王智偉

一、指導思想與理論依據(jù)

主要以教育部頒布的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》、《2018中考考試說明》以及生物學科核心素養(yǎng)為指導思想和理論依據(jù)，結(jié)合人教版七年級上冊《義務教育教科書生物學》中“種子的萌發(fā)”這節(jié)內(nèi)容進行教學設計。

二、教材分析、學情分析

（一）教材分析

在本章，教材對被子植物一生的闡述從種子的萌發(fā)開始。本節(jié)中，教材先引導學生通過探究活動了解種子萌發(fā)的環(huán)境條件，再闡述種子萌發(fā)的自身條件，最后簡要介紹種子萌發(fā)的過程。本學時主要圍繞“種子萌發(fā)的條件”開展教學。

（二）學情分析

學生已完成“種子的結(jié)構”、“生物與環(huán)境的關系”等內(nèi)容的學習，初步掌握了探究實驗的一般流程，具有一定的文本閱讀分析歸納能力，可以根據(jù)已有知識和相關情境資料推測出種子萌發(fā)的可能條件，并展開探究實驗進行探究總結(jié)。

三、教學目標分析

• 運用科學方法探究并歸納種子萌發(fā)的環(huán)境條件;
• 通過設計觀察分析“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，學生能夠確定實驗中的變量關系，區(qū)分實驗組和對照組，總結(jié)實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，關注探究實驗的原則，初步獲得實驗探究能力;
• 描述種子萌發(fā)的自身條件。歸納種子的萌發(fā)條件，關注種子萌發(fā)條件間的關系，認同事物的外因通過內(nèi)因起作用。

四、教學重難點分析

（一）教學重點

種子萌發(fā)的條件。

（二）教學難點

設計分析“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗。

五、教法、學法分析

（一）教法分析

問題探究式教學法、任務趨動法

（二）學法分析

合作學習法。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境

教師展示綠豆芽圖片，提出問題“你想嘗到自己親手發(fā)的豆芽嗎？怎樣做才能發(fā)出美味的豆芽呢？”引出課題名稱種子的萌發(fā)。

【設計意圖】通過學生日常熟悉的事物激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。

（二）探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件

基于興趣，教師引導學生回顧種子的結(jié)構，學生根據(jù)學案資料嘗試說出影響種子萌發(fā)的可能環(huán)境因素。學生總結(jié)的環(huán)境因素有溫度、水、空氣等。教師繼續(xù)引導學生思考：這些環(huán)境因素是否真的會影響種子的萌發(fā)呢？指導學生通過探究實驗以小組為單位進行實驗設計，然后各小組互評完善，最后教師總結(jié)，提出最優(yōu)方案。學生在設計實驗的過程中形成的幾個典型問題：溫度會影響種子萌發(fā)嗎？水會影響種子萌發(fā)嗎？空氣會影響種子萌發(fā)嗎？實驗中的實驗變量有哪些？無關變量該如何控制？實驗組與對照組的設置差異等。學生根據(jù)方案實施實驗，因當節(jié)不能即現(xiàn)實驗效果，課前教師已安排先導小組提前完成實驗，課上該小組匯報實驗結(jié)果，其他學生根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境因素。

【設計意圖】聯(lián)系已有知識分析解決新問題。學生通過探究活動熟悉探究實驗的一般流程和科學方法，提升科學探究能力和總結(jié)歸納能力。

（三）種子萌發(fā)的自身條件

結(jié)合以上學習，教師提出問題：環(huán)境條件適宜，種子一定能萌發(fā)么？還需要關注什么？請學生閱讀學案中的童話故事《手捧空花盆的孩子》，思考故事內(nèi)容帶來哪些啟示？學生閱讀后獲得啟示如下：做人要誠實;種子是活的才能萌發(fā)。教師對學生回答給予認可與贊揚。

【設計意圖】提升學生閱讀獲取加工信息能力。提高學生的社會認知。

展示如圖1所示四粒種子，學生以小組為單位，討論分析這些種子在適宜條件下相比未受損種子的萌發(fā)情況，并說明原因。學生答案基本一致，預測萌發(fā)情況較好的為②和③，①可以萌發(fā)但效果不如前兩者，因為子葉缺失太多缺乏營養(yǎng)，④不萌發(fā)，因為胚根、胚軸結(jié)構受損。教師繼續(xù)引導學生思考，如何證明自己的上述推測成立呢？引導學生設計實驗進行驗證。然后教師展示課前實驗及結(jié)果，請學生觀察結(jié)果，說明先前推測是否成立，以及種子萌發(fā)還需要注意什么問題？學生得出種子萌發(fā)還需要結(jié)構完整。

圖1 ①—④所示為種子不同部位受損傷的四粒種子示意圖

【設計意圖】強調(diào)探究實驗及對照組的重要作用，訓練學生觀察分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

通過以上分析，教師指導學生繼續(xù)閱讀學案材料，思考：適宜條件下種子萌發(fā)還需確定種子未處于什么時期？總結(jié)歸納種子萌發(fā)的條件。繼續(xù)思考：種子自身萌發(fā)條件不滿足時，即使處于適宜的環(huán)境條件下會萌發(fā)么？最后教師總結(jié)種子萌發(fā)的環(huán)境條件相當于事物發(fā)展的外因，而種子萌發(fā)的自身條件相當于事物發(fā)展的內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因起作用。

【設計意圖】通過闡明種子的萌發(fā)條件之間的關系滲透相關哲學思想，提升學生綜合素養(yǎng)。

（四）知識的應用與拓展

布置“發(fā)綠豆芽”課后實踐作業(yè)，學生結(jié)合本節(jié)學習嘗試尋找綠豆發(fā)芽的最適條件并記錄，觀察綠豆芽的生長過程，統(tǒng)計綠豆發(fā)芽數(shù)量計算比例。

【設計意圖】與本節(jié)開篇情境首尾呼應，加深學生對知識的理解，將知識與生活實際有機結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情。同時，承上啟下，為學習種子的萌發(fā)過程和發(fā)芽率等內(nèi)容做鋪墊。

七、教學反思

本節(jié)課的設計出發(fā)點是通過學生課堂的自主探究和合作學習，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學理念，嘗試利用文本閱讀、演示實驗、小組實驗設計、情境教學等，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生采用觀察與閱讀、假設與論證、討論與分析、歸納與推理、分工與合作、表達與交流等學習方法，利用任務驅(qū)動，層層設疑，指導學生初步建立理性的思維習慣，形成積極地科學態(tài)度，梳理構建種子的萌發(fā)條件知識體系，理解事物發(fā)展的外因與內(nèi)因的聯(lián)系及相互作用，進而發(fā)現(xiàn)生物學中蘊含的哲學思想形成正確的生命觀念。培養(yǎng)學生學習科學運用知識、關注社會生活和熱愛生命科學的熱情。