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        工欲善其事 必先利其器
        ——關(guān)于高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的研究

        2019-11-12 21:27:20張衛(wèi)星
        報(bào)刊精萃 2019年3期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)活動(dòng)課堂

        張衛(wèi)星

        江蘇省淮安市清浦中學(xué),江蘇淮安 223002

        關(guān)鍵字:生態(tài);生態(tài)課堂;平等;自主;合作

        “生態(tài)”在生物學(xué)中指生物的生存和發(fā)展的狀態(tài)?!吧鷳B(tài)”一詞,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)之代表性的釋義有:“有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系”“生物與環(huán)境以及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”等??梢姡吧铩焙汀碍h(huán)境”是構(gòu)成“生態(tài)”的基本要素。生物之間以及生物與環(huán)境之間所建立的“關(guān)系”就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),當(dāng)生物之間以及生物與環(huán)境之間處于動(dòng)態(tài)平衡,我們就可以稱之為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

        用生態(tài)一詞來(lái)表征課堂,能很好地勾勒出理想課堂中生命體的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)圈,是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng),教師和學(xué)生這兩大生命體以及課堂環(huán)境是其基本要素,教學(xué)內(nèi)容作為一種生態(tài)資源是學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間在課堂環(huán)境中相互作用的載體。

        生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體,從發(fā)展心理學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí),兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,通過(guò)現(xiàn)代課多媒體技術(shù)等手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同,生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng),努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂,尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生在課堂活動(dòng)中是積極主動(dòng)。

        傳統(tǒng)的課堂中教師與學(xué)生地位不一樣,教師具有絕對(duì)的權(quán)威性,一言堂現(xiàn)象常常出現(xiàn),基本上是填鴨式的,一講一聽。老師講多少,學(xué)生記多少。這明顯是不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)改革,這一現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn),但我們認(rèn)為還是不夠的,我們認(rèn)為只有建立生態(tài)課堂才能真正的解決課堂中師生地位的問(wèn)題。

        一、傳統(tǒng)的或者經(jīng)過(guò)改進(jìn)的當(dāng)前課堂師生關(guān)系實(shí)質(zhì)沒(méi)變

        在課堂教學(xué)進(jìn)程中,理念和行動(dòng)存在著脫節(jié)、背離的現(xiàn)象。例如,在閱讀分析《老王》這篇文章時(shí),準(zhǔn)備分析人物形象時(shí),學(xué)案導(dǎo)讀提綱顯示:“邊讀邊想象當(dāng)時(shí)老王送雞蛋的的情景,畫出令你感動(dòng)的語(yǔ)句、關(guān)鍵詞,讀一讀,品一品?!边@樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。交流中,教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的處理卻有悖于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的本意,當(dāng)學(xué)生畫出的令他感動(dòng)的語(yǔ)句、抓住的關(guān)鍵詞和教師理解、預(yù)設(shè)的不完全一致時(shí),如:老王送雞蛋時(shí)的外貌與精神狀態(tài)這一細(xì)節(jié),很多學(xué)生見解很深刻,但老師卻是不置可否或強(qiáng)行修正,也許學(xué)生理解的確是有失偏頗,但教師這樣的處理方式一定程度上還是體現(xiàn)著教師權(quán)威的傾向。所以建立生態(tài)課堂首先要建立平等的師生關(guān)系,對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)尊重。

        二、學(xué)生和學(xué)生地位不平等

        在課堂上探究合作學(xué)習(xí)、生生交流互動(dòng)總是被少部分學(xué)生所主宰,學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“主角”,大部分學(xué)生是“配角”甚至是“觀眾”與“聽眾”。如:在討論司馬遷和屈原的生死觀和價(jià)值觀問(wèn)題時(shí),只有少數(shù)學(xué)生起來(lái)滔滔不絕的發(fā)言,大部分是聽眾,這樣的課堂其實(shí)還是少部分同學(xué)參與的課堂,因此,優(yōu)化學(xué)生的合作交流應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的問(wèn)題焦點(diǎn)之一。

        通過(guò)大量的課堂觀察和課例分析,我們認(rèn)為,當(dāng)前課堂無(wú)法真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,學(xué)生課堂參與度低,學(xué)習(xí)被動(dòng)成分較多,課堂就顯得沉悶,學(xué)習(xí)效果自然不理想。因此,我們提出從如下幾方面建立真正的生態(tài)課堂。

        生態(tài)課堂就是遵循“以人為本”“以生為本”的基本理念,整合構(gòu)成生態(tài)課堂的各個(gè)要素,以“關(guān)系”為主線,以“活動(dòng)”為框架,來(lái)整體創(chuàng)建課堂的生態(tài)場(chǎng)。

        1.優(yōu)化學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

        自主學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)“自主”兩個(gè)字,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不再表現(xiàn)為對(duì)文本知識(shí)等間接知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積,也不是對(duì)教師所講授內(nèi)容的機(jī)械識(shí)記,而是學(xué)生在已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用自己思維方法對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《品質(zhì)》這一課,教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生激活相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的欲望;通過(guò)提供一定的背景知識(shí)等學(xué)習(xí)資源以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主理解和掌握;通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考和探索;通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的自我反省和自我調(diào)整。學(xué)生主宰著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,每個(gè)學(xué)生都通過(guò)自己的努力在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)去習(xí)得和發(fā)展。

        2.優(yōu)化學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)

        開展小組合作、小組交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生觀點(diǎn)和思維的碰撞,尋找到問(wèn)題解決的思路和方法;讓學(xué)生在相互交流中通過(guò)聆聽和表達(dá),豐富、全面、完善自己的理解;讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。由此,協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都是積極的參與者,每個(gè)學(xué)生都要有事做,每個(gè)學(xué)生都要有話說(shuō),每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)展。讓所有學(xué)生在師生、生生間的相互影響和相互作用中都能得到健康的可持續(xù)發(fā)展。

        3.優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)程序進(jìn)程

        學(xué)生的生命發(fā)展在課堂中是以知識(shí)建構(gòu)為主要活動(dòng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的任務(wù)獨(dú)立開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng),在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到同伴的協(xié)助。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)流程;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程的觀察,及時(shí)調(diào)控學(xué)生活動(dòng)過(guò)程,在動(dòng)態(tài)生成中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效關(guān)聯(lián),在有效活動(dòng)中,使課堂煥發(fā)生命活力。

        盧梭說(shuō)過(guò):“教育必須順應(yīng)學(xué)生的天性,否則必將造成本性遭到傷害的結(jié)果,教育必須尊重生命,更讓人感受生命的價(jià)值和意義。”其實(shí)課堂的最佳狀態(tài)應(yīng)該是自然,自然乃天性發(fā)展之本,自然便是要追求和諧,課堂中各要素要講求平衡,和諧。

        結(jié)束語(yǔ):

        綜上所述,建立生態(tài)課堂就要讓教師從傳統(tǒng)課堂的思維觀念中解放出來(lái),運(yùn)用生態(tài)的觀念厘清師生關(guān)系,建立民主平等,互相尊重,自然和諧課堂。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作探究提升自己的學(xué)習(xí)能力,從而讓生態(tài)課堂的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

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