張延華淵吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長冤

基礎(chǔ)教育追求的精準(zhǔn)與簡約

張延華
淵吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長冤

教育一直很忙、很累。特別是基礎(chǔ)教育，教師的生活乃至生命幾乎與學(xué)生終身綁定?？梢哉f，學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展其實(shí)就是一場教師生命個(gè)體的教育接力和依托教師群體的教育合力。

教育一度很雜、很窘。同樣是基礎(chǔ)教育，處于不同的歷史時(shí)期和社會(huì)發(fā)展時(shí)段，諸如所謂應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的紛爭，以及新課程改革的徘徊與推進(jìn)，以至于一地一校辦學(xué)主張的更迭，都在不同程度地不斷影響著基礎(chǔ)教育的實(shí)踐和實(shí)效。教育常態(tài)下，生搬硬套的特色概念叢生，追風(fēng)趕潮的再生理念頻發(fā)，五花八門的模式層出不窮……事實(shí)上許多中小學(xué)校長和教師多是一頭霧水或一知半解，深感應(yīng)而不適，甚至改而不變；恨鐵成鋼的理想很豐滿，而改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)太骨感。教育實(shí)踐不得不常常面對社會(huì)的拷問和輿論的詰責(zé)。

過分復(fù)雜化和過度抽象化的理論強(qiáng)化對于教育實(shí)踐的引領(lǐng)往往只是一廂情愿，教育者的思想方法和行為方式即使不被誤導(dǎo)也還是需要一定的過程。其實(shí)，教育就是教育，其本義就是教化與培育。概念意義上的教育本身就是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)的就是人的素質(zhì)。教育的外延在不同的教育理念下確實(shí)可以衍生出更多的所謂教育概念，但實(shí)踐中并不需要無限疊加和兼收并蓄。從事和發(fā)展教育事業(yè)是要擁有教育遠(yuǎn)見，也要富于教育創(chuàng)見，但尤其不能缺少教育主見。在各家眾說紛紜和貌似精彩紛呈的教育職場，作為教育實(shí)踐者，必須精準(zhǔn)把握好教育目標(biāo)的著眼點(diǎn)和教育過程的著力點(diǎn)，既要做到目中有人，又要做到心中有數(shù)。理論的思辨與爭論可以無休無止，但實(shí)踐的腳步卻從來都不可能也不可以停止。為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人等教育大政方針國家自有規(guī)定，怎樣培養(yǎng)、怎樣更好地培養(yǎng)和培養(yǎng)得更好才是我們應(yīng)該一直堅(jiān)持的基本路線和一心堅(jiān)守的根本領(lǐng)地。

素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的核心理念和價(jià)值追求，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教育質(zhì)量提高為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育，簡而言之就是“質(zhì)育”，其功能簡而化之就是“育質(zhì)”。從操作角度和實(shí)踐層面看，要想在有限的教育時(shí)空和資源條件下真正進(jìn)入“育質(zhì)”軌道并達(dá)成“質(zhì)育”目標(biāo)，必須集中精力，集納資源，通過合適而有效的教育，全力促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中“基質(zhì)”、“潛質(zhì)”和“特質(zhì)”三個(gè)方面核心素質(zhì)的全面發(fā)展，多一不必，缺一不可。所謂基質(zhì)，是指以文化素質(zhì)為核心的人的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本素質(zhì)，決定著人的發(fā)展起點(diǎn)；潛質(zhì)，是以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的人的潛在素質(zhì)和隱性素質(zhì)，決定著人的發(fā)展水平；特質(zhì)，是以個(gè)性素質(zhì)為傾向的人的特殊素質(zhì)和特長素質(zhì)，決定著人的發(fā)展走向。對素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知維度的改變，意味著對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式也就是教育模式理順和澄清的開始。三者構(gòu)成的“三質(zhì)”教育理論模型，至少可為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程的最優(yōu)化和發(fā)展效益的最大化提供一定的路徑參考。而且對每一生命個(gè)體發(fā)展基質(zhì)的深厚奠定、發(fā)展?jié)撡|(zhì)的深度開發(fā)和發(fā)展特質(zhì)的高度激發(fā)，也正是基礎(chǔ)教育的要義所在。

基礎(chǔ)教育本來就是伴隨孩子成長的事業(yè)，忙碌和操勞在所難免，但事半功倍與事倍功半往往就在一念之間。人的成長和人才的成就當(dāng)然基于教育，正是基礎(chǔ)教育的不斷延伸，由培養(yǎng)人到才的教育進(jìn)程才逐步形成，而教育工程的不同工期理應(yīng)各有自己的目標(biāo)側(cè)重。過早的強(qiáng)化訓(xùn)練和過高的學(xué)業(yè)苛求無異于激素催生和揠苗助長。基礎(chǔ)教育的基本功能就是通過教育引領(lǐng)和扶持學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立行走，自主發(fā)展。有了類似的“三質(zhì)”教育實(shí)踐模式，基礎(chǔ)教育的行進(jìn)過程就會(huì)趨于簡約，基于理性思考和質(zhì)性研判的教育行為也將變得更加科學(xué)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升則可以順理成章，水到渠成。

太陽要從地平線上升起，基礎(chǔ)教育要從教育最基本的育質(zhì)育人做起。只要我們秉持應(yīng)有的教育主見，精準(zhǔn)定位基礎(chǔ)教育的階段目標(biāo)，簡約掌控質(zhì)量生成的理論軌跡，基礎(chǔ)教育的實(shí)踐之旅即使仍不十分輕松，但總會(huì)一路歡欣，愉快前行。

核心素質(zhì)“三質(zhì)”結(jié)構(gòu)模型