章惠珠

福建省寧德市屏南縣光華小學，福建寧德 352300

知識的傳授對于學生來講可能僅僅是一時的需要，他們中的大多數(shù)人為了上學而完成的學習任務，但學習中培養(yǎng)的邏輯能力是陪伴學生終生，是開展素質教育的必然要求。小學是數(shù)學啟蒙階段，是學生能力培養(yǎng)的基礎階段，也是培養(yǎng)學生思維能力的初始階段。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教師的一項重要教學任務。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

小學生各方面發(fā)育得都不夠成熟，學生在學習過程中很多時候都是憑借自己的記憶力來完成對數(shù)學知識的學習。在這種學習過程中，學生的學習思維無法得到有效的鍛煉。學習中他們也沒有將學習的精力放在應如何對問題進行有效的思考上，而是僅僅憑借記憶對知識進行學習，這樣的學習可以說是無效的。只有在小學數(shù)學教學過程中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生能夠以更積極的態(tài)度投入到實際的學習過程中，進行思維訓練，才能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，增強綜合學習能力。

二、小學數(shù)學課堂教學中容易忽視的問題

1.重視理論知識的教學忽視邏輯思維能力的培養(yǎng)。

許多教師對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力知之甚少，許多數(shù)學教師的教學活動主要停留在教科書理論知識的教學上，只注重教材知識的教學，忽視了小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論包括四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

它還表明，思維的發(fā)展不是一步到位的過程，而是一個漸進的過程。在教學活動中，如果教師對邏輯思維能力的培養(yǎng)不夠重視，使學生的學習只停留在教材上。學生沒有一個好的引導者，對邏輯思維能力也就很難理解并應用，學生思維能力的培養(yǎng)就成為一句空話。

2.教師教學方式死板、教條化忽視教學方法的創(chuàng)新。

邏輯思維也可以稱之為發(fā)散思維，最簡單的解釋就是聯(lián)想能力。在教學過程中，教師用教條化的教學方法只能培養(yǎng)出“書呆子”般的學生，只能培養(yǎng)出“高分低能”的學生。只有我們掌握了發(fā)散思維，才能從不同的視角看待問題，找出突破口，找到多種解決方法或還能找出最優(yōu)解。

3.教師過多直接幫助忽視學生能力的培養(yǎng)。

在教學的各個階段，數(shù)學是我們教學的重點和難點。特別是剛剛啟蒙階段，遇到總是想不明白，做不對的數(shù)學問題時，學生就會尋求教師的幫助。學生過于依賴教師的解答，不習慣自己動腦筋思考問題，限制了自己思維能力的提升。這樣一個惡性循環(huán)最終會導致學生變成教材的復刻版，脫離教材的題目都不會做，遇到問題首先想到的不是自己能否解決或者可以解決的方法和途徑而是尋求教師或家長的幫助，這最終將導致影響學生思維能力的發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

數(shù)學是一門與生活密切相關的學科，在教學過程中要將教學內容與實際的生活之間進行有效的聯(lián)系，將生活案例引入到教學過程中。這樣，既能夠有效地提升學生對于數(shù)學的學習興趣，它還可以加強學生的數(shù)學知識實踐，促進學生對現(xiàn)實生活中數(shù)學知識內容的思考。例如，在教學生學習測量章節(jié)時，在日常生活中我們經(jīng)常使用的稱重單位有“公斤和克”等。教師可以將生活中的例子引入教學中，可以讓學生回憶與自己的家人在商場買東西的場景，并且教導學生千克與克之間的換算關系。學生能夠根據(jù)實物對這些計量單位進行認知，這也能夠有效地消除學生對學習這些內容的恐懼感，使抽象的教學內容更具體，讓學生更積極地學習數(shù)學內容。這樣，將數(shù)學學習內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的教學方法，可以有效地提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.深入探索教材，創(chuàng)新教學模式。

教學是一個復雜的過程。因為良好的課程導入能夠有效地激發(fā)學生在學習中的興趣，學生能夠在課程導入中明白自己在這堂課中應當對哪些內容進行著重的學習，自己又有哪些內容還沒有理解明白。所以教師在課堂導入過程中需要能夠對教材內容進行更深層次的挖掘，將教學方法與教學內容進行有機的結合，并可根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)新教學形式。通過這種方式，教學內容可以以新的形式出現(xiàn)在學生面前，可以增強學生的注意力。

3.重視培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。

在數(shù)學學習中，學生需要具備很多學習能力，因為數(shù)學知識具有很強的邏輯性。在培養(yǎng)學生思維能力的同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。數(shù)學方面有很多涉及發(fā)現(xiàn)規(guī)則等知識，在教學設計實際上要重視培養(yǎng)學生的觀察能力。在教學中，教師應根據(jù)學生的學習特點有效地改變教學方法，提高學生的思維能力。教師教學中能夠站在不同的角度觀察物體之間存有的差異，這也可以增強學生的數(shù)學學習想象力，從而有效地提高學生的整體的思維能力。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須首先能夠有效地把握學生學習的特點，創(chuàng)新教學模式。將教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系起來，在此基礎上，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。這樣的數(shù)學教學才能使學生的思維得到有效的鍛煉，使學生在學習過程中具備良好的思維和學習能力，并將這種能力應用于其他學科的學習過程，進而提升學生的整體素質。