吳偉

摘 ?要：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，從計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的授課特點(diǎn)來(lái)講述計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程授課教師應(yīng)具備的能力條件，從計(jì)算機(jī)功底、內(nèi)容把握、知識(shí)更新、操作訓(xùn)練、溝通等方面來(lái)說(shuō)明做一名合格的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的條件。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù) ?授課教師 ?專業(yè)修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0131-03

Abstract： Based on the status of computer information technology in the public basic courses of higher vocational colleges， according to the characteristics of computer information technology， it points out the ability to teach computer information technology courses， and from the professional cultivation， content grasp， knowledge update ability， operation ability training.The ability to be a qualified computer information technology teacher should be described in terms of communication skills.

Key Words： Computer information technology; Instructor; Professional cultivation

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程作為高職院校大一新生的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生在原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上所接觸的第一門與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，隨著信息化技術(shù)的提高與普及，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在學(xué)生專業(yè)課程體系中也起著一定的支撐作用，承擔(dān)著奠定學(xué)生信息素養(yǎng)的使命。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不同于學(xué)生的專業(yè)課程，它是大學(xué)生的信息技術(shù)能力與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)之間的一座橋梁，只重視計(jì)算機(jī)知識(shí)的講授或只注重其應(yīng)用都是片面的、不正確的。因此，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門課的講授是非常具有挑戰(zhàn)性的。

由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在大學(xué)新生中的基礎(chǔ)地位，幾乎所有高職院校在大一學(xué)期都開(kāi)設(shè)這門課程，并且有的學(xué)校還要求學(xué)生通過(guò)全國(guó)或省“計(jì)算機(jī)一級(jí)”或“計(jì)算機(jī)二級(jí)”的考試。在教師安排上，大部分院校安排由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行授課，但也有由自己學(xué)院老師授課的情況，筆者所在學(xué)校由于每年招生的大一學(xué)生大約為5000人，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門課的教師嚴(yán)重不足，所以學(xué)校講授這門課的老師有部分是各個(gè)學(xué)院的教師，但整個(gè)這門課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)、進(jìn)度等都由計(jì)算機(jī)學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校也設(shè)有該課程領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)整體把控，每一學(xué)期或?qū)W年都要向校教務(wù)處報(bào)告整個(gè)課程的教學(xué)情況。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，更為理想的選擇則是遴選兼?zhèn)溆?jì)算機(jī)知識(shí)以及專業(yè)修養(yǎng)的教師專門負(fù)責(zé)本學(xué)院的學(xué)生授課，這樣才能達(dá)到該課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

1 ?扎實(shí)的計(jì)算機(jī)功底

作為一名合格的講授《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教師，其一老師要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)功底，精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)專業(yè)核心內(nèi)容;其二老師要熟悉這些計(jì)算機(jī)知識(shí)在具體問(wèn)題上的應(yīng)用。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)、審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)課程都與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)有著直接或間接的聯(lián)系。這就要求《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》授課教師在具體的教學(xué)中，要選取不僅要與計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，還要與專業(yè)本身的應(yīng)用問(wèn)題相關(guān)的案例。使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，而且還能了解到自己專業(yè)的相關(guān)情況。如所舉案例與學(xué)生的專業(yè)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了該門課程的內(nèi)容，一般不會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到開(kāi)設(shè)這門課的初衷，從而影響學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 ?對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)內(nèi)容的明晰把握

由于各高職院校相關(guān)專業(yè)所制定的專業(yè)培養(yǎng)方案的不同，進(jìn)而造成了《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》上課時(shí)間的不同。從整個(gè)高職院校來(lái)看有2種上課時(shí)間，在第一學(xué)年第一學(xué)期上課、在第一學(xué)年第二學(xué)期上課，大多高職院校都安排在第一學(xué)年第一學(xué)期，但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐把課程安排在第二學(xué)期，教學(xué)效果更好，可以通過(guò)表1就能看得出來(lái)。不同學(xué)期來(lái)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》授課，其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。課程培養(yǎng)的重點(diǎn)可分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力、拓展能力以及信息素養(yǎng)4個(gè)方面，用低、中、高3個(gè)等級(jí)來(lái)表示，要求可以參考表1。《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》上課時(shí)間的不同，對(duì)授課老師提出了挑戰(zhàn)，由于在不同學(xué)期，學(xué)生的認(rèn)知層次是不盡相同的，這樣老師就要根據(jù)學(xué)生的狀況來(lái)選取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)策略，選取最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，由于各專業(yè)培養(yǎng)方案的不同，分配給《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的課時(shí)并不相同，從整個(gè)高職院校來(lái)看，48學(xué)時(shí)居多，也存在24學(xué)時(shí)以及更少學(xué)時(shí)的授課方案。怎樣處理上課課時(shí)的不一致？是保持整體講授內(nèi)容不變，粗略講授其中若干內(nèi)容？抑或選講內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)？又或者是可以兩者相結(jié)合？對(duì)于這個(gè)情況，需要計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師在授課之前，來(lái)認(rèn)真思考并最終來(lái)決定授課內(nèi)容，反復(fù)確定其可行性、全面性和準(zhǔn)確性，這絕對(duì)考驗(yàn)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教師對(duì)課程的整體把握。也有高職院校為便于管理，全校針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程公用一份教學(xué)資料，這是最不可行的方法。因?yàn)樗鼪](méi)有完成課程的整體性，也沒(méi)有達(dá)到該課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》還有一個(gè)與其他課程不相同的地方，那就是市面上存在著大量?jī)?nèi)容并不相同的教材，有的教材內(nèi)容相同但編寫(xiě)的深淺不同，有的軟件版本也不相同，這就造成了教材選取上的困難。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材的選擇，大致決定了授課內(nèi)容的范圍。對(duì)于選擇了同樣的教材，但由于學(xué)生專業(yè)的不同等原因，講課老師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的層次來(lái)完成授課，這樣就形成了同一個(gè)老師教授的不同班級(jí)，進(jìn)度和內(nèi)容也不一定完全一致的現(xiàn)狀。此外，由于不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的需求不同，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)內(nèi)容要求的不一致，這更印證了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)授課的難度，這就要求授課教師準(zhǔn)確把握該專業(yè)所需計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容。另外，老師不要被現(xiàn)行教材所束縛，要以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求為重，可整合多部計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材，也可以自己來(lái)編寫(xiě)適合學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材。

3 ?知識(shí)更新能力

隨著時(shí)間推移，軟、硬件技術(shù)的更新，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)陳舊內(nèi)容和不相關(guān)內(nèi)容的刪減、新內(nèi)容的增加以及應(yīng)用的推廣。從教材上來(lái)看，每年教材的版本都要更新。同樣的，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)授課內(nèi)容也不是一成不變的，而是需要不斷更新變化的，一份教案和電子文稿多年無(wú)更改、重復(fù)使用是不可取的。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)授課教師需要緊跟時(shí)代，吸收新信息、學(xué)習(xí)新技術(shù)，并補(bǔ)充到課程內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)授課知識(shí)的完善與更新。

4 ?應(yīng)對(duì)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)重視計(jì)算機(jī)相關(guān)操作技能的訓(xùn)練。雖然，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)生均處于大一階段，但是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)后續(xù)操作技能的訓(xùn)練是非常必要的。鍛煉學(xué)生通過(guò)案例操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的重中之重。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)存在大量的實(shí)際問(wèn)題，老師通過(guò)選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為樣例或布置為作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)嘗試，會(huì)達(dá)到與教材閱讀不同的效果。授課前教師需要提前對(duì)問(wèn)題難度分級(jí)，布置若干難度等級(jí)不同的作業(yè)，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的題目，在學(xué)生獲得相應(yīng)的成績(jī)的同時(shí)，也提高了操作水平。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在老師講授一個(gè)操作樣例后，一般要布置1～2個(gè)相關(guān)的作業(yè)，之后線上也要布置帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以便拓展學(xué)生的操作能力。

5 ?溝通能力

目前，教學(xué)互動(dòng)在課程教學(xué)中越來(lái)越得到重視，對(duì)于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》這門課尤其重要。授課教師良好的溝通能力就是達(dá)到這一要求的法寶，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，授課教師要提高個(gè)人溝通能力。首先，要積極與自己授課學(xué)生的專業(yè)相關(guān)課程的授課老師進(jìn)行溝通，確保計(jì)算機(jī)信息技術(shù)授課知識(shí)的全面性，避免學(xué)生專業(yè)所需相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)未講授，可以在借鑒專業(yè)課程授課教師建議的基礎(chǔ)上，來(lái)動(dòng)態(tài)確定計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，要積極地與學(xué)生在課上和課下進(jìn)行互動(dòng)，使用“混合式”的教學(xué)模式，采用“線上+線下”的授課方式。充分利用移動(dòng)互聯(lián)的普及使用相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)或通過(guò)MOOC的方式，來(lái)完成課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后作業(yè)等，盡可能保證授課要求并能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6 ?結(jié)語(yǔ)

在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，我們加大了《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教學(xué)改革：（1）在相關(guān)學(xué)院甄選適合該學(xué)院的授課教師，以專業(yè)為單位創(chuàng)建計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程組，在教學(xué)前期、中、后期全面考察老師的授課狀況，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理;（2）統(tǒng)一協(xié)調(diào)制度的建立，課程組要不定期開(kāi)展組內(nèi)教學(xué)討論，從計(jì)算機(jī)和相關(guān)專業(yè)的不同角度進(jìn)行教學(xué)研討，有針對(duì)性地與其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教師溝通交流，使每學(xué)期選取的案例更新一次成為常態(tài);（3）目前各學(xué)院已實(shí)現(xiàn)三統(tǒng)一，在教材、授課知識(shí)點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一，目前采用的教材為自編教材;（4）全校實(shí)行在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系負(fù)責(zé)下的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程組，在學(xué)期初統(tǒng)一備課、在學(xué)期中至少開(kāi)一次教學(xué)交會(huì)流、在學(xué)期末開(kāi)一次教學(xué)反思會(huì)，并把意見(jiàn)和建議匯總后報(bào)學(xué)校教務(wù)處，為下一次的課程教學(xué)提供良好的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)研，該課程所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革取得了相應(yīng)的效果。最近幾年來(lái)，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教學(xué)評(píng)價(jià)均為良好以上，在對(duì)學(xué)生的隨機(jī)抽樣分析中，大部分學(xué)生反映學(xué)到了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。作為《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》授課教師，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其能力，便其成為社會(huì)上的有用之人。我們還需要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐與探索，還有很長(zhǎng)的路要走，為學(xué)生打下牢固的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)是我們的最終目標(biāo)。

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