俞玥

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在本質(zhì)上與其他課程有較大差異，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性以及開放性。學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，出現(xiàn)差錯(cuò)是在所難免的。教師應(yīng)辯證看待這樣的“差錯(cuò)”，將它們視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，通過“試錯(cuò)”“思錯(cuò)”“辨錯(cuò)”等方法來解決這些“差錯(cuò)”，運(yùn)用這些“差錯(cuò)”更好地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;差錯(cuò);資源

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09A-0073-04

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)。長期以來，教師會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的答案是否科學(xué)、正確，是否接近自己期求的正確結(jié)果，對(duì)于那些即時(shí)出現(xiàn)的“差錯(cuò)”往往避之不及，甚至一口否定。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、教育哲學(xué)研究的深入，人們對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大變化，由純粹的否定開始轉(zhuǎn)向理解、包容，并著力發(fā)掘其中的積極成分，使其成為實(shí)踐活動(dòng)過程中的一種資源，成為解決問題的一種思路[1]。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“差錯(cuò)”產(chǎn)生的原因

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生出現(xiàn)“差錯(cuò)”往往是避之不及的，甚至在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他課程，筆者從課程特點(diǎn)這幾個(gè)方面來進(jìn)行分析闡述：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的綜合性[2]，其活動(dòng)目的在于綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)、技能來解決問題。由其特點(diǎn)可以看出，該課程對(duì)教師有著較高的要求，不僅要求教師具有豐厚的知識(shí)技能儲(chǔ)備，還要能靈活運(yùn)用這些知識(shí)技能對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)。教師知識(shí)面不夠，解決問題的角度就會(huì)變小，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的能力就會(huì)受到局限，知識(shí)間的勾連能力也會(huì)相對(duì)減弱。小學(xué)生的認(rèn)知比較片面，在大容量的實(shí)踐活動(dòng)中往往只會(huì)關(guān)注到事物的表面，思考問題不夠全面、深入，經(jīng)常受到認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的局限，這就造成“差錯(cuò)”的頻繁出現(xiàn)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[3]，需要學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展活動(dòng)項(xiàng)目，從活動(dòng)中鍛煉技能，拓展知識(shí)，從實(shí)踐探索中感受到提升能力的喜悅。在實(shí)踐的過程中，很多知識(shí)技能都是之前沒有接觸過的，這就需要教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，一些技能的培養(yǎng)還需要反復(fù)練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生自我監(jiān)管能力不強(qiáng)，持久性不足，操作能力也有待提高，這些都可能導(dǎo)致“差錯(cuò)”的產(chǎn)生。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還體現(xiàn)出較強(qiáng)的開放性[4]，要求整個(gè)活動(dòng)過程具有更高的靈活性，給予學(xué)生更多的自主性。因此該課程在具體開展時(shí)，不管是活動(dòng)地點(diǎn)，還是活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式都是多種多樣。但是在此過程中，教師一個(gè)人的作用要輻射到幾十個(gè)學(xué)生，活動(dòng)過程中的陪伴、監(jiān)管、指導(dǎo)沒有充分的時(shí)間保證，容易錯(cuò)過許多生成的契機(jī)。而開放的空間、多變的環(huán)境更容易讓小學(xué)生的注意點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，影響他們正確的判斷。

二、“差錯(cuò)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的寶貴財(cái)富

1.差錯(cuò)的定義

一般而言，差錯(cuò)分認(rèn)知過程中的差錯(cuò)和社會(huì)行為中的差錯(cuò)。傳統(tǒng)的差錯(cuò)觀傾向于將差錯(cuò)看作主觀故意的行為差錯(cuò)?，F(xiàn)代差錯(cuò)觀則將認(rèn)知差錯(cuò)和行為差錯(cuò)區(qū)分開來，筆者更傾向于將學(xué)生的差錯(cuò)視為一種教育資源，從學(xué)生的差錯(cuò)中尋找教育契機(jī)。本文研究的差錯(cuò)主要指學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)過程中產(chǎn)生的不正確的想法、說法、做法等。

2.“差錯(cuò)”帶來學(xué)生能力的提升

葉瀾教授曾說：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”[5]教師要嘗試將課堂上的這些“差錯(cuò)”轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。

以《奇妙的脈搏》一課為例，在探究脈搏的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)上截取的圖文資料，首先完成任務(wù)1“摸到自己脈搏”。操作下來發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本就摸不到脈搏，有的明明摸到了可一會(huì)又感受不到了。在學(xué)生訴說各種“差錯(cuò)”后，教師啟發(fā)學(xué)生可以尋求額外的幫助。有的學(xué)生要求再看一次圖文資料，有的學(xué)生嘗試用iPad搜索更詳盡的操作方法，還有學(xué)生鼓起勇氣請(qǐng)校醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)……這輪任務(wù)下來，摸到脈搏的學(xué)生數(shù)量有了明顯提高。接著出示任務(wù)2“比一比哪一組摸準(zhǔn)脈搏的人數(shù)最多”。同組的學(xué)生馬上圍坐在一起互相交流，講述測(cè)量時(shí)的注意點(diǎn)，親身演示搭脈的位置。結(jié)果，新的“差錯(cuò)”產(chǎn)生了——明明自己的很好摸，可別的同學(xué)的怎么也搭不準(zhǔn);自己在手腕這個(gè)位置能測(cè)量到脈搏，可別的同學(xué)的位置偏上或者偏下……各種“差錯(cuò)”一遍又一遍地沖擊著他們的認(rèn)知。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中，為了解決“差錯(cuò)”，集中注意力，結(jié)合看、聽，有重點(diǎn)地抓住關(guān)鍵處，更細(xì)微、更有序地觀察，得出了“不同對(duì)象測(cè)量脈搏時(shí)的位置、力度都有所不同”的結(jié)論。小組間競(jìng)爭引發(fā)團(tuán)隊(duì)合作，通過溝通解決組內(nèi)“差錯(cuò)”，而個(gè)體差異導(dǎo)致“差錯(cuò)”產(chǎn)生的一系列質(zhì)疑，則引導(dǎo)學(xué)生不斷思考尋求答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、溝通能力、質(zhì)疑能力都得到了不同程度的提升。此外，“差錯(cuò)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的心理承受能力都有較大幫助。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生“差錯(cuò)”的有效解決及運(yùn)用

教育家布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！辈铄e(cuò)在活動(dòng)過程中一旦被有效利用，將成為具有巨大價(jià)值的資源。所以，教師應(yīng)充分運(yùn)用差錯(cuò)資源，解決差錯(cuò)，展開更豐富、更深入的活動(dòng)。

1.“試錯(cuò)”——活動(dòng)引入處的敲門磚

學(xué)生的差錯(cuò)是他們生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映，在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，由于認(rèn)知中一些錯(cuò)誤或片面的觀點(diǎn)，很容易產(chǎn)生差錯(cuò)。在《指尖上的安全》這個(gè)課例中，教師一開始就拋出“指紋鎖是否安全”的問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為指紋鎖非?？煽俊＝又?，教師播放了電影《碟中諜》的精彩場(chǎng)面，指紋鎖竟然不費(fèi)吹灰之力就被打開了，有些動(dòng)搖了學(xué)生們的認(rèn)知，但是很快又有學(xué)生提出，這只是電影里的場(chǎng)景，是一種藝術(shù)構(gòu)想。于是，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)物演示。當(dāng)看到指紋鎖被打開的那一瞬間，學(xué)生的認(rèn)知受到強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)他們對(duì)問題的反思：指紋鎖的原理是什么，指紋鎖是怎么打開的，指紋鎖到底安不安全。教師在課前充分了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平故意設(shè)置了一個(gè)“陷阱”。學(xué)生判斷上產(chǎn)生的“差錯(cuò)”為接下來的實(shí)踐活動(dòng)注入了源源不斷的動(dòng)力，他們不斷嘗試用膠帶、橡皮泥，甚至是新型材料來開啟指紋鎖，驗(yàn)證它的安全性。學(xué)生在“差錯(cuò)”的引領(lǐng)下展開自主的實(shí)踐探索，更可貴的是，他們心里埋下了“不一定”“試一試”“換一種方法”的實(shí)踐態(tài)度。

2.“思錯(cuò)”——認(rèn)知疑難處的點(diǎn)金石

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生的“差錯(cuò)”會(huì)集中出現(xiàn)在知識(shí)技能的跨界點(diǎn)以及認(rèn)知薄弱處，若教師能善于利用差錯(cuò)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就能更好地推進(jìn)活動(dòng)的開展。例如在一年級(jí)開展擦桌子的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來擦桌子。活動(dòng)要求依照前面總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)：抹布濕度合適，按一定順序，用力擦，特別不干凈的地方多擦幾次。上臺(tái)演示的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真，按照總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，花了很長的時(shí)間擦拭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)桌面還是“花”的。到底是哪里出了“差錯(cuò)”？教師適時(shí)引入了實(shí)驗(yàn)法，用直觀的紅粉筆灰替代灰塵，在桌面抹了薄薄的一層，然后拿起一塊干凈的濕抹布輕輕一抹，紅粉筆灰一下子都粘在抹布上。學(xué)生通過思考一下就發(fā)現(xiàn)了問題：抹布上沾染的灰塵在反復(fù)擦拭時(shí)還是有很大一部分留在了桌面上，從而提出新的要訣：擦桌子時(shí)抹布要及時(shí)翻面。在實(shí)際過程比理論更復(fù)雜的情況下，將學(xué)生的“差錯(cuò)”作為思考的問題，這部分往往就是實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的深入、技能的掌握具有重要的價(jià)值。

3.“辨錯(cuò)”——意見分歧處的指路牌

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境等因素的影響，在分析問題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生分歧。例如在《時(shí)間去哪兒了》的實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生就調(diào)查到的真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，將父母的時(shí)間分成三類：生存、服務(wù)、自由時(shí)間（生存時(shí)間是用于維系生命個(gè)體生存的時(shí)間，服務(wù)時(shí)間是用于服務(wù)他人的時(shí)間，自由時(shí)間是可以自由支配的時(shí)間）。在討論到下班路上的時(shí)間是屬于哪一類時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為屬于服務(wù)時(shí)間，因?yàn)橄掳嗷丶荫R上做飯帶孩子;有的認(rèn)為是自由時(shí)間，因?yàn)樵诼飞系倪@段時(shí)間可以自由支配;還有的列出了一種極端情況，就是父親因?yàn)楣ぷ鲀商靸梢箾]合眼了，下班回去好好睡一覺，那這個(gè)時(shí)間應(yīng)屬于生存時(shí)間;也有學(xué)生認(rèn)為三種時(shí)間兼而有之……教師隨即指導(dǎo)學(xué)生抓住“目的”這個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)自身生活的實(shí)際情況，將這個(gè)現(xiàn)象做一個(gè)定性歸類。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于學(xué)科課程，往往沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，它依據(jù)生活的實(shí)際情況變化，同樣的現(xiàn)象得到了不同的結(jié)果。在分類操作的具體實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟分類標(biāo)準(zhǔn)，判斷類別歸屬，以“差錯(cuò)”為起點(diǎn)，在前半段思維擴(kuò)容的基礎(chǔ)上，將得到的紛雜信息進(jìn)行一個(gè)接近實(shí)質(zhì)的個(gè)人判斷，收獲的是思辨能力的提高。

綜上所述，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，差錯(cuò)的出現(xiàn)是不可避免的。差錯(cuò)的價(jià)值并不在于差錯(cuò)本身，而在于師生從中獲得新的啟迪、新的收獲。教師應(yīng)善待差錯(cuò)，樹立“惜錯(cuò)”觀念;正視差錯(cuò)，克服“怕錯(cuò)”心理;允許差錯(cuò)，轉(zhuǎn)變“避錯(cuò)”行為，使學(xué)生能夠利用差錯(cuò)資源取得進(jìn)步，逐步走向成功。

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責(zé)任編輯：李韋

Abstract： The comprehensive practical activity curriculum is essentially different from other curricula with attributes of comprehensiveness， practice and openness. In carrying out activities， it is inevitable for students to make some errors. Therefore， teachers should dialectically treat these errors and view them as the resources of teaching. Teachers may adopt ways of “trial and error”， “thinking about errors” and “differentiating errors” to solve them so that they can use these errors to conduct the comprehensive practical activities.

Key words： comprehensive practical activity curriculum; error; resource