古詩詞是我國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)工作來說，既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。傳統(tǒng)古詩課堂教學(xué)中，教師單一的字詞理解，詩句串講的方式不僅單一，而且缺乏趣味性，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難掌握古詩學(xué)習(xí)的方法，對于詩詞的意境和所蘊(yùn)含的深刻意義更是無從體會。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)工具解決問題的方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，特別是在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師的單一講解，變成了師生共同學(xué)習(xí)、互動交流的嶄新模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法，已經(jīng)越來越受到廣大語文教師的推廣和應(yīng)用，根據(jù)近年來對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的古詩教學(xué)課堂的探討與實(shí)踐，總結(jié)在如下幾方面得到了應(yīng)用：

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

1.1 動態(tài)的視頻播補(bǔ)充了古詩教學(xué)中的資源

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師只是通過單純的文本方式呈現(xiàn)古詩內(nèi)容以及字詞的理解，課本中靜態(tài)的圖片無法形象地展示出古詩內(nèi)容，而在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這些單調(diào)、靜態(tài)的呈現(xiàn)方式有了根本上的改變。

在教學(xué)《望洞庭》一課時，對于北方的孩子來說，江南湖泊的景象距離較遠(yuǎn)，很難聯(lián)系實(shí)際，體會古詩中描寫的景象。因此，教師在教學(xué)古詩時，適時為學(xué)生播放了有關(guān)洞庭湖風(fēng)光的視頻，學(xué)生通過觀看，能夠形象地了解到古詩中描述的風(fēng)景，對古詩的含義和作者所表達(dá)的情感有了更加深入的理解。這樣的教學(xué)方法同樣適用于《望天門山》、《早發(fā)白帝城》、《江南春》等寫景的古詩，生動形象的視頻能迅速幫助學(xué)生理解古詩含義，使古詩教學(xué)達(dá)到事半功倍的作用

1.2 微課的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的古詩課堂上，學(xué)生對古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)和古詩中蘊(yùn)含的深意往往只能通過教師的統(tǒng)一講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的講解時間只是迎合了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法顧及到每一個學(xué)生，更沒有辦法針對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，因此學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)成果也參差不齊。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的古詩課堂中，教師運(yùn)用微課，將古詩學(xué)習(xí)的方法、重難點(diǎn)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生利用電子化學(xué)習(xí)工具，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，能夠針對自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而在有效時間內(nèi)掌握古詩重點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2.1 實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)成果的多種展示

對于古詩學(xué)習(xí)來說，課前對古詩內(nèi)容的預(yù)習(xí)和對古詩背景及詩人的了解是古詩課堂學(xué)習(xí)的好方法。傳統(tǒng)的古詩課堂上，學(xué)生雖然課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是卻只能通過口述或圖片的方式進(jìn)行展示、交流，這樣對預(yù)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式有了極大的制約性。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源，在信息技術(shù)的支持下，將自己搜集整理的資料以圖片、文檔、視頻等多種方式通過班級學(xué)習(xí)群進(jìn)行展示，同學(xué)之間可以進(jìn)行資料的互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到古詩的學(xué)習(xí)之中，達(dá)到了教學(xué)目的，為之后的古詩教學(xué)做好了鋪墊。

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時，由于本節(jié)課的字詞比較簡單，學(xué)生有了低年級字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備一定的自學(xué)能力，因此我在課前布置了自學(xué)字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)走入文本教材，結(jié)合數(shù)字資源自學(xué)生字，完成了對課文的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺將自己的學(xué)習(xí)收獲與大家分享，從對字形字義的理解，到對詞語的實(shí)際應(yīng)用，從靜態(tài)的文本呈現(xiàn)到動態(tài)的書寫順序的展示，學(xué)生在交流中更加深入地學(xué)習(xí)字詞并能夠聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)一個個精彩的組詞，一段段獨(dú)特的理解和一句句恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用展現(xiàn)在全體學(xué)生眼前時，基礎(chǔ)知識已深深地烙印在同學(xué)們的腦海之中。

2.2 實(shí)現(xiàn)了班級多形式的交流效果

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的古詩教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，學(xué)生有了更多方式的交流。在學(xué)生完成了對古詩內(nèi)容的理解之后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和班級學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行上傳，也可以提出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，實(shí)現(xiàn)了全班同學(xué)及時交流、反饋的效果。在信息技術(shù)的支持下，每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，都能實(shí)現(xiàn)對古詩的理解和探索，并且，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，拓寬了同學(xué)之間的交流范圍，實(shí)現(xiàn)了全班參與，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.3 實(shí)現(xiàn)了課堂全面及時的交流評價

由于傳統(tǒng)課堂學(xué)生成果體現(xiàn)的局限性，在課堂有限時間內(nèi)，無法為每名學(xué)生提供展示的時間和空間，所以往往只能提問幾名學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解無法在課堂上呈現(xiàn)，教師也就無從進(jìn)行評價，長此以往，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到有效的評價和反饋，對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)有很大的障礙。

而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和班級學(xué)習(xí)群，拓寬了同學(xué)之間的交流范圍，實(shí)現(xiàn)了全體同學(xué)及時的交流和反饋。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，都可以將自己的學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺和班級學(xué)習(xí)群進(jìn)行展示，讓不同層次的學(xué)生都能在交流與探討中得到收獲。教師在數(shù)字化環(huán)境下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的評價和反饋，而學(xué)生之間也可以通過平臺進(jìn)行評價，這樣，每名學(xué)生都在課堂的學(xué)習(xí)中得到了同學(xué)之間、師生之間的互評互改，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了最大限度的提升。

3 為學(xué)生提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間

數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對古詩內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與同學(xué)、老師之間實(shí)現(xiàn)了互動，資源的分享、意見的交流和成果的評價，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，而是置于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，較之以前能夠更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對中國傳統(tǒng)古詩文化的理解和感悟。

對于古詩教學(xué)來說，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用不僅如此，而是有著更加廣闊和光明的前景，對于語文教師來說，也需要更多的去探索、去實(shí)踐，充分利用信息技術(shù)，使數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的古詩教學(xué)，得到更好的應(yīng)用，相信一定會為古詩教學(xué)開辟更好的教學(xué)模式，將中國幾千年的傳統(tǒng)文化更好的發(fā)揚(yáng)光大！

作者簡介

張微（1982-），女，山東掖縣，漢族，大學(xué)本科，遼寧省營口市西市區(qū)英華小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文與信息技術(shù)整合研究。