陳玉喬

摘要：教師發(fā)展示范基地校建設(shè)是全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的需要，是改變高校師范生教育與教師培養(yǎng)要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀、解決因行政協(xié)調(diào)缺失導(dǎo)致師范生實(shí)習(xí)虛化的矛盾、探索跟崗學(xué)習(xí)中協(xié)同指導(dǎo)和制度、促進(jìn)學(xué)校校本研修內(nèi)容和方式創(chuàng)新變革的一種嘗試。教師發(fā)展示范基地校的主要功能是強(qiáng)化師德教育建設(shè)、建構(gòu)校本研修課程體系、協(xié)同指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)、豐富跟崗特色項(xiàng)目、強(qiáng)化基地引領(lǐng)、擴(kuò)大正面輻射。教師發(fā)展示范基地校可以通過行政推動、明晰任務(wù)目標(biāo)、健全管理制度、依托學(xué)校文化引領(lǐng)教師發(fā)展、強(qiáng)化過程考評等策略進(jìn)行建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;示范基地校;基地校功能

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0046-06

教育是國之大計(jì)，教師是立教之本，是教育的第一資源，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。隨著時代的發(fā)展，知識和人才的重要性愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就更加凸顯。聯(lián)合國教科文組織指出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化發(fā)展是最有前途的中長期策略”。優(yōu)先發(fā)展教育，最核心的工作就是要建好教師隊(duì)伍。在國際教師教育的改革中，許多國家都從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題。英國、美國、日本和德國在教育改革中將教師培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。美國大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作建立了大量教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，1997年全美共有600多所，到2002年已達(dá)到1000多所，在提高美國教師教育質(zhì)量和促進(jìn)中小學(xué)教育的改進(jìn)方面取得了顯著的效果[1]。因此借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，如何以培養(yǎng)“四有”好教師為目標(biāo)，以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)為支撐，以教師教育創(chuàng)新改革為動力，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，已成為當(dāng)前教師發(fā)展的最重要任務(wù)[2]。

一、創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展示范基地校建設(shè)項(xiàng)目原因

1.全面推進(jìn)深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的需要

《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，要解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，把人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須建設(shè)一支完全適應(yīng)新方位、新征程、新使命的教師隊(duì)伍[3]?！督處熃逃衽d行動計(jì)劃（2018—2022年）》，要求全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全方位教師教育內(nèi)容體系，推動實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時代人才需要的素質(zhì)教師隊(duì)伍[4]。為落實(shí)好文件精神，滿足時代的需要和教育發(fā)展的需要，積極做好教師教育的實(shí)踐研究，從2018年起，江蘇省啟動教師發(fā)展示范基地校建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建省、市、縣、校四級教師專業(yè)發(fā)展支持體系，加快各級專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)，探索教師教育的實(shí)踐改革，建構(gòu)教師教育的不同模式和范式，以解決當(dāng)前教師教育中存在的諸多問題，全面提升教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)能力，探索教師教育改革的最佳路徑。

2.改變高校師范生教育與教師培養(yǎng)要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前師范生培養(yǎng)院校承擔(dān)師資培養(yǎng)模式存在著一定問題，這些問題導(dǎo)致師范生培養(yǎng)院校、中小學(xué)幼兒園和師范生三方面相互指責(zé)，彼此埋怨。中小學(xué)幼兒園 抱怨師范生培養(yǎng)院校無法高效地完成培養(yǎng)素質(zhì)全面的新教師的任務(wù)，使得新教師無法很快地適應(yīng)教師角色，這不僅影響了新手教師的職業(yè)信念，而且直接影響到了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。師范生在高校所學(xué)的知識與中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，重學(xué)術(shù)而輕師范實(shí)踐，他們難以迅速實(shí)現(xiàn)由師范生到教師角色的轉(zhuǎn)變，不適應(yīng)新的教學(xué)變化要求。新教師上崗前，教育主管部門和學(xué)校需要對新教師的教育理想、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)技能等內(nèi)容進(jìn)行重新培訓(xùn)，大量的培訓(xùn)使得這些部門苦不堪言。這種職前職后教師培養(yǎng)一體化的脫節(jié)，造成中小學(xué)幼兒園課程計(jì)劃難以實(shí)施、教育資源整合不順、教師發(fā)展質(zhì)量難以保證等問題。而師范生培養(yǎng)院校認(rèn)為，中小學(xué)幼兒園的過于注重實(shí)踐形式和結(jié)果，教育教學(xué)改革缺乏理論內(nèi)涵與深度，缺少必要的教學(xué)改革條件和開展教學(xué)研究的制度保障。因此，教師發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目，可以推進(jìn)行政、高校、教師發(fā)展中心和學(xué)校等“四位一體”的合作，實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化，從而提升教師教育的效益。

3.解決因行政協(xié)調(diào)缺失導(dǎo)致師范生實(shí)習(xí)虛化的矛盾

師范生實(shí)習(xí)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作的必經(jīng)之路，教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，師范生可以在教育、教學(xué)與管理的實(shí)踐過程中逐步養(yǎng)成教師專業(yè)意識和專業(yè)情感，掌握教師專業(yè)知識與職業(yè)技能，奠定從事教育工作的基礎(chǔ)。因此教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)師范生的優(yōu)良品德和職業(yè)道德、提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、形成班級管理能力等方面，具有重要的作用。從目前師范生實(shí)習(xí)的調(diào)查情況來看，師范生實(shí)習(xí)工作缺少行政協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，高等院校與實(shí)習(xí)學(xué)校不存在行政上的隸屬管理關(guān)系，從計(jì)劃要求到工作安排往往都是高校獨(dú)立進(jìn)行，實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏積極性。實(shí)習(xí)工作形成了高校求助基層學(xué)校的慣性，同時高校實(shí)習(xí)計(jì)劃中雖然對學(xué)校指導(dǎo)教師有明確的職責(zé)要求，但實(shí)習(xí)學(xué)校沒有明確的指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)，以臨時性指派為主。教育實(shí)習(xí)中師范生需要經(jīng)歷的教案指導(dǎo)、模擬試講、課堂授課、協(xié)助班級管理等要求往往得不到落實(shí)，更多的是參與學(xué)校監(jiān)考、批閱試卷、學(xué)?；顒臃?wù)等臨時性工作。除音體美學(xué)科外，大多數(shù)學(xué)生都不能達(dá)到規(guī)定的授課時數(shù)。另外實(shí)習(xí)成績考核還是以主觀判斷為主，缺少科學(xué)細(xì)化的有效考核方式，沒有明確考核結(jié)果的使用價值。這些都影響了師范生教育實(shí)習(xí)效果，直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量。

4.促進(jìn)學(xué)校校本研修內(nèi)容和方式創(chuàng)新變革

學(xué)校是教師培養(yǎng)的主陣地。校本研修具有針對性強(qiáng)、實(shí)效性高、受訓(xùn)面大等特點(diǎn)，因此校本研修是教師培養(yǎng)的主要形式。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新校本研修的內(nèi)容和方式，分層次要求，鼓勵教師積極參加各類校本研修活動，為教師專業(yè)發(fā)展指路引航。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本研修校際分化嚴(yán)重，各學(xué)校校本研修的組織建設(shè)、研修文化、研修制度、研修計(jì)劃、研究形式等差異較大，部分教師參與積極性不高，缺少必要的理論學(xué)習(xí)，多數(shù)教師沒有得到有效的行動研究方法培訓(xùn)。校本研修設(shè)計(jì)課程意識不足，管理團(tuán)隊(duì)研修領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，多數(shù)校本研修缺乏高層次活動引領(lǐng)，仍以聽課、評課、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等常規(guī)形式開展研究，對理論學(xué)習(xí)、研究學(xué)生、解決實(shí)踐中的難題等處理頻次偏少，缺少敢于診斷、善于診斷的教學(xué)名師。集體備課的統(tǒng)一性，一定程度導(dǎo)致教師不主動備課，理論與課堂實(shí)踐的深度整合不夠。因此變革教師學(xué)習(xí)方式、研究方式、培訓(xùn)方式，使教師養(yǎng)成在研究中工作，在工作中研究的新型職業(yè)生活方式已成為必然。

5.探索跟崗學(xué)習(xí)中的協(xié)同指導(dǎo)和制度保障

跟崗學(xué)習(xí)是一種實(shí)用的教師學(xué)習(xí)方式，能使參訓(xùn)學(xué)員身臨其境，可進(jìn)行持續(xù)的、隨時的、細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，使學(xué)員獲得真實(shí)、全面、深刻而又強(qiáng)烈的印象。通常參訓(xùn)學(xué)員已有一定的學(xué)校管理或教學(xué)固定經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑綍r難以發(fā)現(xiàn)自身行為與他人的差異性，而跟崗培訓(xùn)的現(xiàn)場體驗(yàn)，將會產(chǎn)生明顯的認(rèn)知與行為比較，使學(xué)員很容易發(fā)現(xiàn)管理或教學(xué)行為上的差異性。而對這種差異性的反思，會促進(jìn)他們調(diào)整個人目標(biāo)，增加教育教學(xué)行為改進(jìn)的動力。但實(shí)際上，跟崗學(xué)員需求模糊，問題意識淡漠，部分學(xué)校不愿意把真實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來，浮于表面介紹，管理過程松散，缺乏有效評價。參訓(xùn)學(xué)員過多，差異性需求難以滿足等情況也普遍存在。這種困境呼喚教育行政部門對跟崗培訓(xùn)要協(xié)同推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)國家意志，促進(jìn)制度建設(shè)保障，促使學(xué)校注重聯(lián)動性發(fā)展，強(qiáng)化異質(zhì)高端實(shí)踐指導(dǎo)，建構(gòu)主題鮮明的培訓(xùn)課程，突出學(xué)員選擇性學(xué)習(xí)，以保證跟崗學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、教師發(fā)展示范基地校的功能定位

教師發(fā)展指教師在職業(yè)生涯中教育理念、師德、專業(yè)知識和能力等方面進(jìn)步變化的過程。教師發(fā)展示范基地校項(xiàng)目建設(shè)是從教師教育的視角出發(fā)，在職前職后教師的連續(xù)教育中，以教師培養(yǎng)、培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展為紐帶;教師教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)及互動交換為基本方式;高等院校、地方教育行政、中小幼學(xué)校等利益相關(guān)主體結(jié)成戰(zhàn)略伙伴合作關(guān)系，圍繞師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)、教師教育人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)校教育教學(xué)問題診斷與解決、在職教師和教師教育者專業(yè)發(fā)展、教師教育專業(yè)共同體構(gòu)建、實(shí)踐取向的教育科學(xué)研究等合作任務(wù)，以教師教育與區(qū)域教育質(zhì)量共同提高和共贏發(fā)展為基本目標(biāo)的教師教育理念及其實(shí)踐方式[5] 。

1.強(qiáng)化師德教育建設(shè)，引領(lǐng)教師發(fā)展的方向

立德樹人揭示了教育的本質(zhì)，是對教育最深刻的認(rèn)識，是教育事業(yè)的核心所在。針對教師隊(duì)伍思想素質(zhì)所面臨的問題，要把提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首位，確保教師發(fā)展的正確方向。教師發(fā)展示范基地校要以《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》為指導(dǎo)，以提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以做人民滿意的教師為核心，以規(guī)范教師言行、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、樹立教育新形象為重點(diǎn)，多層次、多角度地開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動[6]。如通過《教師教育振興行動計(jì)劃》的學(xué)習(xí)明確教師發(fā)展方向;全員閱讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，理解師德要求;學(xué)習(xí)教育名家思想，提升教育境界;掌握教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控，學(xué)會制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、凝練教學(xué)特色等。師德師風(fēng)建設(shè)要作為評價學(xué)校教師發(fā)展最高標(biāo)準(zhǔn)，明確師德建設(shè)的底線要求，師德考核要提出獎優(yōu)罰劣的具體舉措，對違反職業(yè)道德規(guī)范的人和事，實(shí)行一票否決，以保證高品質(zhì)規(guī)?；蛟臁八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)。

2.建構(gòu)校本研修課程體系，增強(qiáng)教師發(fā)展的持續(xù)性

學(xué)習(xí)是教師可持續(xù)發(fā)展的基石，校本研修是教師學(xué)習(xí)活動最好的方式和途徑。首先學(xué)校要從校本研修的實(shí)施路徑出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以需求為根本進(jìn)行分析，歸類總結(jié)、梳理提煉，形成基于需求的校本研修內(nèi)容體系。強(qiáng)調(diào)科學(xué)統(tǒng)整，增強(qiáng)研修內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，研修架構(gòu)應(yīng)具有課程意識，從課程視角強(qiáng)調(diào)進(jìn)行主題匹配、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和科學(xué)構(gòu)建，建構(gòu)具有針對性的模塊組合課程。如從教師核心素養(yǎng)必備的知識體系，設(shè)計(jì)歸納師德類、學(xué)科教學(xué)類、技術(shù)融合類、管理類、素養(yǎng)類和創(chuàng)新類等課程（如圖1）。其次從教師專業(yè)發(fā)展路徑出發(fā)，設(shè)置不同教師發(fā)展階段的課程。從教師專業(yè)發(fā)展階段的角度，基于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的實(shí)際，設(shè)置從新手型教師到專家型教師的具體層級，從課程層級遞進(jìn)的角度，規(guī)劃從低階的經(jīng)驗(yàn)性課程到高階創(chuàng)新性課程的課程層級。為每一類教師確立不同的發(fā)展目標(biāo)，提供差異化的研修資源，打造不同層級教師的定制課程包，研制開發(fā)具有科學(xué)性、實(shí)踐性、可操作性和校本特色的研修課程體系，形成科學(xué)完善的實(shí)施體系，促使各層級教師都有適切的發(fā)展。

3.協(xié)同指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，助力未來教師成長

教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)師范教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革目標(biāo)，通過指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，使師范生在教育、教學(xué)與管理的實(shí)踐過程中逐步養(yǎng)成教師專業(yè)意識和專業(yè)情感，掌握教師專業(yè)知識與職業(yè)技能，具有自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的能力，為將來從事教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。打開高校與教師發(fā)展示范基地校對接通道，教師發(fā)展示范基地校與高校共同發(fā)展，做實(shí)共同發(fā)展聯(lián)盟，制定有利于師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索合作培養(yǎng)優(yōu)秀師資的新形式。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)工作，選派優(yōu)秀教師作為實(shí)習(xí)生的學(xué)科指導(dǎo)教師和班主任指導(dǎo)教師，切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)職責(zé)。教師發(fā)展示范基地校要加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)習(xí)管理，制定教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)劃，組織實(shí)習(xí)生觀摩示范課，參與班級活動和管理。高校要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師發(fā)展示范基地校制定學(xué)校規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展，選派對教師發(fā)展有研究成果的教授專家參與基地學(xué)校教育科研、校本研修和師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)工作，優(yōu)先接受教師發(fā)展示范基地校教師到高校擔(dān)任兼職教師、參加業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷學(xué)位提升和教育教學(xué)科研活動，建立聯(lián)合開展教師教學(xué)和研訓(xùn)等合作機(jī)制。

4.豐富跟崗特色項(xiàng)目，保證實(shí)踐基地的發(fā)展性

跟崗學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，屬于行動學(xué)習(xí)范疇，具有研究與實(shí)踐相結(jié)合、自主與合作相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、體驗(yàn)和交流相結(jié)合、反思與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合等特點(diǎn)。應(yīng)組織參訓(xùn)學(xué)員深入到基地校，聚焦自身迫切需要解決的教育教學(xué)及管理問題，讓他們靜下心來傾聽、感悟和反思，采取聽、看、問、議、思、寫等方法，深度學(xué)習(xí)教師發(fā)展示范基地校的先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)，打破已有的思維模式，去拓寬視野、溝通交流。通過參觀考察、交流對話、對比反思等活動，讓學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)，從而找到教育教學(xué)或管理中的問題解決方法，形成問題改進(jìn)方案。因此教師發(fā)展示范基地校應(yīng)根據(jù)已有的教學(xué)資源和管理經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)特色項(xiàng)目，全面系統(tǒng)地闡釋成果核心價值、主要內(nèi)容，掌握實(shí)施要領(lǐng)，確保成果推廣發(fā)揮最優(yōu)實(shí)踐效能。同時教師發(fā)展示范基地校要不斷改進(jìn)方法，采用靈活方式組織跟崗學(xué)習(xí)，如現(xiàn)場觀摩、沙龍研討、專題講座、實(shí)踐操作練習(xí)等，加強(qiáng)互動，注意收集學(xué)員在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的困惑和問題，不斷探索教育面臨新問題的解決方法，保證教師發(fā)展示范基地校的持續(xù)發(fā)展。

5.強(qiáng)化基地引領(lǐng)，擴(kuò)大正面輻射

以教師發(fā)展示范基地校為中心建立學(xué)校發(fā)展共同體，走優(yōu)質(zhì)學(xué)校與周邊薄弱學(xué)校聯(lián)合發(fā)展之路，為區(qū)域?qū)W校教師發(fā)展服務(wù)。教師發(fā)展示范基地校應(yīng)充分發(fā)揮在教師發(fā)展方面的示范引領(lǐng)作用，以學(xué)科實(shí)踐活動為突破口，形成教研教改可借鑒資源，以教師發(fā)展為主線凝練可輻射的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)區(qū)域發(fā)展示范性。加強(qiáng)與結(jié)對學(xué)校探索聯(lián)盟學(xué)校合作建設(shè)，充分利用教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展優(yōu)勢，擴(kuò)大名師效應(yīng)，開展教師發(fā)展成果展示活動，從課堂改革、課程建設(shè)、課題研究、區(qū)域研討等層面舉辦專題展示活動，對重大教育改革工程項(xiàng)目進(jìn)行示范研討，提煉經(jīng)典案例，對外交流展示，分享校本化研修優(yōu)質(zhì)資源成果。對共同體學(xué)校進(jìn)行送教送培活動，傳播先進(jìn)教學(xué)理念與優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，保證區(qū)域?qū)W校教師隊(duì)伍高水平發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

三、教師發(fā)展示范基地校的建設(shè)策略

教師發(fā)展是教育發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，應(yīng)強(qiáng)化行政推動，明確職責(zé)分工，充分發(fā)揮高校對教師發(fā)展的指導(dǎo)能力，通過培訓(xùn)使所有參加項(xiàng)目建設(shè)的人員，理解項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃，積極探索教師發(fā)展的機(jī)制和途徑方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體推進(jìn)，才能更有效地促進(jìn)區(qū)域教師隊(duì)伍的快速發(fā)展。

1.強(qiáng)化行政推動，形成建設(shè)合力

一切變革和改變的主導(dǎo)者是組織中那些有決策權(quán)有能力去推動改變的人[7]。教師發(fā)展示范基地校建設(shè)工作是一個綜合系統(tǒng)工程，相關(guān)責(zé)任主體多方參與，區(qū)域強(qiáng)力推進(jìn)，才能整體提升教師發(fā)展示范基地校建設(shè)水平。將教育行政部門的推動力、高等師范院校的指導(dǎo)力、教師發(fā)展學(xué)院的支撐力、學(xué)校主體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力等有效的整合，整體建構(gòu)教師發(fā)展示范基地校建設(shè)的長效機(jī)制和實(shí)踐體系，從而形成建設(shè)合力，保證教師發(fā)展示范基地校穩(wěn)定建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。建立健全組織機(jī)構(gòu)和管理制度，高標(biāo)準(zhǔn)地履行相關(guān)職責(zé)，各部門成立對接機(jī)構(gòu)，保證建設(shè)計(jì)劃落實(shí)與督查，項(xiàng)目建設(shè)要嚴(yán)格按照江蘇省教育廳文件相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展教師發(fā)展示范基地校建設(shè)工作，在條件許可的情況下，部分項(xiàng)目可進(jìn)行任務(wù)拓展，創(chuàng)新實(shí)踐。做實(shí)過程，從學(xué)校的歷史底蘊(yùn)、已有條件和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，因地制宜地提出教師發(fā)展示范基地校建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)路徑，主動承擔(dān)有利于教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)活動，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的新跨越。

2.培訓(xùn)促進(jìn)理解，明晰目標(biāo)任務(wù)

培訓(xùn)可促進(jìn)組織變革與發(fā)展，增加組織的生命力和競爭力，提高參訓(xùn)人員的能力，找到解決問題的辦法，提升工作效率。通過政策與文件的深度解讀，認(rèn)識新形勢下教師發(fā)展的重要性和迫切性，讓高等院校、教育行政部門及示范基地校理解創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目原因，明確學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路。通過專家報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)的師范生培養(yǎng)理論知識，掌握師范生實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，了解師范生實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方式、考核和實(shí)施方法;通過教師發(fā)展優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)分享，反思校本研修和跟崗學(xué)習(xí)中存在的問題，提升組織教師發(fā)展活動的管理能力;通過現(xiàn)場考察和沙龍研討，使參訓(xùn)人員改變教師發(fā)展理念，解決怎么做和依靠什么做的問題;通過建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與研討，讓教育行政部門學(xué)會對建設(shè)成果進(jìn)行考核與評價，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展示范基地校高水平建設(shè)目標(biāo)。

3.利用高校資源，實(shí)施分類指導(dǎo)

利用高校的各類資源，提升教師發(fā)展示范基地校管理水平，推動教師發(fā)展文化建設(shè)，是支持示范基地校教師發(fā)展的重要方法。高?？芍С种行W(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)以提升學(xué)歷水平，利用專家學(xué)者的研究成果，輸入優(yōu)質(zhì)課程資源，組織專家學(xué)者走進(jìn)校園舉辦學(xué)科講座，開展課程與教學(xué)研討，走進(jìn)課堂進(jìn)行診斷指導(dǎo)。實(shí)施干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展分層分類分級的教師培訓(xùn)，以科研合作為抓手，提升師資水平，依托項(xiàng)目整體推進(jìn)。組織對外參觀交流，開闊教師視野，組織中小學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)校園進(jìn)行專題報(bào)告，參與論文答辯，做學(xué)生的指導(dǎo)導(dǎo)師，參加學(xué)術(shù)會議和高端論壇，建立教師發(fā)展聯(lián)動共同體。高校與基地校聯(lián)合指導(dǎo)師范生見實(shí)習(xí)工作，明確工作規(guī)范與流程，協(xié)商遴選在課堂教學(xué)、班級管理、活動開展等領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過實(shí)習(xí)讓師范生能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐過程中學(xué)會反思，體悟教學(xué)原理，從內(nèi)心領(lǐng)會教育本質(zhì)，為他們的成長打好底色。通過建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，保障教師發(fā)展示范基地校建設(shè)一體化功能的真正實(shí)現(xiàn)。

4.依托學(xué)校文化，引領(lǐng)教師發(fā)展

教師的素養(yǎng)決定學(xué)校教育質(zhì)量水平和發(fā)展的可持續(xù)性，通過文化涵養(yǎng)與培育，構(gòu)建學(xué)校文化模式，營造教師發(fā)展的文化氛圍，形成一致的價值觀和行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展由他律到自律的轉(zhuǎn)變。以學(xué)校精神文化的打造，建立共同的價值觀，使教師形成正確教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和生活觀。通過組織教師參加教學(xué)比賽、案例評選、教育論壇、課題行動研究、校際交流等活動，喚醒教師學(xué)習(xí)意識，開發(fā)教師學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建共建、共享、共生、共長的教師發(fā)展共同體，以合作文化引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)步，使教師理解“獨(dú)行快而眾人行遠(yuǎn)”的道理，實(shí)現(xiàn)全體教師專業(yè)共同進(jìn)步，提升教師整體的專業(yè)素質(zhì)。

5.健全管理制度，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師發(fā)展要有目標(biāo)有規(guī)劃，也要有管理制度。教師管理制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和制度保障。根據(jù)教師發(fā)展示范基地校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教師發(fā)展前沿動態(tài)，考慮教師發(fā)展的學(xué)習(xí)自由權(quán)和學(xué)習(xí)條件保障等因素，完成促進(jìn)教師發(fā)展的管理制度匯編，細(xì)化教師發(fā)展制度實(shí)施細(xì)則，明確教師發(fā)展思路，使教師發(fā)展得到制度保障，保證教師專業(yè)成長的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。教師發(fā)展需要穩(wěn)定的職業(yè)信仰和情感認(rèn)可，學(xué)校要從思想和制度入手，以有效活動引導(dǎo)教師弘揚(yáng)高尚師德，強(qiáng)化自我身份認(rèn)同，形成穩(wěn)定的專業(yè)價值觀和專業(yè)精神。學(xué)校要成立教師發(fā)展部等推進(jìn)組織，搭建學(xué)校的管理框架，形成校長班子全面領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展部全面組織、教育教學(xué)管理部門主導(dǎo)、研修團(tuán)隊(duì)實(shí)施的組織形式，搭建科學(xué)的管理框架，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的多重階梯，融通學(xué)校層面教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)建設(shè)與教師層面的個性發(fā)展，涵養(yǎng)教師獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，引領(lǐng)教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)跨越式發(fā)展。

6.強(qiáng)化過程考評，實(shí)行動態(tài)管理

有效管理是以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為前提，對項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程。合理目標(biāo)和科學(xué)計(jì)劃是有效管理的前提，務(wù)實(shí)督查和動態(tài)控制是有效管理的基礎(chǔ)。當(dāng)前管理方式已從單一分工管理向多方協(xié)同管理、從準(zhǔn)入管理向過程管理轉(zhuǎn)變。因此，強(qiáng)化過程督查，抓好過程性管理，是基地校按進(jìn)度建設(shè)的重要保證。建設(shè)過程中，要明確各單位或個人的責(zé)任，便于在項(xiàng)目實(shí)施中的管理協(xié)調(diào)，以工作分解結(jié)構(gòu)圖表為依據(jù)，職能部門各司其職，管理人員承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，有效利用資源，有效地解決連帶問題。同時利用新技術(shù)實(shí)行在線化、協(xié)同化、數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化的監(jiān)督管理，在建立評價指標(biāo)體系和完善考評細(xì)則的前提下，設(shè)置量化考核指標(biāo)，根據(jù)建設(shè)計(jì)劃中主要任務(wù)分工和工作要求，通過網(wǎng)絡(luò)分段上報(bào)任務(wù)完成情況。主動開展現(xiàn)場檢查，對建設(shè)過程不力和檢查不合格的學(xué)校，實(shí)行動態(tài)調(diào)整，取消其“省級教師發(fā)展示范基地?！狈Q號，并補(bǔ)充新的學(xué)校進(jìn)行相關(guān)建設(shè)工作，激發(fā)學(xué)校主動發(fā)展動力。

教師發(fā)展的根本在于實(shí)現(xiàn)教育的意義，教師發(fā)展示范基地校建設(shè)，不僅是教師教育和教師發(fā)展的新形式和新途徑，它更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教育行政部門、高等院校、教師發(fā)展學(xué)院及 “四位一體”教師發(fā)展體系，共謀發(fā)展愿景，以學(xué)習(xí)型組織為保障，各個不同部門各司其職，協(xié)同開展工作、發(fā)展教師。因此，建構(gòu)融培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)于一體的教師發(fā)展新模式——教師發(fā)展示范基地校已成為教育發(fā)展的應(yīng)然要求。

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責(zé)任編輯：顏瑩

Abstract： Construction of teacher development modeling base schools is the need of reforming teaching teams in the new era and it is a new attempt at solving the contradiction between normal college education and teacher training. It tries to deal with the false internship caused by loss of administrative coordination. Also， it attempts to explore the guidance and institutions related to teachers professions， which can promote the innovation of school-based research contents and styles. The main functions of such schools are to enhance the construction of teacher moral education， to construct the system of school-based research and training， to coordinately guide the internship of education， to enrich the characteristic programs on duty， to strengthen the guidance of bases， and to enlarge the positive radiation. In order to build such schools， we may employ the strategies as follows： administrative promotion， clarifying the goal of tasks， improving the administrative systems， guiding teacher development by relying on school culture， and reinforcing the process evaluation.

Key words： teacher development; modeling base school; function of base school