吳曉賀 李成成

廣東省肇慶市實驗中學，廣東肇慶 526100

引言：

隨著人們對素質(zhì)教育的重視提高，以“應試教育”為特征的中國教育系統(tǒng)也有了一定程度上的變化，基礎(chǔ)教育課程改革把課程作業(yè)設(shè)計向“重視發(fā)展”、“注重過程”轉(zhuǎn)變，將終結(jié)性作業(yè)和形成性作業(yè)進行有機結(jié)合，讓作業(yè)設(shè)計的中心進行了轉(zhuǎn)變，其中的注重過程，把終結(jié)性與形成性進行科學的結(jié)合，讓作業(yè)設(shè)計的中心的得以轉(zhuǎn)移，也就是我們所說的形成性作業(yè)，已成為作為現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計中的一個重點特征。

一、形成性作業(yè)概述

教學中的形成性作業(yè)的設(shè)計和評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是相對立的。所謂形成性評價指的是：評價學生日常學習當中的具體表現(xiàn)以及取得的成績，在此基礎(chǔ)之上學生的的情感、態(tài)度以及策略等方面的反映，并以此為前提進行作業(yè)設(shè)計和評價，是在學生學習全過程的持續(xù)觀察以及記錄和反思所形成的發(fā)展性的作業(yè)設(shè)計以及評價。它的主要作用在于對學生的學習進行激勵，幫助學生讀書自身學習過程進行科學的自我調(diào)控，讓學生的成就感獲得一定滿足，并提升學生自信心，發(fā)展學生合作精神。形成性作業(yè)的科學設(shè)計以及評價可以引導學生更為積極主動的參與到高中化學學習中來。

二、高二化學形成性作業(yè)的設(shè)計與評價應遵循的原則分析

1、科學性原則。即形成性作業(yè)的設(shè)計要在科學規(guī)律的基礎(chǔ)上進行，并存在一定的可行性。評價應和教學目標、具體的教學大綱相符合，還要和指導學習的策略相契合，應更好進行實施，不能讓師生負擔加重，關(guān)鍵在于對于師生學習觀念、做法的轉(zhuǎn)變。

2、多元化原則。在美國發(fā)展心理學家加德納《智力的結(jié)構(gòu)》這本書里面提到，人的智力不是指的是語言能力、邏輯為中心的能力所指，而是在惹人語言智力以及邏輯視覺和空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往能力、自我反省力和自然觀察智力、存在智力等九種智力的基礎(chǔ)上形成的。所以在設(shè)計高二化學形成性作業(yè)的時候，教師要把不同的評價主題開展評價活動充分運用起來，這樣一來就可以更好找到學生學習的風格、目的，同時給學生提供更多機會讓他們對自身的觀點態(tài)度進行表達，尤其是在存在爭議的問題上，教師更要把發(fā)展學生多元的思維能力重視起來，以讓學生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學理念當中，教師都是非常“權(quán)威”的存在，這是非常不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的。在作業(yè)的過程當中，學生個人的一種錯誤的認識，同樣也可以作為學生個人學習積極因素的一種，對學生的錯誤采取包容的態(tài)度，其實也是在很大程度上讓學生創(chuàng)新的沃土得到發(fā)展，因為學生只有在親身的探究的基礎(chǔ)上，才能在合作交流的過程中更好進步。

3、激勵性原則。在具體的教學活動中，教師絕對不能強硬的給學生灌輸相關(guān)知識和技能，而是學生在自身學習的動力基礎(chǔ)之上，對知識進行主動構(gòu)建的一個過程，作業(yè)設(shè)計的中心必須在學生實際情況的基礎(chǔ)上進行，眾所周知，主動學習、被動學習的效果區(qū)別是非常大的，而形成性教學設(shè)計則可以把學習者的主動性充分調(diào)動起來。通過形成性作業(yè)，可以讓學生對自己的學習成就感到滿足，同時也可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，從而幫助學生更為積極主動的參與到學習中來，在和客觀教學環(huán)境互相進行影響的過程當中，讓學生對自身知識框架進行主動構(gòu)建。

4、情感原則。形成性作業(yè)的設(shè)計與評價應該在“以人為本”的原則的基礎(chǔ)上進行，重視學生的中心地位，把學生的的個性、特點作為基本準則，以推動學生的全面發(fā)展，讓學生能夠從內(nèi)心接受評價性作業(yè)。

三、實施高二化學形成性作業(yè)的設(shè)計與評價的必要性

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計與評價方式當中，終結(jié)性評價占據(jù)著一定的優(yōu)勢地位。這種在“應試教育”為前提下的終結(jié)性評價方式，容易使學生的創(chuàng)造性、主觀能動性的發(fā)展受到限制，不利于學生的思維培養(yǎng)，無法在教學活動當中體現(xiàn)學生個人的學習態(tài)度學習方法、文化意識，不能讓學生自身對知識構(gòu)建的過程進行參與。

下面我們主要就高二化學形成性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢進行了分析：

1.終結(jié)性作業(yè)的設(shè)計注重學生的主體單一參與，形成性作業(yè)設(shè)計更為注重的是師生之間的共同參與。在終結(jié)性評價基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，老師作為參與主體，整個作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都是教師依照自身意愿進行的，不能讓教學相長實現(xiàn)。而形成性作業(yè)設(shè)計更為注重學生對學生，學生對教師等多方面的作業(yè)設(shè)計活動，從而讓學生的自我學習能力、自我評價能力得到一定程度上的發(fā)展。

2.形成性作業(yè)設(shè)計可以及時發(fā)現(xiàn)學生身上所存在的問題，并進行解決。由于形成性作業(yè)設(shè)計是整個學習過程中的一個學習成果，所以它可以對學生某段時間內(nèi)的學習狀態(tài)、學習目標進行一個反映，教師能夠?qū)W生的實際水平以及具體的心理狀況、感受有一個了解，并對學生進行主客觀評價。在作業(yè)評價的過程中，教師也能夠?qū)W生存在的問題有及時的發(fā)現(xiàn)，幫助他們更好進行學習，調(diào)整自身的學習方法，以讓自身學習效果得到提升。與此同時，教師也可以以學生的具體反饋意見作為前提條件，對自身的教學方法進行改進，以讓課堂行為更為完善，從而讓教學相長的目的得以實現(xiàn)。

3.形成性作業(yè)設(shè)計與評價的實施效果是非常好的。在實施形成性作業(yè)設(shè)計后，我們進行了一定調(diào)查，其中表示更喜歡化學課程的學生超過了百分之八十。因此我們可以得出形成性作業(yè)實施中，學生更為滿足自己的學習狀態(tài)，更愿意積極主動的參與到化學學習中來。

結(jié)束語：

綜上所述，我們可以得出，在高二化學形成性作業(yè)的設(shè)計與評價過程中不僅能夠讓學生更為明確自身所存在的不足，而且可以讓教師明確今后該怎樣進行教學，幫助教師把既定的教學目標實現(xiàn)。在教學過程當中，教師要把形成性教學科學運用起來，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出針對性策略，對教學計劃進行修正。