彭凱義
貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓教研中心,貴州遵義563000
新課程標注當中明確指出,教育工作應該關注每一位學生們的特點,科學合理的開展因材施教工作。教師的教學工作是面向學生們開展的,在實際開展教育工作必須要尊重學生們之間存在的客觀差異,并采取區(qū)別化的教學模式開展教育。分層教學是一具備科學性、先進性的教學手段,能夠結合小學生們自身區(qū)別化的特點,針對不同教學目標、學習主體開展分層,這樣學生們便可以在自己客觀條件基礎上,輕而易舉的開展知識學習,有效增強學生們對知識的理解程度、提升數(shù)學教學效率。但是,分層教學工作想要最大程度上發(fā)揮出效率,還應該結合教學工作的實際情況出發(fā),在積累總結教學經(jīng)驗的基礎上,摸索適合學生們學習的教學途徑。本文將針對如何合理分層、有的放矢的開展分層教學進行詳細分析。
分層教學最早是由美國所提出,在上世紀初便在學校當中有所引用。所謂的分層教學便是結合學生們的實際情況,通過分析的手段,按照學生們知識掌握能力、思維邏輯能力、學習潛力等諸多因素,將學生們科學的進行組合,并將水平向相近的學生們進行整合。結合不同層次的學生們制定出區(qū)別化、個性化的教學策略。在此基礎上,能夠最大程度上尊重學生們存在的客觀差異,區(qū)別化的解決不同層次學生們的學習中潛在的問題,讓每個學生們都能夠伸伸手便可以獲取知識果實。在實際開展分層教學的過程中,教師起到了重要的作用,通過對學生們開展小組層次區(qū)分,讓每個層次小組的學生們都具備一個明確的學習目標,并結合學生們的實際情況開展教學指導,真切的滿足了不同層次學生們的學習需求。
新課程標準當中的要求便是嚴格秉承“以學生為本”的工作理念,考慮學生們的實際情況。分層教學工作能夠結合小學生們的實際情況,充分考慮每個學生們的實際情況,真切的給予學生們關心,讓學生們在原有的基礎上很容易便可以實現(xiàn)數(shù)學教學區(qū)別化的目標。在此基礎上,可以有效拉近學生們和數(shù)學之間的距離,消除學生們的心理壓力,踐行“以學生為本”教學理念。此外,素質(zhì)要求當中明確提出了“因材施教”的教學理念,分層教學尊重學生們之間客觀存在的差異,通過制定區(qū)別化的教學策略,真切的展現(xiàn)出教學工作的“有教無類”。作為一種新型教學理念,分層教學在實際開展運用的過程中,能夠充分的促進教學工作的發(fā)展,為教育工作發(fā)展進步打下良好基礎。
在實際開展教學工作的過程中,想要展現(xiàn)出分層教學的實際效率,就應該運用好分層教學工作,科學合理的開展教學工作分層,其首要環(huán)節(jié)便是針對學生分層。在實際開展學生分層的工作當中,教師應該針對不同學生們的思維邏輯能力、學習能力、知識基礎進行分析,并開展區(qū)別化的分層工作,展現(xiàn)出學生們的個體差異。例如,在開展學生分層的過程中,教師可以將思維邏輯能力較高、學習能力強、知識基礎扎實的學生分成A 層;將思維邏輯能力較為一般、學習能力一般、知識基礎一般的學生分成B 層;將思維邏輯能力較低、學習能力較弱、知識基礎薄弱的學生分成C 層。將共性較大的學生們分成一層,針對不同層次學生們開展區(qū)別化的教學工作、制定出各異的教學策略,體現(xiàn)“以學生為本”原則,展現(xiàn)出學生們在教學工作當中的主體地位。
客觀來說,不同學生們對于知識的理解能力和感知能力是存在差異的,在實際開展課堂教學工作當中,為了讓每一位學生們都可以實現(xiàn)教學目標、接受并理解教學知識,教師可以針對不同層次的學生們制定出區(qū)別化的教學目標。真正的讓學生們在自身基礎上,都能夠得到發(fā)展與進步,使每個學生輕輕一跳便可以得到知識果實。例如,在學習小數(shù)數(shù)學“連減的簡便運算”時,教師便可以結合不同教學目標,科學開展區(qū)別化的教學。針對C 層學生來說,其主要的教學目的便是讓學生們學會的最為基礎的連減算法,“掌握一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法”;針對B 層學生來說,更加注重引導聯(lián)想,讓學生們“結合實際情況學會選擇連減算法”;針對A 層學生來說,更加注重知識拓展,可以引導學生們培養(yǎng)學生“湊整意識”。在實際開展小學數(shù)學教學的過程中,可以通過通過科學化的管理手段,制定出科學合理的教學目標,并合理進行分層。
小學階段的學生,應該具備自主解決問題的能力和學習自信心。在實際開展小學數(shù)學教學工作的過程中,能夠養(yǎng)成學生們獨立思考習慣并不容易。為了讓學生們在全面的到鍛煉的基礎上,教師可以結合不同學生們制定出區(qū)別化的問題,在調(diào)動學生們學習積極性的基礎上,增強學生們學習信心。例如,在學習“長方體和正方體的認識”時,在開展課堂提問時,教師可以將簡單、需要思考的問題向C 層進行提問“請問生活中常見的正方體、長方體有哪些?”;將需要思考和分析回答的問題向B 層進行提問“請數(shù)一數(shù)長方體和正方體有幾個表面構成?”;將具備拓展知識的問題向A 層進行提問“不同角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面?”。切實通過不同分層,讓每個學生們都可以回答出問題,真切拉近學生與知識之間的關聯(lián),強化學生們學習自信心與自主思考能力。
總而言之,分層教學在實際開展教學工作當中存在一定程度的優(yōu)勢,不僅可以展現(xiàn)出教學工作的人本理念,而且還可以在踐行素質(zhì)教育要求的基礎上,滿足學生們的實際學習要求。在實際開展因材施教的過程中,還應該結合自身的實際情況,肩負起教育工作的重擔,展現(xiàn)出分層教學效率,為教育工作可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。