王倩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，更是教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已逐漸成為教學(xué)中的重要任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師如何通過(guò)“提問(wèn)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)此學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)，思辨能力，提問(wèn)

1 思辨能力

思辨能力（Critical thinking）的概念根據(jù)不同的界定方式有多種。普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)認(rèn)為思辨能力是一種分析和評(píng)估思維并不斷提升思維的過(guò)程。（Paul & Elder， 2019）思辨能力作為思維能力的一部分，其核心為作出有理?yè)?jù)的判斷。（文秋芳，孫旻，2015）除包括分析、推理、評(píng)價(jià)等的認(rèn)知基本技能外，思辨者還應(yīng)在情感態(tài)度層面達(dá)到一定要求，如勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究和對(duì)真理執(zhí)著地追求等。（孫有中，2015）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2010）在人才培養(yǎng)體制改革部分提到：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！庇纱丝梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一要求已上升到國(guó)家層面，成為國(guó)家教育的任務(wù)和使命之一。孫有中（2015）強(qiáng)調(diào)思辨能力培養(yǎng)是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一。

但目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面仍然存在問(wèn)題。首先是教學(xué)目標(biāo)、課程及評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式都圍繞學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生思辨能力關(guān)注不夠。其次，學(xué)生語(yǔ)言交際能力較差，“分析思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，缺乏邏輯性和條理性”。（劉曉民，2013）因此，筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，嘗試以“探究”為原則，探索課堂提問(wèn)的多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2 “探究”原則與思辨能力培養(yǎng)

在探究式教學(xué)中，教師通過(guò)在課堂上設(shè)置問(wèn)題互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與到解決問(wèn)題的多項(xiàng)活動(dòng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教師講授、學(xué)習(xí)被動(dòng)聽(tīng)課的一元單向式學(xué)習(xí)過(guò)程，融入探究式教學(xué)方法的課堂將課堂教學(xué)變成了一個(gè)探索的過(guò)程，而非機(jī)械的知識(shí)搬運(yùn)過(guò)程。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考、生生互動(dòng)及師生交流。在課堂上，這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以及著手解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造了一種思辨文化。在思辨文化的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理并嘗試構(gòu)建知識(shí)框架體系。

孫有中在慕課《跨文化思辨英語(yǔ)教學(xué)：原則與方法》中提倡教師將探究作為思辨英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則，即思辨英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提供通過(guò)思辨給學(xué)生提供大量探索、辯論與研究的機(jī)會(huì)。教師要不斷地對(duì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，拿問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生，描述各種情形讓學(xué)生來(lái)探究，而非直接陳述各種事實(shí)，在此過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3 提問(wèn)策略與思辨能力培養(yǎng)

問(wèn)題限定學(xué)生的任務(wù)，表達(dá)出話(huà)題有爭(zhēng)議的地方，從而促使學(xué)生進(jìn)一步思考。（Paul & Elder， 2016）在教學(xué)實(shí)踐中以大學(xué)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂為依托，教師提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生能否有效進(jìn)行探究和思考，從而訓(xùn)練思辨思維。

學(xué)生從面對(duì)問(wèn)題、準(zhǔn)備問(wèn)題答案到回答問(wèn)題，其思維活動(dòng)軌跡為螺旋式上升過(guò)程。根據(jù)教師引導(dǎo)的不同階段，筆者將教師提問(wèn)分為兩種：基礎(chǔ)問(wèn)題，即教師初次提出的問(wèn)題。跟進(jìn)問(wèn)題，即針對(duì)學(xué)生的回答，教師再次提出的有針對(duì)性的問(wèn)題。跟進(jìn)問(wèn)題也可讓其他學(xué)生來(lái)回答。

3.1 基礎(chǔ)問(wèn)題

問(wèn)題包括“分析式問(wèn)題”和“評(píng)價(jià)式問(wèn)題”。問(wèn)題是一個(gè)整體，在分析某個(gè)事物時(shí)，思考者把一個(gè)整體問(wèn)題分成了諸多小要素來(lái)看待。學(xué)生在思考時(shí)要能明確需要考慮的因素，從而針對(duì)性地逐一解決這些要素。

分析式問(wèn)題可分為三種：1）程式化問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)既定的程式來(lái)找到問(wèn)題答案。他們基于事實(shí)、定義或兩者皆有。此類(lèi)問(wèn)題答案相對(duì)固定，大學(xué)英語(yǔ)課堂在測(cè)試或鞏固基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)可用程式化問(wèn)題提問(wèn)。2）喜好性問(wèn)題?；趯W(xué)生的喜好和主觀情感，喜好性問(wèn)題無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)和答案，并可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，這類(lèi)問(wèn)題深受學(xué)生課堂喜愛(ài)。教師可在話(huà)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)或調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)適當(dāng)用此類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)。3）判斷性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題需要思維推理，值得更深層次的討論，最終學(xué)生在一系列可能性中尋求最佳答案。因?qū)W生視角而異，可能呈現(xiàn)出幾種答案。

評(píng)價(jià)式問(wèn)題需要思考者評(píng)價(jià)判斷某個(gè)事物或者人的價(jià)值、品質(zhì)。評(píng)價(jià)性問(wèn)題可以是一維的，即給定一個(gè)確定的參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做出判斷。與分析性問(wèn)題不同，一維評(píng)價(jià)性問(wèn)題不會(huì)受到學(xué)生主觀選擇和個(gè)人情感因素的影響。多維的評(píng)價(jià)性問(wèn)題讓學(xué)生基于多重標(biāo)準(zhǔn)綜合考量，最終做出判斷。此類(lèi)問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)。

3.2 跟進(jìn)問(wèn)題

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師需要跟進(jìn)提問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生完善回答。還可讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)該學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生間交流，呈現(xiàn)更多學(xué)生的不同視角和觀點(diǎn)，而這本身就體現(xiàn)了思辨。跟進(jìn)問(wèn)題可依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練也可用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生推理過(guò)程和能力。

1）清晰：學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不可避免存在思路不清晰或者表述不清晰之處。教師可跟進(jìn)提問(wèn)，要求學(xué)生明確觀點(diǎn)或舉出相應(yīng)例子來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

2）精確：教師可在跟進(jìn)問(wèn)題中要求學(xué)生找到更多具體的細(xì)節(jié)來(lái)論述觀點(diǎn)。教師也可用跟進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的觀點(diǎn)是否正確，能否被數(shù)據(jù)或事實(shí)支撐。

3）關(guān)聯(lián)：學(xué)生在思考過(guò)程中思路有時(shí)會(huì)有所偏離。教師可在學(xué)生做出回答后，進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生如何體現(xiàn)出相關(guān)性。若學(xué)生的回答包括幾個(gè)小點(diǎn)，小點(diǎn)之間的聯(lián)系和安排是否符合邏輯。

4）廣度與深度：廣度要求學(xué)生運(yùn)用多種視角思考問(wèn)題。教師可通過(guò)跟進(jìn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同角度和立場(chǎng)重新思考分析問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題深度的挖掘體現(xiàn)在透過(guò)問(wèn)題表面簡(jiǎn)單現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)背后復(fù)雜的甚至相互交織的因素。教師可跟進(jìn)提問(wèn)學(xué)生如何看待該問(wèn)題內(nèi)在所囊括的復(fù)雜要素等。

4 反思與總結(jié)

筆者在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)基礎(chǔ)問(wèn)題和跟進(jìn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂提問(wèn)程度提高，課堂思辨氛圍較濃，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有所提升。但“探究”作為英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)原則之一，如何與其他原則更好地融合，以及思辨能力評(píng)價(jià)方式和手段如何確定，這又為我們提出了值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]Paul，R.& L. Elder. Asking Essential Questions， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2016.

[2]Paul，R.& L. Elder. Critical Thinking Competency Standards， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2019.

[3]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（5）：59-66.

[4]孫有中.外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015（2）：1-1.

[5]文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：6-12.