農妍君

【摘 要】學校教育仍是獲取知識的主要途徑，但以理論知識為主、實踐教學為輔的教學模式卻難以滿足技工學校教學模式的實際需求。新時期，我們需要進一步推進技工學校的教學改革，從突出實踐教學著手推進一體化教學模式改革，進而促進技工學校的全面發(fā)展。計算機專業(yè)是技工學校中非常有代表性的一門課程，以下筆者以該專業(yè)為例，對其專業(yè)課程一體化教學模式改革中存在的問題及優(yōu)化措施進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優(yōu)化落實有所啟示。

【關鍵詞】技工學校;計算機專業(yè);專業(yè)課程;一體化教學模式;改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

與普通大專及本科類院校相比，技工學校的存在是為了向各個行業(yè)中的基礎崗位輸送更多的應用型人才。技工學校的畢業(yè)生既需要掌握一定的理論知識，又需要具備能夠真正幫助其解決實際問題的實踐能力，因此技工學校的發(fā)展要突出應用性以及實用性，以技工學校的計算機專業(yè)為例，只有達到上述要求才能夠讓其在工作崗位中學會利用計算機技術提高工作效率。

一、技工學校計算機專業(yè)課程一體化教學模式改革中存在的問題

1.教學理論與教學實踐相互矛盾

計算機專業(yè)一體化教學改革往往是圍繞著一個個特定的項目展開的，雖說項目式的教學模式能夠在最短的時間內提高學生的實際操作能力，但某一個特定的項目卻無法體現該專業(yè)所有的知識。這類問題很容易會造成學生“只知其然，而不知其所以然”的困局。如果一味地在一體化教學改革中強調理論知識，更會影響到學生動手實踐能力的培養(yǎng)，而這種做法更會使學生變得高分低能。綜上，一體化教學改革中理論教學與實踐教學如何平衡已經成為改革順利推進的難題。實際教學中，教師需要從市場需求出發(fā)來打破這一僵局，即從社會對于技工學校計算機專業(yè)人才的需求、企業(yè)相關崗位的入職標準出發(fā)平衡好理論教學與實踐教學的比重，如此才能夠讓學生真正掌握一技之長。[1]

2.教學資源匱乏，師資力量薄弱

教學資源是教學活動有序推進的前提，尤其在專業(yè)課程一體化教學模式的改革之中，必要的教學資源是必不可少的。這里所指的“教學資源”既包括教材，又包括實驗教學教具。目前技工學校教材的編著工作依舊處在停滯不前的狀態(tài)，而計算機專業(yè)更是技工學校教學體系中的新興專業(yè)，適用于本專業(yè)教學工作的教材更是寥寥無幾。教材大都是純介紹理論知識的學術類書籍和復雜化加工過后的計算機操作說明書，其中的內容要么是學生不需要懂、今后工作也用不到的理論，要么是簡單的計算機操作步驟，而且缺少必要的知識點過渡和延伸。實驗教學教具匱乏的問題主要是學校的資金實力導致的，因缺少資金支持，所以本專業(yè)相關技術性課程的教學講解只能依靠老舊的計算機設備來完成，這就注定了教師無法對某些高難度的操作或技術原理進行講解，但學生在實際工作中需要的就恰恰是這方面的知識。所以上述問題便造成了學生所學知識與實際市場需要的脫節(jié)。[2]新形勢下，我們需要調配優(yōu)勢資源、著重解決好教學資源匱乏的問題，加強計算機專業(yè)課程理論教學與實踐教學的銜接，為其一體化教學模式改革打下堅實的基礎。

計算機專業(yè)課程一體化教學模式改革對教師的專業(yè)技能提出了新要求，傳統(tǒng)理論與實踐教學相互分離的教學模式下，教師可能并不需要做到“面面俱到”，然而全新的教學模式卻對教師的專業(yè)能力提出了新要求。但結合實際工作現狀分析，相關教師的專業(yè)素質卻無法達到這方面的要求，因此加強教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也就成為了我們所必須要重視的工作。

二、技工學校計算機專業(yè)課程一體化教學模式的具體改革分析

1.整合網絡資源，豐富一體化計算機專業(yè)課程教學的內涵

實際優(yōu)化改革過程中，為解決理論教學與實踐教學無法有效平衡的問題，教師應嘗試從社會對于該專業(yè)人才的需求出發(fā)制定出一套全新的、完善的教學大綱。在此基礎上，應以政企單位對計算機人才的實際需求為起點構建全新的課程體系，如此才能夠真正做到從提高學生的職業(yè)能力出發(fā)，實現理論與實踐教學的有效整合，進而促進學生的全面發(fā)展。需要強調的是，這一環(huán)節(jié)的整合應當以理論教學與實踐教學協(xié)同推進為前提。在教學大綱、課程體系清晰準確的前提下，應當著手整合網絡資源，即以現有的教學模式、人才培養(yǎng)體系為起點推進互聯網技術在相關課程教學工作中的有效應有，進而為學生搭建起全新的學習情境，讓他們得以在學習相關理論知識的同時提高自身的實踐能力。

2.豐富教學資源，加強人才培養(yǎng)

面對一體化教學教材以及教學資源短缺的問題，學校應提高對于教材整編工作的重視程度。教材的編寫應以提高學生的實踐能力為起點，并在一體化教學模式課程體系的指導下推進相關細節(jié)的優(yōu)化改革。理論知識的選取應以“夠用”為原則，即能夠對學生實際操作能力的提升起到指導作用、能夠為學生后續(xù)更深層次的學習打好基礎。理論知識的整編與梳理要做到簡單明了，為了幫助學生理解則應當將其整合為一套相對嚴謹的理論體系。實踐教學教具短缺的問題可以通過尋求社會資金支持的方法來解決。在豐富教學資源的同時，還應當加強計算機教學專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，這一環(huán)節(jié)的改革重點在于以提高教師的理論知識水平為起點提高其解決實際問題的綜合能力。具體來說，可嘗試通過教學技能培訓、引導教師到企業(yè)進駐等方式達到培養(yǎng)教學人才的目的，要通過“親身參與”的方式讓他們對該行業(yè)的發(fā)展變化建立起直觀的感受，并轉變其傳統(tǒng)、刻板的教學理念。

三、總結

以技工學校為主體的計算機專業(yè)仍屬于新興專業(yè)。近些年，國內職業(yè)教育行業(yè)相較于過去呈現出了相對顯著的發(fā)展態(tài)勢。而該專業(yè)的一體化教學模式改革則是為了在進一步提高教學質量，進而讓本專業(yè)的畢業(yè)生更好的適應社會。上文中筆者依托實際教學經驗，對技工學校計算機專業(yè)課程一體化教學模式改革方面的問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優(yōu)化落實有所啟示。

參考文獻

[1]邱小玲.如何編寫技工學校計算機程序設計課程校本教材[J].教育現代化，2018，5（18）：246-249.

[2]黃瀚漫.基于就業(yè)導向的技工學校計算機教學模式[J].信息與電腦（理論版），2016（09）：217-218.