肖平

摘 ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的便利性應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分類，實(shí)行分類分層次教學(xué)模式，這符合因材施教的教學(xué)手段，也符合新課程改革的教學(xué)要求，對(duì)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)起到很大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高職 ?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 ?分層教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0166-02

分類分層次教學(xué)主要有教學(xué)分層和學(xué)生分類兩種教學(xué)方法，主要是基于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣愛好與基礎(chǔ)水平，來對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師必須了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生的溝通交流，綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求，經(jīng)過具體分析并加以分類，以促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)素養(yǎng)有著本質(zhì)上的提升，最終達(dá)到“無層化”的理想狀態(tài)。

1 ?樹立實(shí)踐改革與教學(xué)目標(biāo)

分類分層次教學(xué)法主要是依據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為若干等級(jí)，以便教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的;或是教師將某一學(xué)科分為若干類別，依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)程度不同進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2 ?優(yōu)化教學(xué)改革與實(shí)踐體系

優(yōu)化教學(xué)改革與實(shí)踐體系可以從學(xué)科分層以及學(xué)生分層兩個(gè)角度出發(fā)，以學(xué)生的興趣、選擇情況為基準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。首先是學(xué)科分層，在課程設(shè)置上主要分為必修部分和選修部分，讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行自主選擇，必修科目要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容及技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的專業(yè)學(xué)習(xí)與探究;選修科目主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該科目的興趣，并以興趣為向?qū)磉M(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生分層，在同一科目選擇下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是有差異的，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在課堂可以提問綜合性強(qiáng)的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師主要以知識(shí)點(diǎn)鞏固與提高為主，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，通過對(duì)不同層次的學(xué)生加以引導(dǎo)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3 ?在分類分層次教學(xué)改革與實(shí)踐中堅(jiān)持創(chuàng)新

3.1 堅(jiān)持教學(xué)理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不利于現(xiàn)代教學(xué)，“填鴨式”的教學(xué)方式早已被現(xiàn)代教育教學(xué)所淘汰，它只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大影響到課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。經(jīng)過多年的課程改革，我國(guó)教育更加注重因材施教的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，教育要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展潮流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)創(chuàng)新理念提上新的工作日程。

3.2 堅(jiān)持教學(xué)方法創(chuàng)新

除了擁有先進(jìn)的教學(xué)理念外，教師還應(yīng)在教學(xué)方法上堅(jiān)持創(chuàng)新。由于分類分層教學(xué)方法具有一定的復(fù)雜性，需要教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便自己有針對(duì)性地開展教學(xué)，為緩解這一教學(xué)壓力，同時(shí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師要在教學(xué)方法上堅(jiān)持創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)”時(shí)，教師可充分利用微課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層錄制教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于成績(jī)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)講解基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，提問基礎(chǔ)性問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，將基礎(chǔ)知識(shí)與提高知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又給了學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重綜合性和邏輯性較強(qiáng)的題目的講解，以鍛煉學(xué)生的自主發(fā)散性思維與邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過對(duì)以上不同程度的微課程講解，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平有了一定的提高。此外，師生之間還可以通過微課的在線交流功能，學(xué)生對(duì)于難以理解的問題進(jìn)行隨時(shí)提問，教師積極參與學(xué)生的在線互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索答案，幫助學(xué)生解疑答惑。

3.3 創(chuàng)新教研方法

教研方法是教師經(jīng)過多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要成果之一，但隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，學(xué)生在個(gè)人思想與行為上都會(huì)出現(xiàn)明顯差異，因此，教師必須實(shí)時(shí)創(chuàng)新教研方法，緊跟時(shí)代與學(xué)生的發(fā)展潮流，把教研方法做到更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。與此同時(shí)，教師教研方法的創(chuàng)新要通過教學(xué)的實(shí)踐來加以論證，以達(dá)到更好的創(chuàng)新效果。另外，還要積極開展教師學(xué)術(shù)討論會(huì)或者通過教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新教研方法進(jìn)行充分溝通與探討，對(duì)教研方法的不足之處加以改正，綜合評(píng)判教研方法創(chuàng)新的實(shí)用價(jià)值，激勵(lì)教師在教研方法創(chuàng)新與改進(jìn)的道路上越走越遠(yuǎn)，精益求精。

3.4 創(chuàng)新評(píng)教體系

評(píng)教體系是對(duì)教師授課的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)校要充分利用評(píng)教體系，對(duì)教師分類分層教學(xué)改革成果做出具體評(píng)價(jià)，幫助教師在教學(xué)中的不足之處加以矯正，對(duì)教師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)加以表彰，教師通過自我總結(jié)與自我反思，不斷完善教學(xué)方法，以提高學(xué)生的專業(yè)水平與個(gè)人綜合素養(yǎng)。

4 ?在計(jì)算機(jī)分類分層次授課的基礎(chǔ)上建立分層次授課體系

4.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類

由于高職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有不同的要求，如何為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在今后的工作和實(shí)踐中獲得實(shí)用性，已經(jīng)成為教師對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行分類和分層的重要依據(jù)。例如，首先把學(xué)校里的學(xué)生分為醫(yī)學(xué)、非醫(yī)學(xué)類別。再根據(jù)不同的科目大致劃分了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向。然后根據(jù)具體科目要求的不同計(jì)算機(jī)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)分類，以便在具體學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，從而提高專業(yè)技能。

4.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可分層次授課體系

根據(jù)同一專業(yè)內(nèi)學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，可將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求;同時(shí)設(shè)定“理論考試評(píng)價(jià)體系”“技能實(shí)訓(xùn)考核體系”與“學(xué)生晉級(jí)評(píng)測(cè)體系”，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)水平的全面提升。

5 ?結(jié)語

分類分層次教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有效的教學(xué)方法之一，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的重要途徑。在優(yōu)化教學(xué)改革與實(shí)踐的過程中，更要堅(jiān)持全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)新一代的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)類人才。

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