摘 要：短文改錯是考查多方面語言技能，體現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)的綜合性測試題型。在對90名鎮(zhèn)江市第一中學高一學生該題型的測試結(jié)果進行量化分析，以及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文從態(tài)度認知、語篇意識、解題策略三個維度調(diào)查并分析了目前高一學生學習英語短文改錯的現(xiàn)狀，以期為學生短文改錯能力的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高一英語;短文改錯;量化分析;調(diào)查報告

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求學生在具備一定語言意識和英語語感的基礎(chǔ)上，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，提高實際的語言應用能力。短文改錯是考查學生語言應用能力的綜合性題型，體現(xiàn)了高中英語核心素養(yǎng)的要求。目前關(guān)于短文改錯的研究大多是探討其答題策略，缺乏對高中學生英語短文改錯學習現(xiàn)狀的針對性調(diào)查研究。為此本文擬在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，通過測試結(jié)合問卷調(diào)查的方式，從而較為全面地了解高中學生學習英語短文改錯的現(xiàn)狀，以期為有效培養(yǎng)學生短文改錯能力提供參照。

二、 調(diào)查設(shè)計

（一） 調(diào)查對象及調(diào)查問題

本次調(diào)查選取江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學的90名高一學生作為被試者，研究目前高一學生學習英語短文改錯的現(xiàn)狀。鎮(zhèn)江市第一中學是江蘇省首批四星級高中，教學質(zhì)量優(yōu)異。高一學生對短文改錯這一題型有一定的了解，英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)相對完善，在短文改錯水平層面有一定代表性，可以為今后的教學提供針對性的方向參照。

（二） 調(diào)查方法及調(diào)查過程

本調(diào)查采用量化分析與調(diào)查問卷相結(jié)合的調(diào)查方法。筆者選取了鎮(zhèn)江一中階段性測試中的短文改錯作為測試題，該測試題覆蓋面較廣，涉及詞法、句法和語篇三個層次，包含時態(tài)、名詞、連詞、代詞、修飾語、情態(tài)動詞、冠詞、固定搭配和疑問詞的綜合性考查，對所選取的90名學生答卷進行評分，并按照考點分類，獲取每個考點的單項得分率，并將所得數(shù)據(jù)通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計和直方圖描述，從而獲取高一學生考試中在短文改錯題型中的實際表現(xiàn);測試結(jié)束后，筆者結(jié)合測試結(jié)果所反映出的問題，采用Likert scale五級量表設(shè)計調(diào)查問卷，從態(tài)度認知、語篇意識和解題策略三個維度共計15個陳述，調(diào)查高一學生英語短文改錯的學習現(xiàn)狀。最后結(jié)合兩方面的調(diào)查結(jié)果，分析討論目前高一學生學習英語短文改錯的現(xiàn)狀。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 短文改錯水平測試結(jié)果分析

筆者對所選取的90份學生考試答卷進行評分，短文改錯水平測試結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，滿分10分的短文改錯測試，受試同學的平均得分是5.26分，相對偏低;最低分為0分，最高分為9分;從標準差1.711可以判斷，受試同學得分差距除個別外相對偏小，趨近于相似水平。

筆者將測試中的考點分類，采用直方圖的形式對每個考點的單項得分率進行了描述。測試題中的考點分布及各考點得分率如圖1所示。

結(jié)合本調(diào)查的考點分布，筆者將從詞法、句法和語篇三個層面進行分析。詞法層面包含的考點有名詞、連詞、代詞、冠詞、情態(tài)動詞和疑問詞;句法涉及的考點有修飾語、固定搭配和復雜句;語篇涵蓋時態(tài)一致、稱謂一致。

1. 詞法層面

在該篇測試題中，詞法的考查有名詞單復數(shù)、連詞的選用、人稱代詞my和mine的用法辨析、序數(shù)詞前面添加冠詞the、情態(tài)動詞had better的用法和疑問詞what與how的用法。

名詞單復數(shù)的考查主要集中于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的使用。在短文中體現(xiàn)于“make friends with them”，應該使用名詞復數(shù)，受試同學平均得分0.76掌握情況相對較好;連詞的選用涉及前后句子之間的邏輯關(guān)系，從而選擇合適的連詞連接兩個句子，使文意通順，“Im going to attend my first lesson this afternoon...”，表達因果關(guān)系，因此使用so來連接，該考點同學得分僅為0.24分，作答情況很不理想;人稱代詞my和mine的用法辨析屬于基本知識，同學們表現(xiàn)良好，僅有15%的錯誤率;英語序數(shù)詞前面添加冠詞the，該用法體現(xiàn)英漢之間的詞法差異，母語的負遷移在學生作答時產(chǎn)生一定影響，僅有0.58的平均得分，甚至有個別受試學生寫出secondth這樣的錯誤單詞，足以顯現(xiàn)該考點雖然用法簡單，但學生依舊掌握不扎實，基礎(chǔ)不牢靠，所以教師在教學中應給予足夠重視和強調(diào);情態(tài)動詞had better后接動詞原形，該考點均分僅有0.31，部分學生未能找出錯誤導致失分嚴重;what與how的用法在題中主要表現(xiàn)為語義差異，事情進展如何應為“how things are going”，平均得分只有0.32，整體得分較低。

綜上所述，學生短文改錯的詞法水平一般。名詞掌握相較于動詞較好，最不理想的是邏輯連接詞，而一些涉及英漢差異的詞語屈折即便考法基礎(chǔ)，學生往往也會因為掌握不牢靠而失分。

2. 句法層面

句法涉及對修飾語、固定搭配、復雜句的考查。如“There are two girls from my course here and I plan to make friends with them so that we can help each other with the course work”，學生在改錯時出現(xiàn)“顧頭不顧尾”的現(xiàn)象，沒能夠從整體把握句子結(jié)構(gòu)，導致失分。該句子中僅固定搭配一項，學生的均分只有0.22，可見只有建立在正確理解句意的基礎(chǔ)之上，學生才能夠有效調(diào)用所學知識，順利解題。除此之外“Everyone else seems very nice and warm here”，and聯(lián)結(jié)兩個并列句法結(jié)構(gòu)，前后詞性應當一致，但該項得分仍有16%的同學錯誤?？傮w來說學生在句法層面的表現(xiàn)相對理想，但涉及句意理解時得分相對較低。

3. 語篇層面

英語中任何連貫的語篇都是由相互間存在某種語義關(guān)系的句子構(gòu)成。句子間的前后聯(lián)系是語篇連貫性的重要因素。在本測試題中語篇涵蓋時態(tài)一致、稱謂一致等考點，“They found me a comfortable one on the second floor”，過去時態(tài)考點的平均得分為0.63，而稱謂一致中代詞的選擇僅有0.52的均分，學生在做題時的語篇意識，對于文章整體性的把握有待加強。

（二） 調(diào)查問卷結(jié)果分析

問卷采用Likert scale五級量表，從態(tài)度認知、語篇意識和解題策略三個維度共計15個陳述，目的是調(diào)查高一學生短文改錯的學習狀況。通過 “問卷星”平臺發(fā)放問卷，經(jīng)檢查核對，共收集有效問卷90份。

1. 態(tài)度認知維度分析

該維度的設(shè)置目的是了解當前高一學生對英語短文改錯題型的學習態(tài)度。共設(shè)置了5個陳述，分別是：a. 我覺得短文改錯是有難度的題型;b. 我認為短文改錯可以提高我的英語水平和語言敏感度;c. 我會因為沒有看清題目要求（如修改格式）而失分;d. 在做短文改錯時我會有心理壓力，擔心自己找不出錯誤;e. 我覺得通過強化練習，短文改錯水平是可以提高的。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)有58.88%的學生認為短文改錯是有難度的題型，另外18.89%的同學贊同這一說法;同時74.44%的學生認為通過短文改錯的練習，英語語言應用能力可以得到提高;另外僅有25.56%的學生會因為沒有看清題目要求而失分，相對較少;有67.77%的學生在做短文改錯題型時會產(chǎn)生心理壓力，擔心自己找不出錯誤;絕大多數(shù)學生，有96.67%的學生贊同通過強化練習，短文改錯水平是可以提高的。

從該維度的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)對高一學生來說英語短文改錯有一定難度，學生在練習中往往會產(chǎn)生心理壓力，對其答題效果可能會造成影響，部分同學會因為未讀清題目要求而失分，但數(shù)量不多。學生對該題型基本沒有排斥心理，認為通過強化練習可以有所提高，同時也可以鍛煉語言應用能力。

2. 語篇意識維度分析

該維度的設(shè)置目的是考查高一學生在學習英語短文改錯時是否能夠在通讀全篇的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，整體理解和把握語言篇章結(jié)構(gòu)。該維度共設(shè)置了7個陳述，分別是：a. 在做題前，我會通讀一遍短文來理解大意;b. 在做題時，我會思考前后句間的關(guān)系、上下文間的聯(lián)系;c. 在做題后，我會重讀短文，結(jié)合自己的理解，檢查修改;d. 我會直接做題，不考慮短文意思，逐詞逐句看，來尋找錯誤;e. 我會在時態(tài)語態(tài)上失分;f. 我會在主謂一致上失分;g. 我會在稱謂一致上失分。

從表3中可以看出有58.9%的學生會在做題前，通讀短文來理解大意，94.44%的學生會思考前后句的關(guān)系，上下文之間的聯(lián)系，81.11%的學生會在做題后，重讀短文，檢查修改，但有45.56%的學生會直接做題，不考慮短文整體結(jié)構(gòu)，逐詞逐句閱讀來尋找錯誤，在時態(tài)語態(tài)、主謂一致、稱謂一致三個常見語法考查項上，分別有68.89%，54.44%，46.67%的學生表示會有失分。

總結(jié)該維度的調(diào)查結(jié)果，可見學生具備一定的語篇意識，但是在做題過程中對于短文的語篇分析理解不夠，仍有一定數(shù)量的學生不考慮短文大意，直接尋找錯誤，而三個常見考查項的調(diào)查結(jié)果也恰恰印證了這一結(jié)論。

3. 解題策略維度分析

該維度設(shè)置為了考查學生在做該題型時的解題策略運用。共設(shè)置了3個陳述：a. 我會對短文改錯中自己常犯錯誤進行歸納;b. 我會從出題人視角，對短文改錯出題規(guī)律進行分析;c. 在遇到不確定的句子時，我會有意識地把常見錯誤類型往上靠攏，來“試”出答案，從而確定如何修改。

從表4中可以發(fā)現(xiàn)僅有13.33%的學生不會對自己的常犯錯誤進行歸納總結(jié)，有63.33%的學生會嘗試從出題人的視角，分析出題規(guī)律，68.88%的學生會有意識地把常見錯誤帶入題目，來“試”答案幫助解題。閱讀來尋找錯誤，在時態(tài)語態(tài)、主謂一致、稱謂一致三個常見語法考查項上，分別有68.89%，54.44%，46.67%的學生表示會有失分。

該維度調(diào)查結(jié)果反映出學生解題策略較為理想，善于反思總結(jié)，根據(jù)短文改錯的題型特征來嘗試解題。但少部分同學該方面依舊需要強化。

四、 結(jié)語

綜上所述，通過以鎮(zhèn)江市第一中學學生群體為基礎(chǔ)的試題測試和問卷調(diào)查，可以略窺目前江蘇高一學生學習英語短文改錯的現(xiàn)狀。江蘇高考將使用全國卷，短文改錯作為新的題型應當引起學生和老師的足夠重視，針對以上調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)學生的畏難情緒，老師應當通過恰當?shù)闹С趾鸵龑?，降低學生對短文改錯的“恐懼感”，樹立學生攻克難題的信心;同時，學生的語篇意識仍需加強，在教學和練習中要注意培養(yǎng)學生的語篇意識，聯(lián)系上下文，用整體的眼光對待文本;除此之外，也要加強學生對新題型的練習，不斷總結(jié)、完善解題策略，及時歸納錯誤類型。最終通過不斷的練習與反思，達到提高學生實際語言應用能力的最終目的。

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作者簡介：

俞杰，江蘇省徐州市，江蘇師范大學敬文書院。