馮春環(huán)

小組合作學(xué)習(xí)是通過分組合作，使每個(gè)組員都發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，完成小組共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式;而核心素養(yǎng)的培育就是要充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，二者具有高度的契合性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體思考，促使他們?nèi)繀⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升他們的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念

空間觀念具有較強(qiáng)的抽象性。它的形成并不是一朝一夕可成的，在實(shí)際教學(xué)中貫徹具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)寬松的環(huán)境，采用更有效的手段，充分發(fā)揮學(xué)生想象力是促進(jìn)低年級(jí)空間觀念的培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵。例如在教學(xué)《搭一搭》一課時(shí)，學(xué)生合作用三個(gè)正方體搭圖形，，在巡視中我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐操作，并提示和鼓勵(lì)孩子們搭出不同形狀的物體。發(fā)現(xiàn)有的小組不僅能考慮到上下搭，還考慮到前后搭，同時(shí)還能找到上下與前后兼顧著搭。老師請學(xué)生當(dāng)小老師邊演示邊匯報(bào)。在匯報(bào)中孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言說出自己組的想法。最后讓同學(xué)們一起觀察：你們用三個(gè)正方體居然搭出那么多種不同形狀的物體，而且還能從不同角度觀察物體的形狀。使學(xué)生在搭的過程中腦、眼、手結(jié)合，很自然的就培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、“合作學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端與基礎(chǔ)，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧，集思廣益。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，促使他們在獲得一定幫助與提升的基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營造一定的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。老師要組建相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。由教師按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則編排學(xué)習(xí)小組，小組確定后要相對穩(wěn)定，讓每一名學(xué)生充分感受到我是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員，組榮我榮。組長可由教師直接認(rèn)定。組長的職責(zé)是：組織全組同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立思考、研究、討論，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性，讓大家都能成為小組的主人。讓他們都能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)自覺主動(dòng)地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流與合作，培養(yǎng)其互助合作的能力，促進(jìn)其共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、“合作學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間多向互動(dòng)的過程，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交往能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備了16等份的圓，除了按教科書上的方法拼成一個(gè)近似的長方形，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式外，老師又提出：比一比，看哪個(gè)合作小組最聰明，肯動(dòng)腦，能動(dòng)手拼擺出其他圖形。這時(shí)，同學(xué)們的動(dòng)手熱情空前高漲、專注，有的拼，有的擺，有的商量著擺，組內(nèi)一起研究思路，一起動(dòng)手。不一會(huì)，拼出多種圖形。這些圖形大致分為兩類，第一類是用16等份拼成近似的平行四邊形，三角形和梯形。還有一類是分成幾份拼成不等的三角形、梯形。在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了所拼的圖形面積與圓面積之間的關(guān)系，得出了圓面積的計(jì)算公式。在這討論的過程中，實(shí)際上是主體參與的過程，即通過老師引導(dǎo)，學(xué)生之間自我探索，合作互助，置身于一種探索問題的情境中，感受到知識(shí)的形成過程，促進(jìn)了思維的發(fā)展。學(xué)生感受到了成功的喜悅，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了自己的創(chuàng)新個(gè)性。

四、“合作學(xué)習(xí)”拓展了學(xué)生的思維空間

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、拓展學(xué)生思維空間的基礎(chǔ)性階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性作用，重視其思維想象空間的拓展，提升其綜合素質(zhì)與能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引申一些生活中的各種角，如一條直線彎折后形成的圖形是角，兩條線段交叉后形成的圖形是角，手臂伸直和身體組成的圖形也是角等，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維想象空間，多角度、多樣化地認(rèn)知這些數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，提升他們的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)一種新的教學(xué)方式體現(xiàn)，對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，切實(shí)做到了有效的教學(xué)、有效的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是個(gè)長久的教學(xué)實(shí)踐過程，需要在教師的指導(dǎo)下不斷地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果，而小組合作學(xué)習(xí)是一種比較可行的學(xué)習(xí)方式。要達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化，教師和學(xué)生必須形成合力，在教和學(xué)的互動(dòng)中不斷探索，不斷實(shí)踐，使小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。