胡敏

四川省成都市龍泉驛區(qū)第二中學(xué)，四川成都 610100

引言：近幾年來，我國教學(xué)改革在不斷的推進(jìn)，英語學(xué)科也不例外，目前已經(jīng)出臺了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)文件，高中英語教學(xué)改革的主要目的就是在學(xué)生在未來學(xué)習(xí)道路中，給學(xué)生提供更多機(jī)會和途徑。高中英語閱讀教學(xué)課程應(yīng)該在對學(xué)生的共同語言能力進(jìn)行打造的基礎(chǔ)之上，使高中生能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行人生目標(biāo)的規(guī)劃，能夠選擇適合自己的發(fā)展道路。但是在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在著兩級分化的現(xiàn)象，并且情況較為嚴(yán)重，對高中英語教學(xué)水平和學(xué)生英語閱讀能力的綜合提升來說極為不利。

1.高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式單一化

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)模式過于單一化，教師往往通過口頭闡述學(xué)生筆記的方式向?qū)W生傳授知識，但是這種方式對于學(xué)生的積極性調(diào)動方面非常不利。不管是黑板教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，這些教學(xué)模式都是教師主動灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的單一教學(xué)模式，隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，高中英語教學(xué)也在發(fā)生著改變，盡管課程改革只有開始進(jìn)行，沒有結(jié)束，英語教學(xué)改革仍然存在一定的問題。教育界大多數(shù)人都認(rèn)為課外教學(xué)的方式，優(yōu)勢比較多，事實(shí)上，課外教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異，學(xué)習(xí)的效果無法估量，因此，課外教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中仍然處于探索階段，教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用還需要一段時間的探索。

現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用缺乏

現(xiàn)在大多數(shù)的教師使用的多媒體教學(xué)方式，大多是采用的PPT 或者英語磁帶播放等。這樣的教學(xué)方式，只能對學(xué)生的視覺器官和聽覺器官起到刺激的作用，但是現(xiàn)在的高中生，基本都是九零后，他們對互聯(lián)網(wǎng)的了解比較多，比如手機(jī)，平板電腦等，他們能夠熟悉掌握手機(jī)終端的使用方法，但是，很多教師對這些新鮮的事物還不太了解，他們不會上傳課件，教師與學(xué)生之間缺乏互動與交流，甚至可以說他們之間的交流存在一定的障礙。

2.思維導(dǎo)圖的概念分析

二十世紀(jì)七十年代的時候，英國教育學(xué)家托尼首次提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，大腦思維活躍的位置是找人大腦的中樞系統(tǒng)部位，大腦中樞神經(jīng)會發(fā)散出各種思維模式，由大腦中樞神經(jīng)構(gòu)成的思維模式會不斷的向外界擴(kuò)散，并逐漸形成具有結(jié)構(gòu)特征的思維結(jié)果，而這些思維結(jié)果會在大腦中不斷發(fā)散并形成一個新的主題，經(jīng)過這樣反復(fù)的發(fā)散模式之后，人的大腦就會形成有個擁有巨大容量的數(shù)據(jù)庫，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)法的核心原理。思維導(dǎo)圖教學(xué)法倡導(dǎo)的是將抽象的思維想象用直觀形象的畫面表現(xiàn)出來，這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。思維導(dǎo)圖可以達(dá)到對知識框架進(jìn)行優(yōu)化甚至重組的效果，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法又被稱之為心智導(dǎo)圖教學(xué)法，該方法可以達(dá)到將抽象化的知識進(jìn)行進(jìn)行形象化的構(gòu)架的目的，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以有效的將學(xué)生的右腦技能調(diào)動發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠通過大腦思維對知識進(jìn)行框架構(gòu)建與思考。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

以引為先，明確架構(gòu)確定思維導(dǎo)圖。在閱讀之前，思維導(dǎo)圖的設(shè)計需要教師為學(xué)生提供了解文章題材和熟悉話題的活動，不同題材均具有自身的特征，高中英語閱讀教材中無論使用何種題材，都無外乎需要進(jìn)行文章內(nèi)容和架構(gòu)的分析和界定。因此此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可為學(xué)生提供需要閱讀的語篇的架構(gòu)和題材知識，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結(jié)構(gòu)。以人物傳記類的題材為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以主人公為核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、評價來進(jìn)行文章架構(gòu)的呈現(xiàn)。具體運(yùn)作時可先給學(xué)生看題目，讓其猜測文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構(gòu)和題材及文章特點(diǎn)，輔助學(xué)生描繪出此閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。開始階段教師可作為引導(dǎo)者，隨著學(xué)生對此種習(xí)作模式的日漸了解，教師可將思維導(dǎo)圖留給學(xué)生自行繪制。以外研版必修五的教案module 4 carnival 的閱讀課為例，教師可以在課前給學(xué)生觀看一些關(guān)于國外節(jié)日的圖文，并對國外的風(fēng)俗、歷史、發(fā)展等進(jìn)行一定的解釋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維想象，再通過模塊中一些關(guān)于國外節(jié)日以及食物有關(guān)的圖文展示，使學(xué)生掌握有關(guān)的詞匯與句型，這樣學(xué)生不僅了解了國外的節(jié)日風(fēng)俗，還結(jié)合了學(xué)生的喜好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

由泛到精，細(xì)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式。閱讀活動是整個英語閱讀過程最為中心的環(huán)節(jié)，其運(yùn)作的目的在于讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，并提升其閱讀策略和技能。該環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖繪制以文章的層次關(guān)系、篇章架構(gòu)為基礎(chǔ)，教師需要按照文章大意來設(shè)計題目，讓學(xué)生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學(xué)生閱讀之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行本章節(jié)中心主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計，并延伸到一級分支。在此環(huán)節(jié)完成后，教師以各段的細(xì)節(jié)和主要事實(shí)為思維導(dǎo)圖二級和三級分支延伸的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供精讀課文的時間，并使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課文知識點(diǎn)的詳細(xì)講解。

結(jié)束語：

在課程改革的背景之下，越來越受師生歡迎的教學(xué)方法就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在許多的教學(xué)領(lǐng)域都可以使用這一教學(xué)方法，這讓老師和學(xué)生都可以在其中受到有益的啟發(fā)。所以把思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入高中英語閱讀教學(xué)中是有重大意義的。