，在一定程度上引導學生在學習中進行指導從而對知識進行一定的掌握，形成自己的技能，加以運用。這對學生的閱讀能力和語言的表達能力都有很大的促進作用。

第四就是“讀寫結(jié)合”。在閱讀材料中，大部分的內(nèi)容都是用來學生寫作極好素材，教師可以利用好這些文章，那么在這一個過程當中，我們需要對學生進行讀和寫兩個方面的教學。在這一個教學的過程中，教學內(nèi)容的指向性需要充分的結(jié)合文章中的特點，并且還需要對其他的內(nèi)容進行科學合理的取舍。教學中要體現(xiàn)出“讀寫結(jié)合”體現(xiàn)出從“閱讀”到“理解”帶“練習”再到“修改作評”的寫作過程。

第五就是“專題研討課”。閱讀教學的過程中，有一部分的文章的教學價值并不是特別地高，這類文章的主要作用就是將學生的閱讀視野擴寬，給學生提供一種不一樣的思維方式。在對這樣的文章展開教學的時候，應當讓學生通讀全文，對文章的內(nèi)容以及所表達的思想，有一個大概的了解，拋出問題，讓學生自發(fā)搜集答案，分析，比對，讓學生在與同伴溝通的同時，發(fā)展自身的思維，提升自己對作品的進一步認識。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)在的小學階段語文教學的過程之中，作為一名合格的小學語文教師，必需科學有效的去提升學生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段有效的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是目標，也是小學階段語文教學的主要教學任務之一，它能夠在一定的程度上加強學生的個人發(fā)展。并且老師需要使得學生能夠掌握較為科學的學習方式，有效的加強學生良好意志品質(zhì)的形成以及思維能力的培養(yǎng)，從而為當前學生以后的學習打下堅定的基礎(chǔ)。