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        指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方式探討①

        2019-11-11 11:33:54
        物理之友 2019年10期
        關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué)方式深度

        (江蘇省太倉高級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215411)

        1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        深度學(xué)習(xí)被視為達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路,兼具理念和策略的雙重屬性,國內(nèi)外學(xué)者對其內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究。有學(xué)者指出:深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),是學(xué)生積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)。也有學(xué)者認(rèn)為:深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。

        深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、態(tài)度的高投入性、學(xué)習(xí)過程的沉浸性,不僅要了解和記憶事實(shí)性的知識(shí),還要在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠在眾多知識(shí)與思想間建立關(guān)聯(lián),把握學(xué)科的核心思想、意義與本質(zhì)。

        2 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方式的變革

        教學(xué)方式涉及教師的教育哲學(xué)、理念和價(jià)值取向,反映著教師的教學(xué)倫理準(zhǔn)則和教學(xué)思想境界,教學(xué)方式的變革關(guān)鍵在于教學(xué)理念的落實(shí),要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢,以開放的視野、超越知識(shí)傳授的理念設(shè)計(jì)課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)從專注“教”到助力“學(xué)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)。

        指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方式的變革需要學(xué)生沉浸式投入,整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、加大學(xué)的成分,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生具身體驗(yàn),課堂從封閉走向開放,增加學(xué)生自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

        3 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方式變革的策略

        基于上述認(rèn)識(shí),指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方式變革的策略可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面予以著力。在宏觀層面營造和諧平等的課堂文化,整合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù);在中觀層面創(chuàng)設(shè)具身體驗(yàn)的問題情境,設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);在微觀層面利用問題驅(qū)動(dòng)沉浸式投入,引導(dǎo)學(xué)生批判的自我反思。

        3.1 營造和諧平等的課堂文化

        和諧平等的課堂文化是一種凝聚人心的“引力場”,學(xué)生置身于這種文化氛圍中,會(huì)處于愉悅、振奮和團(tuán)結(jié)的狀態(tài),師生和生生間相互影響、共同進(jìn)步。教師和學(xué)生是一種平等、共享和合作的關(guān)系,教師作為平等中的首席,維護(hù)著課堂的平等性、民主性,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂的對話、傾聽、協(xié)商、合作中,尊重每位學(xué)生的話語權(quán)。營造和諧平等的課堂文化是深度學(xué)習(xí)得以扎根的土壤,課堂文化的形成是教師用心經(jīng)營和維護(hù)的結(jié)果,教師和學(xué)生擁有共同的愿景。

        3.2 整合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)

        傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)是前輩們經(jīng)過檢驗(yàn)并行之有效的教學(xué)觀念或策略,有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值。在現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下,一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)需要改變或整合,這樣可以更好地幫助學(xué)生把握問題本質(zhì),建構(gòu)知識(shí)的意義。

        案例1:在“電容器的電容”教學(xué)中,借助DIS(數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng))進(jìn)行研究,幫助學(xué)生深度理解電容器電容的內(nèi)涵。

        在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,筆者利用自制的電容充、放電實(shí)物線路板(如圖1),連接電源、電流表和電壓表,通過投影,利用單刀雙擲開關(guān)實(shí)現(xiàn)電容器的充、放電,讓學(xué)生觀察電流表和電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況。實(shí)驗(yàn)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生觀察:指針由于慣性,實(shí)驗(yàn)中會(huì)左右晃動(dòng)。但是剛開始指針是靜止的,根據(jù)動(dòng)力學(xué)知識(shí),起始階段指針的偏轉(zhuǎn)方向就是它實(shí)際的擺動(dòng)方向。

        在整合了DIS的實(shí)驗(yàn)中,研究電容器容納的電荷量Q和兩極板電勢差U間的定量關(guān)系,需要借助DIS的電流傳感器和電壓傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

        圖1

        圖2

        表1

        設(shè)計(jì)意圖:借助作圖法得出電容器的i-t圖像,通過定量探究得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),促進(jìn)學(xué)生深度理解電容的物理意義。

        3.3 創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的問題情境

        基于對身心二元論的批判和反思,引發(fā)了將主體身體體驗(yàn)引入認(rèn)知過程的身心一元論的第二代認(rèn)知科學(xué)——親身認(rèn)知理論的誕生。親身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)心智、理性能力有賴于身體的生理、神經(jīng)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)體驗(yàn),知識(shí)的獲得、能力的提升根植于人的身體以及身體與世界的相互作用中。

        案例2:在“電表的改裝”的教學(xué)中,在學(xué)習(xí)了電流表和電壓表的改裝原理后,展示電流表和電壓表的正面,引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫它們的內(nèi)部電路圖,在學(xué)生畫好后,老師打開電流表和電壓表的后蓋,給學(xué)生觀看內(nèi)部實(shí)際線路(如圖3、圖4),讓學(xué)生對實(shí)際線路進(jìn)行分析并與自己畫的電路圖進(jìn)行比較。

        圖3

        圖4

        設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生的親自動(dòng)手作圖、觀察和分析,理解電表改裝的原理。

        3.4 設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

        有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生經(jīng)過一定程度的努力才能達(dá)到,也就是學(xué)習(xí)任務(wù)要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的催化劑,學(xué)生在任務(wù)解決的過程中習(xí)得知識(shí)及內(nèi)在邏輯,發(fā)展自己的“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

        案例3:在“電感和電容對交變電流的影響”教學(xué)中,可以設(shè)置如下兩個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        任務(wù)1.如圖5所示,試分析電容器的作用,電容值應(yīng)大一些還是小一些?

        圖5

        任務(wù)2.讓學(xué)生設(shè)計(jì)包括低音和高音的雙聲道揚(yáng)聲器電路。結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì),給出參考設(shè)計(jì)出如圖6所示的電路圖。

        圖6

        設(shè)計(jì)意圖:任務(wù)1為任務(wù)2做鋪墊,讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題。

        3.5 利用問題驅(qū)動(dòng)沉浸式高投入學(xué)習(xí)

        深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開學(xué)生持續(xù)性的高投入,課堂上設(shè)置有效的問題是促進(jìn)學(xué)生沉浸式、高投入學(xué)習(xí)的有效途徑,利用有梯度的問題幫助學(xué)生跨越認(rèn)知的鴻溝,并增加學(xué)習(xí)的深度。問題的設(shè)置要有充分的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度,以激發(fā)學(xué)生深度思考的欲望。

        案例4:在“電動(dòng)勢”教學(xué)中,可以設(shè)置問題串,促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí),結(jié)合圖7,理解非靜電力的作用和電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化。

        圖7

        問題1:在電源外部電子怎樣移動(dòng)?

        問題2:在電源內(nèi)部電子怎樣移動(dòng)?

        問題3:電源內(nèi)部的電場方向如何?

        問題4:電源內(nèi)部的電子受到電場力的方向如何?做什么功?

        問題5:是什么力克服電場力做功?這個(gè)力做正功還是做負(fù)功?

        問題6:在非靜電力做功過程中,能量是如何轉(zhuǎn)化的?

        設(shè)計(jì)意圖:非靜電力是一個(gè)抽象、難理解的概念,用以上有梯度的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生從它的作用效果出發(fā)認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。

        3.6 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性自我反思

        批判性思維、創(chuàng)造性思維和復(fù)雜問題解決能力等高階思維能力的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志,引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行反思,追尋知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想與方法、情感與態(tài)度、意義與價(jià)值,獲得復(fù)雜問題的創(chuàng)造性解決方案,以提升其綜合能力。

        案例5:在“電阻定律”教學(xué)中,在實(shí)驗(yàn)探究得出金屬絲的電阻與其長度成正比、與其橫截面積成反比的關(guān)系后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性自我反思。

        師:通過理論分析,能不能得到金屬絲的電阻與其長度成正比這一結(jié)論?

        生1:可以。金屬絲長度加倍,相當(dāng)于兩個(gè)相同的電阻串聯(lián),電阻也加倍,與長度成正比。

        師:非常好,金屬絲的電阻與其橫截面積成反比的關(guān)系又怎樣得到呢?

        生2:金屬絲橫截面積加倍,相當(dāng)于兩個(gè)相同的電阻并聯(lián),電阻變?yōu)樵瓉淼囊话?,與橫截面積成反比。

        設(shè)計(jì)意圖:實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究和理論探究相結(jié)合,進(jìn)行靈活的遷移應(yīng)用,對實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果通過理論分析,進(jìn)行批判性反思,促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

        指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方式變革倡導(dǎo)親身體驗(yàn)、實(shí)際問題解決等以“學(xué)”為中心的教學(xué)行為,通過教與學(xué)方式的深度變革,教師從知識(shí)的擁有者與傳遞者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)創(chuàng)生和多維意義構(gòu)建的引領(lǐng)者與合作者,有效引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的信息加工者變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)際

        問題解決者,幫助學(xué)生突破核心知識(shí),建構(gòu)核心概念,發(fā)展高階思維,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

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