劉曉光 李英玉

摘?要：CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。本文將探討在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中以CDIO理念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師能力培養(yǎng)的指標(biāo)、方法及相應(yīng)實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：CDIO;網(wǎng)絡(luò)工程;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 緒論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前的高校教學(xué)中依然占主流地位，授課教案、課件、講稿、試卷等靜態(tài)教學(xué)資源與模式已基本固化，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要。CDIO理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是一整套工程教育理念和實(shí)施體系。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)環(huán)節(jié)為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式在工程背景下有機(jī)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，達(dá)到工程能力和學(xué)科知識(shí)的完美結(jié)合。[1]

CDIO理念將高校教學(xué)過(guò)程中“理論”與“實(shí)踐”教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，不但對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程提供了指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師提出了更高的工程能力要求。教師CDIO能力的培養(yǎng)則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與保證。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師CDIO能力培養(yǎng)的必要性

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點(diǎn)是兼顧網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，在軟硬件兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力有現(xiàn)實(shí)的要求。長(zhǎng)久以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師往往存在授課模式僵化、教學(xué)內(nèi)容固化、以理論教學(xué)為主、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有有效的可操作的規(guī)范指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)上也是極度缺乏。有學(xué)者認(rèn)為，“中國(guó)工程專業(yè)教師等效性意識(shí)欠缺，工程教學(xué)能力有待提高，工程創(chuàng)新能力很弱，工程實(shí)踐能力被忽視”。[2]因此專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐，大膽改革教學(xué)理念和方法，將工程理念引入專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)并參與到教學(xué)過(guò)程并積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師CDIO能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

3.1 引入CDIO工程理念及標(biāo)準(zhǔn)

CDIO工程教育理念系統(tǒng)提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的 12 條標(biāo)準(zhǔn)，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。[3]其中標(biāo)準(zhǔn)9提出了用于提升教師基本個(gè)人能力、產(chǎn)品及工程過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及人際溝通能力的要求，同時(shí)指出應(yīng)得到怎樣相應(yīng)的支持和鼓勵(lì);標(biāo)準(zhǔn)10提出了教師教學(xué)能力的提高應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的措施以確保其在一體化學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法并改進(jìn)學(xué)生考核等方面的能力。

3.2 不斷提升網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師的工程能力

在CDIO工程教育模式中，教師的作用至關(guān)重要，扎實(shí)的理論教學(xué)能力和相當(dāng)?shù)膶?shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不可或缺。工程能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不斷積累。一方面應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參加相關(guān)研討會(huì)、講座以及培訓(xùn)班，另一方面還要安排教師周期性的到軟件或網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)帶薪學(xué)習(xí)和鍛煉半年，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跟蹤技術(shù)發(fā)展前沿，且后者更為重要。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)和校企合作

實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)CDIO理念的重要組成部分，是培養(yǎng)新型工程人才的支撐和保證。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師應(yīng)充分利用企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)，著眼于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件工程師等角色設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。與相關(guān)企業(yè)建立校企合作基地，不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生推送出去，而是應(yīng)強(qiáng)調(diào)聯(lián)合培養(yǎng)。教師應(yīng)深入?yún)⑴c到校企合作基地的建設(shè)及培養(yǎng)過(guò)程中，聯(lián)合完成學(xué)生的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在此過(guò)程中不但完成了學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)不斷提高教師自身的工程能力。

3.4 從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者和參與者

工程教育理念的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與工程能力并重。這就要求專業(yè)教師不能像以前一樣以課堂教學(xué)為主，而是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行推進(jìn)，以工程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)步驟為指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，改變單一課程孤立推進(jìn)的狀況，設(shè)計(jì)以學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線的一體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課程之間教學(xué)有機(jī)融合，以項(xiàng)目為主的一體化并具有啟發(fā)式的教學(xué)方案。同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使師生共同工作，同時(shí)提高師生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，而不能僅僅是觀眾和裁判。

4 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師CDIO能力的考核

對(duì)教師進(jìn)行考核，最終的目的在于幫助提高教師的教學(xué)水平。[4]傳統(tǒng)的考核方式是以師德師風(fēng)、同行評(píng)教、教學(xué)科研考評(píng)為主，粒度較粗，無(wú)法滿足對(duì)CDIO理念實(shí)施的考核。引入CDIO工程理念后，將其能力指標(biāo)融入教師的業(yè)務(wù)能力考核中，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)施過(guò)程諸方面，主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）技術(shù)知識(shí)能力考核。主要考核教師在教學(xué)中能否完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的講解。

（2）工程能力考核。主要考核教師在教學(xué)中能否完成對(duì)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和系統(tǒng)思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

（3）團(tuán)隊(duì)能力考核。主要考核教師在教學(xué)中能否完成對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力的培養(yǎng)。

（4）企業(yè)化能力考核。主要考核教師在教學(xué)中能否完成對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)觀、企業(yè)文化、國(guó)際化能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

CDIO是當(dāng)前較為成功的工程教育模式，廣泛引入到高等教育教學(xué)改革中。高校教師自身CDIO能力的培養(yǎng)和科學(xué)評(píng)價(jià)考核方法為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)、CDIO教學(xué)改革實(shí)施和學(xué)生的能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀，眭榮方，曾德偉.地方高校學(xué)科競(jìng)賽管理體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.33（11）：187-190.

[2]龔春芬.《華盛頓協(xié)議》與高等工程教育教師職業(yè)發(fā)展.華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）.

[3]李靜，馮素琴.CDIO工程教育理念下的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程建設(shè)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2019（3）：33-36.

[4]黃軼文.基于CDIO的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：42-47.