靖彩玲 李艷 孫亮

摘?要：混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校的主流教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的效果也越來(lái)越顯著，先進(jìn)的教學(xué)模式需要與之匹配的體系方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更完整、綜合的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方法

混合式教學(xué)模式即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校的主流教學(xué)模式。MOOC、SPOC、微課及翻也越來(lái)越顯著。先進(jìn)的教學(xué)模式需要與之匹配的體系方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更完整、綜合的評(píng)價(jià)。

一、混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較分析

（一）混合式教學(xué)模式綜合優(yōu)勢(shì)分析

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程并不是一次過的，當(dāng)學(xué)生仍存在疑惑時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)閱課程反復(fù)進(jìn)行研讀，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)借助于翻轉(zhuǎn)課堂，很多教學(xué)互動(dòng)可以拓展到教室以外的地方，提升了實(shí)踐性，多樣化的學(xué)習(xí)形式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累在課前的線上學(xué)習(xí)就可以完成，這在一定程度上解放了傳統(tǒng)的課堂面授，教師有更多的時(shí)間用來(lái)拓寬教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，升級(jí)到帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)項(xiàng)目協(xié)作。

混合式教學(xué)模式因?yàn)橛辛司€上教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多更直觀的教學(xué)資源，為學(xué)生和教師之間的溝通提供了更便捷的方式，為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了更多的方式和方法。通過結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生興趣，更好的融入整個(gè)教學(xué)過程起到了很好的效果。

（二）混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力

混合式立體化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自主探索能力。混合式立體教學(xué)從形式上是線上下課堂的結(jié)合與教學(xué)互動(dòng)模式的探索，課程學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備不僅在時(shí)間上具備了一定的自由度，也提高了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的要求。同時(shí)，更注重親驗(yàn)式學(xué)習(xí)，除了設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要結(jié)合課程進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，真正做到使學(xué)生在實(shí)踐中有所提升。有助于糾正學(xué)生被動(dòng)接受多、反思能力弱的問題，培養(yǎng)其探索、提問、質(zhì)疑、反思的能力，促進(jìn)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為可能。

二、混合式教學(xué)模式的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法

混合式教學(xué)模式的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法主要包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，學(xué)生、教師和用人單位都是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后三個(gè)維度，需要設(shè)備、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)對(duì)象的整體有效配合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)和核心能力的養(yǎng)成和提升。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)會(huì)形成行為數(shù)據(jù)，比如課前課件、微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線課堂的參與情況、課上線上作業(yè)完成情況、課上、課下線上小測(cè)試成績(jī)、學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。這些線上學(xué)習(xí)過程形成的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的知識(shí)和技能水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力的發(fā)展過程?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參與線上評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)過程的細(xì)分對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以充分看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化的部分可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)直接形成評(píng)價(jià)，非標(biāo)準(zhǔn)化的部分還是需要教師和學(xué)生自己完成，這個(gè)評(píng)價(jià)過程恰恰反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和教師評(píng)價(jià)的價(jià)值。有深度的學(xué)習(xí)和來(lái)自教師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)和能力提升的關(guān)鍵。

（二）基于課堂面授教學(xué)的線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)是高職院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建的重要教學(xué)方式。課堂面授教學(xué)是學(xué)生解決課前線上學(xué)習(xí)疑問，打開思路，獲得學(xué)習(xí)靈感和啟發(fā)，理解教師對(duì)這門課的獨(dú)到認(rèn)知和體驗(yàn)的過程，這也是我們把知識(shí)變成我們專業(yè)思維體系一部分的過程?；谡n堂面授教學(xué)的線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程即要考量學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考量學(xué)生是否有了用專業(yè)知識(shí)思考問題、解決問題的能力。

（三）基于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)，這三個(gè)方面也是用人單位最關(guān)注的部分。從一名普通中學(xué)生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高職畢業(yè)生到成為一名合格的有潛力的企業(yè)新員工，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是支撐這個(gè)成長(zhǎng)過程的骨架，教師在這個(gè)過程中傳遞的不僅是知識(shí)更是對(duì)學(xué)生未來(lái)所要從事的工作的最初級(jí)的一種詮釋。學(xué)生是否喜歡這項(xiàng)工作、有沒有這一方面的潛力在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)有集中的體現(xiàn)。

（1）教師評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生都是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主體，教師的評(píng)價(jià)任務(wù)主要包括兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握牢固、是否在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一定的職業(yè)素養(yǎng)、是否形成了“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——提升——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再提升”的良性循環(huán);另一部分是對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括在實(shí)踐教學(xué)過程中，自己的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度是否大部分學(xué)生都能接受，是否有意識(shí)的提高了學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的熱愛程度和基本的職業(yè)素養(yǎng)，是否促進(jìn)了學(xué)生刻苦鉆研精神的形成。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是對(duì)自己實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師講授內(nèi)容的理解、動(dòng)手解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力等方面的評(píng)價(jià)。第二個(gè)方面是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和將來(lái)所要從事工作的評(píng)價(jià)，這一方面的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來(lái)所要從事工作的主觀和客觀認(rèn)識(shí)形成的過程;第三個(gè)方面是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這一方面的評(píng)價(jià)需要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系建立的原則

評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對(duì)于教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控具有重要的意義和價(jià)值。評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循以下原則：

（一）差異化原則

評(píng)價(jià)差異化是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神的更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，才能造就素質(zhì)全面，能力突出，百花齊放的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異化的基礎(chǔ)上，既兼顧教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又凸顯因材施教的理念，在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。

（二）線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的支持系統(tǒng)使標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)變得更高效，標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)和試題學(xué)生做完，考完就可以出結(jié)果和成績(jī)，教師批改作業(yè)和閱卷的時(shí)間大大縮短，因此教師有更的時(shí)間用于分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)?；趯W(xué)習(xí)平臺(tái)的線上數(shù)據(jù)分析也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過線上討論和線下個(gè)別化指導(dǎo)的方式提出改進(jìn)的意見或措施，使學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)。教師通過線上數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)合課堂面授和實(shí)踐教學(xué)形成的線下評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

四、混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵點(diǎn)分析

（一）形成簡(jiǎn)潔、適用、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先明確制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以及不同教學(xué)方法帶來(lái)的不同教學(xué)效果的呈現(xiàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，有針對(duì)性的發(fā)揚(yáng)或彌補(bǔ)的過程，目的是促進(jìn)和改善教學(xué)效果。評(píng)價(jià)是教師檢視教學(xué)過程，學(xué)生檢視學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有局部知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分評(píng)價(jià)，又要有知識(shí)、技能掌握、素養(yǎng)養(yǎng)成的全面評(píng)價(jià);既要有來(lái)自各項(xiàng)指標(biāo)完成情況的客觀評(píng)價(jià)，也要有來(lái)自教師和學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。

（二）注重評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

混合式教學(xué)模式是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介教學(xué)的教學(xué)形式。因此線上會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成率、小測(cè)成績(jī)等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，教師通過分析這些數(shù)據(jù)可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，可以根據(jù)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給予更個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示優(yōu)異的學(xué)生可以提供更高難度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示未完成或出錯(cuò)率高的學(xué)生及時(shí)提醒和提供反復(fù)演練的機(jī)會(huì)，這樣建立在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更能照顧和監(jiān)測(cè)到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，提供更有針對(duì)性和人性化的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）用人單位的信息反饋評(píng)價(jià)分析

來(lái)自畢業(yè)學(xué)生用人單位的信息反饋評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最直觀體現(xiàn)，產(chǎn)教融合下的學(xué)徒制班級(jí)讓用人單位的評(píng)價(jià)直接反映在了教學(xué)過程中，也讓我們的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更符合企業(yè)的實(shí)際要求，這樣的評(píng)價(jià)信息反饋是實(shí)時(shí)和跟進(jìn)的。非學(xué)徒制班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)也要參考用人單位的實(shí)際需求，實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是實(shí)時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要依據(jù)。

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