葉汶林

東興市華僑學(xué)校，廣西防城港 538100

一、小組合作學(xué)習(xí)的目的

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，自主探索的過程中，加強合作，形成交流反饋的習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點。

二、小組合作的指導(dǎo)意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它不僅可以發(fā)揚教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放的，包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵，相互促進，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進學(xué)生之間共同進步，是教育改革的需要，也是新課標的需要。隨著素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師用到我們的實際教學(xué)中。在這一方面是件令人欣慰的事，它說明探究接受教育的思想在教師的教育教學(xué)觀念層面轉(zhuǎn)換。

三、小組合作的理論

小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位，教師中心中傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造，課題內(nèi)容必須有合作的價值，有探究的意義。可以有預(yù)見的成就。學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時是否達到預(yù)期目標與教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。適當?shù)囊龑?dǎo)，給予他們足夠的參與，探究，合作的過程，才能讓他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。作為新時期教育工作者面對的新挑戰(zhàn)，學(xué)生的個性化與小組合作探索有機結(jié)合，很多老師一直在路上。但是現(xiàn)在很多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著學(xué)生剛剛進入角色，所研究的問題沒有明確，老師就形式化按照自己的思想順理成章的帶過這一環(huán)節(jié)，

四、小組合作的實踐

需要達成小組合作的實踐意義我們是需要花大部分精力去設(shè)計及鋪墊的。受未成年學(xué)生的身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認知水平是逐漸發(fā)展提高的過程，在教學(xué)中，我們要有自己對應(yīng)用課與概念課的認知判斷能力。設(shè)計好問題，問題是否有探討價值，方向是否正確？明確？要在我們的教案中有確實的深度的操作過程。要在假設(shè)換位思考，怎樣去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，故意的反方向或者怎樣，我們要在反饋中駕馭好課堂的走向。這也是新課程對我們課堂突發(fā)事件的應(yīng)對措施以及手段。制定小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的成效，老師請學(xué)生以上臺展示，小組評價，小組正反方辯駁等來達到教學(xué)效果。盡量課堂能人人參與，保證第一課堂的現(xiàn)場的實在性。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。在每次探究完時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，及時表揚。這樣可以有意識的提高小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，往往是吸取別人意見，與他人合作的人能成功。進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。落實小組長分工，把每人的探索過程用語言表達出來，再在小組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的學(xué)習(xí)方式，又能在他人的評價中獲取思考的方向。教師合理的評價機制能夠?qū)⑿〗M評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，讓使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的意義和價值。這樣既能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓學(xué)生把教案總結(jié)成為依賴性，又能讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最優(yōu)發(fā)展。

五、小組合作的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標準》重點倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們教是為了不“教”不是經(jīng)常性的流于形式，甚至本末倒置，這是我們教學(xué)手法的一大誤區(qū)。

部分教師對新課程的理念理解上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中經(jīng)常盲目地讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)或者放羊式的合作，完全起不到意義。使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂知識沒有深入的領(lǐng)會到。小組合作學(xué)習(xí)之前沒有對他們進行正確的培訓(xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的興趣，讓學(xué)生帶著合作要求和目的，有的學(xué)生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，最后得不到合作學(xué)習(xí)帶給他們的實在意義，最后都是老師的教案式總結(jié)。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識與習(xí)慣。給予學(xué)生增加參與學(xué)習(xí)的機會，而不是一般的聽眾。

總之，在新課標的指導(dǎo)下，教師要給學(xué)生澆灌知識，自己必須有足夠的課堂實踐駕馭能力。對小組合作學(xué)習(xí)方式一定要保留高度的重視與評價，這對于我們的與時俱進的教師生涯大有裨益。