陳正香

一、英語詞匯教學(xué)的技巧和方法

在英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對單詞進(jìn)行語音、拼法方面的分析，鞏固語音規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音，能夠正確地讀出單詞，并且知道每個音素是哪個字母或字母組合發(fā)出的。這樣在熟讀單詞的基礎(chǔ)上可按照單詞的發(fā)音去記單詞的拼寫。也就是說教師要指導(dǎo)學(xué)生注意元音字母及其組合的發(fā)音，輔音字母及其組合的發(fā)音。

教師要用多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深學(xué)生感知印象。在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。例如：示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、擦破音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對比，有時將單詞與日常生活相聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，教師要因材施教。因人而異進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于不同程度的學(xué)生采用不同方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于英語程度不是很好的學(xué)生，教師可以用漢語解釋單詞，用同義詞、圖畫幫助教學(xué)。這一階段，教師可以教給學(xué)生們一些單詞的記憶方法，還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造自己的記憶單詞的方法。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生用自己想出的記憶技巧所記的生詞比別人提供的技巧要有效得多。對于程度稍好的學(xué)生，教師應(yīng)注意幫助他們擴(kuò)大自己熟知的詞的用法，通過一個詞在不同語境中的用法理解這個詞的隱含意義。對于程度較好的學(xué)生教師應(yīng)把他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在英語詞匯的搭配和應(yīng)用上。通過采用這些方法，能使大部分學(xué)生能夠有效地記憶和熟練運(yùn)用所學(xué)的單詞。

要有計劃、有目的、定期地組織學(xué)生們復(fù)習(xí)。心理實(shí)驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師在教單詞時，一定要注意復(fù)習(xí)，要有計劃、有目的、定期地組織學(xué)生們復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子等等。并且，教師還可以采用游戲和比賽的方法進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使記憶的詞匯在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，不被遺忘。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，增強(qiáng)詞匯記憶

要擴(kuò)大、鞏固所學(xué)詞匯單靠死記硬背是行不通的。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究記憶英語詞匯規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)易記的方法來記憶詞匯。使學(xué)生能做到事半功倍，學(xué)有所樂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的英語水平，能取得較優(yōu)異的成績。

1.讀音規(guī)則記憶法

這是學(xué)生必須全面掌握的最基本方法。記單詞包括它的形、音、義。英語是拼音文字，掌握正確語言和拼寫規(guī)則是學(xué)習(xí)記憶單詞的前提。記憶單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：pear，purple，pig 等詞中的字母p都發(fā)/p/這個音;teacher， tea， ten 中的t字母都發(fā)/t/; cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音; make，those，life，cute， 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。學(xué)生記憶單詞，不應(yīng)只是單純地死記硬背，教師要發(fā)揮學(xué)生的智力作用。因此，在教單詞時，是學(xué)生掌握發(fā)音、單詞的拼讀規(guī)律，在記單詞時做到“讀其音，想其形，見其形，讀其音”。同時，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標(biāo)知識，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.激發(fā)主觀能動性，結(jié)合語法，運(yùn)用科學(xué)記憶法

（1）利用漢字諧音記憶單詞。

教學(xué)中我們反對用漢字注音方法代替語音的學(xué)習(xí)，因為這是有害無益的。但是對于英語程度較差的學(xué)生來說，為了能讓他們?nèi)菀子涀≌Z音，不防利用漢字的諧音來幫助記憶某些單詞的音和詞義，尤其是學(xué)習(xí)那些詞義用音譯的方式譯過來的英語單詞。

（2）反義詞聯(lián)想對照記憶法

正反兩個詞加以對比，給人更加鮮明的印象。利用反義詞關(guān)系成雙成對地記憶單詞，

不但速度快，而且對詞義的理解也更加準(zhǔn)確完整。如：fat—thin，tall---short，big---small等。

（3）同義詞的詞義聯(lián)想記憶法

單詞是音、形、義的統(tǒng)一體，要掌握一個詞就得三者具備，缺一不可。科學(xué)記憶的一條重要原則是：避免事物作孤立的、機(jī)械的記，而要利用一事物與另一事物的聯(lián)系做有機(jī)的聯(lián)想如：excuse原諒;pardon原諒;forgive原諒。如：“跳”是一種客觀行為，同是“跳”，有各種各樣的跳法，反映在語言中，就產(chǎn)生了表示不同跳法的一組詞：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop單足跳。

（4）合成詞詞義分析記憶法

漢語中有些字是由其他兩個（甚至兩個以上）的字構(gòu)成。通過分析兩個單字的詞義，我們往往可以猜度或更好地領(lǐng)會“合成字”的意義。如“眾”由三個“人”字合成，含義就是很多人在一起。英語也一樣，如：basketball（籃球）是由名詞basket（籃子）和名詞ball（球）合成的。下面介紹一些各種詞性的合成詞構(gòu)成規(guī)律，以幫助學(xué)生分析理解詞義。

（5）搭配聯(lián)想記憶法

以一個單詞為中心，搭配不同的詞構(gòu)成新短語。這種語言現(xiàn)象非常多，如能經(jīng)常讀則會牢固地記住所學(xué)的短語。如含有g(shù)et的短語有：get back，取回，回來;get on，上車;get off，下車;get up，起床。

英語教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成語言的最重要的語素，它是語言的建筑材料，是學(xué)生學(xué)好英語的先決條件。但記憶單詞卻是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。因而，教師必須從詞匯教學(xué)和指導(dǎo)詞匯記憶兩方面雙管齊下，幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住詞匯。才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間不效率。