彭小紅 伍小梅 郭斐 王春生

摘 要：本研究采用《SCL-90癥狀自評量表》對吉安某高職院校新生進(jìn)行測試，測試對象包括2015-2018級新生共3770人，統(tǒng)一上機(jī)測試。結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、自卑、焦慮、人際關(guān)系等方面分?jǐn)?shù)較高，對心理健康教育的需求迫切。本文就新生主要心理問題成因進(jìn)行分析，同時(shí)思考相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：新生心理健康;SCL-90心理測試

基金項(xiàng)目：本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究思想政治工作專項(xiàng)課題“高職新生SCL-90心理建檔與危機(jī)干預(yù)模式研究—以扶貧區(qū)高職院校為例”（項(xiàng)目編號：SZZX16018）研究成果。

隨著我國高職院校的發(fā)展，高職學(xué)校已經(jīng)占據(jù)高等教育半邊天。目前，國家針對高職院校擴(kuò)招計(jì)劃，高職敘事人數(shù)不斷增加。高職新生剛?cè)雽W(xué)，各方面還在適應(yīng)期，心理素質(zhì)尤為重要。及早發(fā)現(xiàn)高職新生心理狀況，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，提高心理健康水平。因此，本研究以吉安某高職為例，針對高職院校新生心理健康摸底排查，同時(shí)探討心理問題成因，從而更好找出應(yīng)對思路。

1 調(diào)研對象與方法

1.1 測試對象

研究選取2015-2018級四屆新生作為被試，其中2015級新生701人，2016級861人，2017級733人，2018級1475人。

1.2 測試方法

采取如下方法對測試對象相關(guān)問題進(jìn)行研究。

1）采用SCL-90 癥狀自評量表，此量表包含90個(gè)項(xiàng)目（即90項(xiàng)癥狀清單，分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況，其中包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性和其他（主要反映睡眠及飲食情況）。量表采用5級評分標(biāo)準(zhǔn)，因子分超過2.5分即被界定為異常，說明可能存在該因子所代表的輕微的心理問題;超過3分說明癥狀中等程度以上，需要特別留意。在本測試中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)把任一因子分超過3分作為篩選陽性依據(jù)。

2）為了保證測試的效率 ，測試前心理咨詢室成立了新生測試小組，面對耳機(jī)架學(xué)院召開了心理普查會議，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工作注意事項(xiàng)和流程，還組織了各班施測員進(jìn)行了正規(guī)培訓(xùn)。以班級為單位，采用統(tǒng)一上機(jī)測試。在給新生施測前，先進(jìn)行心理衛(wèi)生知識普及宣傳，說明心理健康的重要性及意義，讓大家了解心理問題的表現(xiàn)和預(yù)防等。同時(shí)，向?qū)W生講明調(diào)查目的，從而得到配合。

3）數(shù)據(jù)處理方法。采用人工初步篩查和瑞格心理測驗(yàn)系統(tǒng)。

2 測試結(jié)果分析

測試中各個(gè)因子的分布情況表明，某高職新生心理普查結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁這3項(xiàng)發(fā)生率都高，然后是敵對、恐怖、偏執(zhí)等方面的發(fā)生率也相對較高，軀體化、精神病性的發(fā)生率相對較小。

2.1 心理預(yù)警學(xué)生總量分析

依據(jù)瑞格心理測評系統(tǒng)進(jìn)行分析，本次測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共有568名學(xué)生被列入心理預(yù)警名單之中，占測試群體比例為15.07%。該比例相對來說距以前較高，原因可能有測試時(shí)間放在軍訓(xùn)期間，學(xué)生容易產(chǎn)生軀體疲勞;同時(shí)隨著物質(zhì)水平提升，大學(xué)生易出現(xiàn)心理亞健康狀況。

2.2 心理預(yù)警學(xué)生高分因子分析

1）強(qiáng)迫癥狀。結(jié)果顯示，76.15%的預(yù)警學(xué)生軀體化因子得分較高，他們較多表現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀問題。原因可能是學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大改變，難免在心理、身體上有不適之感，這應(yīng)該是某些學(xué)生因子分偏高的共同因素。

2）人際關(guān)系敏感。結(jié)果顯示56.11%的學(xué)生在人際關(guān)系敏感這一因子得分上偏高，表明他們很可能存在人際交往不良的問題。究其原因，首先，在校的高職學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生（尤其是獨(dú)生子女），由于從小成長環(huán)境的影響，缺乏應(yīng)有的人際交往經(jīng)驗(yàn)，缺乏在公共場合自我表達(dá)和與他人交往的能力。尤其是一些女生，由于受社會不良風(fēng)氣影響，在交往上有較強(qiáng)的戒備心理，自我封閉，久而久之妨礙了良好的人際圈的形成。其次，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，個(gè)體成長需求長期得不到滿足，容易產(chǎn)生壓抑等情緒，影響人際交往。家庭生活的影響。另外，多年來應(yīng)試教育使一部分 學(xué)生人際交往技巧欠缺。再次，大學(xué)校園的開放性、同學(xué)間生活觀念的多元性使人際關(guān)系更為復(fù)雜。

3）抑郁因子。本次測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生抑郁因子分偏高，其原因可能是覺得不如意。一方面，高考考生不理想與本科院校失之交臂，心中充滿不平;另一方面，社會上對職業(yè)教育的看法普遍認(rèn)為，職業(yè)教育不如本科，這樣的偏見影響學(xué)生的認(rèn)知。理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差會讓他們有不愉快的情緒體驗(yàn)。

4）敵對情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職新生的敵對情緒有些同學(xué)較高。主要原因兩方面，其一是由于對高職教育認(rèn)識的偏差，覺得職業(yè)院校出去就是做底層工作，眼高手低，從而產(chǎn)生不甘心、不如意憤憤情緒;二是，學(xué)生對本科院校的向往，認(rèn)為職校學(xué)習(xí)氛圍、專業(yè)教學(xué)條件、人文環(huán)境與本科院校對比強(qiáng)烈，之前滿懷希冀現(xiàn)在又很失落，又是強(qiáng)烈一擊，煩悶無處宣泄，很容易對自己或?qū)W院產(chǎn)生失望、敵對情緒。

5）焦慮?，F(xiàn)在的在校生，特別是90后一代，很多是獨(dú)生子女。從小被父母嬌生慣養(yǎng)，缺乏磨練，心理脆弱，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、擇業(yè)焦慮、交友焦 慮等等。同時(shí)社會認(rèn)為高職比本科要差，高職生會無形中承擔(dān)很的壓力。而對于這些壓力，很多學(xué)生還沒做好充分的心理準(zhǔn)備，不知如何應(yīng)對。面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心慌張，這樣很容易產(chǎn)生焦慮情緒。

3 高職新生心理問題的思考

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的家庭因素、個(gè)人因素、社會因素等等制約學(xué)生的心理狀態(tài)，我們可以通過各種措施來調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維護(hù)心理平衡，達(dá)到心理健康的目的。預(yù)防大學(xué)新生的心理問題，使其健康發(fā)展，需要社會、家庭、學(xué)校和個(gè)人共同努力。各個(gè)層面，實(shí)施學(xué)生心理健康教育措施，努力提升高職新生的心理素質(zhì)具有刻不容緩的責(zé)任。為此，構(gòu)建高職心理健康教育內(nèi)容體系和機(jī)構(gòu)體系，開展全方位、多角度宣傳和普及，多方面聯(lián)動，建立健全心理健康教育管理體系。同時(shí)做好家?；踊ブ彝ズ蛯W(xué)校形成良性循環(huán)，學(xué)生從中收益頗豐。

高職院校學(xué)生心理健康教育工作，是一項(xiàng)長期而又重大的工程，需要多方面、多角度、多方聯(lián)動起來，要求學(xué)校教育者有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，為提升學(xué)生心理健康水平做出更多舉措。

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