林大偉

福建省福州市閩侯縣南嶼初級中學(xué)，福建閩侯 350109

一、課堂提問的原則：

1、提問要有針對性。有些課堂效率低，常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做；也常聽教師說，我已強調(diào)多次了，已分析透徹了，學(xué)生還是不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述邏輯混亂等。原因在于教師不善于把注意力集中在最重要、最本質(zhì)的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問時間。課堂提問，忌不分主次輕重，為提問而提問，要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方式，避免隨意性、盲目性和主觀性。

2、提問要有全面性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，主要使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，提問要面向全體學(xué)生，教室內(nèi)不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性，使每一個層次的學(xué)生都能開發(fā)潛能，向上發(fā)展。為此，教師要事先分析學(xué)生知識的缺差面和疑難點，不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問題，讓不同的學(xué)生都有回答問題的機會和成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生都能得到煅煉和滿足。

3、提問要有適度性。課堂提問要根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”的原理，選擇一個較好的智能高度進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳，夠得著?！彼蕴釂栆惨幸欢ǖ纳疃群碗y度，要有一定的思考價值。否則就達(dá)不到預(yù)期的目的，“好不好”、“是不是”、“對不對”等這類的問題，學(xué)生無須動腦就可答出，就失去了提問的價值。適當(dāng)?shù)膯栴}表現(xiàn)為：問題一提出，適當(dāng)?shù)膯栴}表現(xiàn)為：問題一提出，個別或少數(shù)學(xué)生都能回答，經(jīng)過思考多數(shù)能答出，再經(jīng)過思考大多數(shù)甚至全體學(xué)生都能答出。這樣學(xué)生在思考問題時，不僅思維廣闊，能抓住問題的本質(zhì)深入下去，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。當(dāng)然，也并非問題越難越好，提問太難會挫傷思維的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4、提問要有適時性。課堂提問中，教師應(yīng)該有兩個重要的等待時間，“第一等待時間”指教師提出一個問題后要等夠足夠的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答；“每二等待時間”指學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題，這樣安排的好處是可以增多學(xué)生的答問題的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，可以減少以教師為中心的簡單一問一答的情況，加強師生之間的互相交流，可以提高差生與一般學(xué)生參與活動的比率。

二、提問和技巧

同一物理問題，可以從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同效果往往不一樣，課堂上教師若能根據(jù)具體情況提出各種不同的問題，一個好的提問，可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、狀態(tài)、專題或概念上來，從而優(yōu)化課堂。

1、設(shè)疑式

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵皇r機地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望解答的情況，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索精神。如學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，可設(shè)計幾個小問題：“火爐燒水時水壺上為何冒出白氣？”茶杯上的白氣遇冷又怎么會變成小水滴？帶著這些疑問使學(xué)生處于急切希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽課興趣。又如：在學(xué)習(xí)“大氣壓存在”時，教師先做一演示實驗，將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：“當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”教師松手后學(xué)生吃驚不已。再問“為什么會這樣呢？”這個疑問激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，迅速進(jìn)入課題思考。

2、引趣式：

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動機，可以表現(xiàn)為高度的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，所以在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味問題，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的情境，激發(fā)興趣。誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。如學(xué)習(xí)“壓強”時，上課一開始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出：“如果我們學(xué)好了壓強，就能知道其中的道理了。”學(xué)生頓時感時驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強知識，并介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會到物理和生產(chǎn)生活實際的關(guān)系，強化了學(xué)生積極的心理。又如在學(xué)習(xí)慣性概念后教師可拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？這個問題立即引起學(xué)生的興趣，接著，在教師的引導(dǎo)下，運用慣性知識得出作法：可用手捏住紙條一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條。這樣使學(xué)生獲取和鞏固了知識。

三、層層遞進(jìn)式

圍繞一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一個有層次的由淺入深的、由簡到繁的問題，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上。探求物理的方法。如在“透鏡”一節(jié)中，先問：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸凹）透鏡后方向怎樣？經(jīng)實驗，得出答案后。再問：不平行主光軸的平行光線射入（凸凹）透鏡后又怎樣？回答后。再問：非平行光線射入（凸凹）透鏡后怎樣？這樣設(shè)問，由易到難，體現(xiàn)了思路順序，學(xué)生的認(rèn)識順序，誘導(dǎo)學(xué)生循“序”漸近，最后總結(jié)得出結(jié)論，這樣學(xué)生對透鏡的認(rèn)識就較為明確。

四、求異式

學(xué)生對物理問題往往總從某一個角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯示得困難。為此，教師就需從不同的角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景，如在講連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出問題：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮的物體的重力和浮力后，設(shè)問：一條船從海里開到河里浮起一些還是沉下去一些？這樣設(shè)問可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對物理概念的全面分析的思考。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要深入研究教材，了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的，精心設(shè)計，不斷實踐，不斷摸索，重視提問并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松，高效，課堂效益才能真正的提高。