梅雄杰　李志峰　吳蘭平

〔摘要〕 科學(xué)構(gòu)建高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)乎新工科教師發(fā)展的實(shí)踐路徑，更能有效提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從嵌入理論視域來看，高校教師工程技術(shù)能力受到教師個(gè)體認(rèn)知、學(xué)生工程技術(shù)素質(zhì)、院校工程技術(shù)教育目標(biāo)與社會(huì)工程技術(shù)需求四個(gè)維度的影響。這四維度的相互關(guān)系既是高校教師工程技術(shù)能力解釋模型的形成基礎(chǔ)，也是構(gòu)成其工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。文章在對(duì)高校教師工程技術(shù)能力的嵌入要素分析基礎(chǔ)上，建構(gòu)了準(zhǔn)則層、要素層、指標(biāo)層的高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系。

〔關(guān)鍵詞〕 高校教師;工程技術(shù)能力;四重嵌入;解釋模型;指標(biāo)體系

〔中圖分類號(hào)〕G645.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2019）05-0063-07

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)工程專業(yè)本科畢業(yè)生1180508人，同年招生1324652人，在校生5247875人，加上?？粕⒀芯可筒┦可?，我國(guó)高校培養(yǎng)出的工程專業(yè)人才總量世界第一[1]（31）。而2012年瑞士洛桑發(fā)布的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，中國(guó)合格工程師的數(shù)量和總體質(zhì)量，在參加排名的55個(gè)國(guó)家中列第48位，在2013年參評(píng)的60個(gè)國(guó)家中列第40[2]（5）。兩組數(shù)據(jù)充分反映出我國(guó)工程專業(yè)雖然學(xué)生數(shù)量大，但是工程教育質(zhì)量離合格工程師的標(biāo)準(zhǔn)還有不小差距，這不得不引起我國(guó)高等工程教育界的高度重視。面對(duì)工程教育供給與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的矛盾，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”與“北京指南”分別開拓了提升工程教育質(zhì)量的新路徑，新工科建設(shè)成為了高等工程教育下一個(gè)階段發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。新工科不僅需要新教師，更需要接受新工科思維、理論與方法的大批優(yōu)秀工科教師。而如何科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師的工程技術(shù)能力也就自然成為了新工科建設(shè)首先需要解決的關(guān)鍵問題。

本研究在對(duì)現(xiàn)有高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，以嵌入理論為研究視角，分析高校教師工程技術(shù)能力的嵌入結(jié)構(gòu)，依據(jù)高校教師工程技術(shù)能力提升的四維解釋模型，構(gòu)建了工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這對(duì)于推動(dòng)高校教師工程技術(shù)能力持續(xù)改進(jìn)具有重要的理論和應(yīng)用價(jià)值。通過建構(gòu)高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能有效地探索工科教師走向卓越工程型教師的實(shí)踐路徑，同時(shí)也能夠引領(lǐng)工程教育范式的綜合改革，并在新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)過程中獲得自我價(jià)值感的滿足。

一、高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)

有效性不足的表征

在新工科建設(shè)的培養(yǎng)一批工程技術(shù)能力強(qiáng)的高水平專業(yè)教師過程中，工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)高校教師工程實(shí)踐的走向，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過來完善評(píng)價(jià)體系，唯有如此，工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)才能臻于完善。然而與目前國(guó)際產(chǎn)業(yè)變革浪潮提出的挑戰(zhàn)、新工科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求相比，現(xiàn)行的高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體現(xiàn)迫切需要革新。因?yàn)楣こ碳夹g(shù)能力定位一致的評(píng)價(jià)體系，顯然不利于貫徹落實(shí)新工科建設(shè)分類指導(dǎo)的要求和造就良好的工程教育生態(tài);學(xué)科導(dǎo)向和論文導(dǎo)向的科研考評(píng)機(jī)制，更是極大地打擊了工科教師工程實(shí)踐和課程教學(xué)積極性。這些結(jié)果致使工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)有浮于表面、一刀切的傾向，呈現(xiàn)出狹窄性、偏差化的特點(diǎn)。

（一）高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)的狹窄性

高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系框架缺少理論基礎(chǔ)的支撐，指標(biāo)設(shè)計(jì)不全面，這是當(dāng)前高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)狹窄性表現(xiàn)特征之一。相關(guān)研究的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)計(jì)中，以“專業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通表達(dá)能力、人格品質(zhì)”為二級(jí)指標(biāo)，包含了工科教師以往所需掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力等基礎(chǔ)技能，但卻無法反映工程創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)字化能力、跨學(xué)科能力、工程倫理能力等智能化社會(huì)時(shí)代下國(guó)家出臺(tái)的工程教育改革政策與措施的內(nèi)容[3]（10）。這一方面有新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工程教育提出新要求的客觀原因，另一方面也與多方協(xié)同合作不緊密有關(guān)，導(dǎo)致教師工程技術(shù)能力水平不能全面反映出受該關(guān)系網(wǎng)絡(luò)制約的影響程度。工科教師為完成規(guī)定的師資培訓(xùn)而接受評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師工程技術(shù)能力水平與工程教育新目標(biāo)的“脫嵌”。這種以無法體現(xiàn)綜合性趨勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系有可能幫助工科教師縮短成長(zhǎng)周期，但很難達(dá)到新工科建設(shè)的政策目標(biāo)要求。

目前高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)多限于普適性共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)接社會(huì)需求和學(xué)校類型特點(diǎn)方面存在不足，同時(shí)把新工科建設(shè)背景下不同層次類型高校教師的工程技術(shù)能力要求同質(zhì)化，是高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)狹窄性表現(xiàn)特征之二。不同層次類型高校的工科教師工程技術(shù)能力在新工科建設(shè)背景中如何定位？這是探討如何構(gòu)建高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)。依據(jù)新工科建設(shè)要求，綜合性高校應(yīng)更關(guān)注理工結(jié)合的新技術(shù)、新學(xué)科;傳統(tǒng)工科高校則應(yīng)更多考慮工科自身跨學(xué)科的新生長(zhǎng)點(diǎn);而地方高校則應(yīng)該形成以滿足第一線企業(yè)需求為主導(dǎo)的新生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，不同層次的高校實(shí)施新型工程教育，其面對(duì)的師資隊(duì)伍是不同的，教師的工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)要求自然各自不同，尊重高校類型、理念、發(fā)展的多元化和復(fù)雜化，使未來各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的質(zhì)量得到充分保障，而局限于現(xiàn)有一刀切的評(píng)價(jià)模式，教師的工程技術(shù)能力不能適應(yīng)新工科建設(shè)背景下的社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求。

（二）高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)的偏差化

一是評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向的偏差。當(dāng)下與高校教師工程技術(shù)能力越來越重要的地位不相稱的地方在于，其能力評(píng)價(jià)沒有得到應(yīng)有的重視，將高校教師的工程實(shí)踐工作以科研導(dǎo)向的職稱評(píng)審進(jìn)行，認(rèn)為發(fā)表學(xué)術(shù)論文就是有效的工程實(shí)踐成果。事實(shí)上，只有充分認(rèn)識(shí)到教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)對(duì)工程科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，加深對(duì)教師工程技術(shù)能力提升的客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)，采用以實(shí)踐為導(dǎo)向的客觀合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠使教師真正投入到工程實(shí)踐中去，提升自身的工程技術(shù)能力。而按照學(xué)科邏輯通過書本將知識(shí)傳遞，顯然只是停留在理論層面，觸及不到理論知識(shí)與實(shí)踐行為的互動(dòng)。工程技術(shù)能力的實(shí)踐性要求為教師提供具體施展的空間，打破理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐能力發(fā)展的束縛。

二是評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的偏差。在目前針對(duì)高校教師工程技術(shù)能力還未建立相對(duì)可靠的評(píng)價(jià)體系情況下，一些高校會(huì)采用《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》等一系列文件中對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策規(guī)定的辦法來作為工程技術(shù)能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，但這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)指標(biāo)比較模糊，不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)教師工程技術(shù)能力水平的高低。例如現(xiàn)行的工程職業(yè)資格考試通過情況只能表明工科教師的工程技術(shù)能力達(dá)到職業(yè)最低門檻，而不能有效說明工程技術(shù)能力水平，企業(yè)掛職工作時(shí)間也不能直接反映工程技術(shù)能力提高的效果如何。由于缺少相對(duì)應(yīng)明確的指標(biāo)內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師工程技術(shù)能力的差異無法表達(dá)。模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓高校教師無所適從，不知如何去提升自己的工程技術(shù)能力。

三是評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的偏差。指標(biāo)權(quán)重的大小影響評(píng)判教師工程技術(shù)能力水平的最終輸出結(jié)果，繼而影響工科教師對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)的判斷。從一些對(duì)地方高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系研究成果的分析情況來看，創(chuàng)新能力作為地方高校教師工程技術(shù)能力最重要的任務(wù)不符合其角色和使命。新工科建設(shè)背景下地方高校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)應(yīng)該是注重應(yīng)用、突出實(shí)踐，教師的工程技術(shù)能力提升主要應(yīng)以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為主。指標(biāo)權(quán)重的失真無法真實(shí)反映工科教師的實(shí)際工作特點(diǎn)，對(duì)工程教育管理和決策只能起到有限的參考作用。

有鑒于此，本研究嘗試從嵌入理論角度出發(fā)構(gòu)建高校教師工程技術(shù)能力的四維解釋模型，從更充分的維度綜合形成科學(xué)的評(píng)價(jià)框架，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，為工程實(shí)踐中教師工程技術(shù)能力的綜合測(cè)評(píng)提供理論上的參考。

二、基于嵌入理論的高校教師

工程技術(shù)能力分析

“嵌入”一詞是由匈牙利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家波蘭尼在1944年《偉大的轉(zhuǎn)折》一書中提出的核心概念。他認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)從屬于政治、宗教與社會(huì)關(guān)系，市場(chǎng)牢牢地附屬于社會(huì)，即行動(dòng)主體嵌入客體情境，嵌入性隨著社會(huì)發(fā)展而變化[4]（15）。20世紀(jì)80年代美國(guó)社會(huì)學(xué)家格蘭諾維特（1985）又對(duì)這個(gè)概念進(jìn)一步加以闡釋，他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是一種人際互動(dòng)，信任是人際互動(dòng)的基礎(chǔ)，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的影響就是在持續(xù)的社會(huì)關(guān)系中的情境化，因此而形成了較為系統(tǒng)化和理論化的嵌入性理論[5]（504）。在此基礎(chǔ)上，祖京和迪馬濟(jì)奧（1990）認(rèn)為嵌入是指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在認(rèn)知、文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)和政治制度方面的情景依存的本質(zhì)[6]（13）。從高校教師提供的教育服務(wù)來看，其工程技術(shù)能力發(fā)展的過程，是在高校、企業(yè)對(duì)教師的雙重規(guī)訓(xùn)下，形成獨(dú)特的工程技術(shù)自我認(rèn)識(shí)、不斷提高工程技術(shù)能力與素質(zhì)，繼而影響學(xué)生工程技術(shù)專業(yè)倫理和能力形成的過程。

顯而易見的是，高校教師與學(xué)生、院校、社會(huì)有著常規(guī)性和穩(wěn)定性的聯(lián)系。從利益相關(guān)者的角度來看，教師的工程技術(shù)能力需要嵌入在各個(gè)利益相關(guān)者組成的工程技術(shù)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中去，并受該網(wǎng)絡(luò)的影響和制約。基于嵌入性對(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的分析，我們認(rèn)為，只有工程技術(shù)理念和能力深度嵌入教師的個(gè)體認(rèn)知體系、學(xué)生工程技術(shù)素質(zhì)、院校工程技術(shù)教育目標(biāo)與社會(huì)工程技術(shù)需求四個(gè)維度，其工程技術(shù)能力的提高才能得到充分認(rèn)同。同時(shí)，教師工程技術(shù)能力的嵌入方式也隨著嵌入對(duì)象的不同而存在著差異。高校教師工程技術(shù)能力的嵌入關(guān)系可以通過下面的模型進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

（一）認(rèn)知嵌入：工程技術(shù)能力提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

認(rèn)知嵌入是行為受到行動(dòng)主體內(nèi)在意識(shí)、思維習(xí)慣等認(rèn)知層面的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的塑造作用[7]（69）。工程教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則表明高校教師不僅理論水平高，同時(shí)懂得如何指導(dǎo)學(xué)生開展工程實(shí)踐，教師個(gè)體對(duì)工程教育的自我認(rèn)知是高校教師從事工程實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，缺乏對(duì)工程實(shí)踐理念和思維習(xí)慣的認(rèn)知，教師就沒有意愿和能力參與工程實(shí)踐。“新工科”建設(shè)之新理念從認(rèn)知嵌入的角度來看就是要求高校教師的個(gè)體認(rèn)知在工程技術(shù)能力發(fā)展過程中與產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐、時(shí)代發(fā)展需求、工程教育發(fā)展新理念進(jìn)行深度融合，使教師的工程教育思想和行動(dòng)處在連續(xù)不斷地彼此相互反映的過程之中，否則教師的工程技術(shù)能力要求與個(gè)體認(rèn)知之間形成脫嵌，會(huì)造成其工程技術(shù)能力水平滯后于新工科建設(shè)要求。高校教師在工程技術(shù)能力發(fā)展過程中的個(gè)體認(rèn)知是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中自覺形成的工程意識(shí)與工程倫理價(jià)值觀，其能力的認(rèn)知嵌入可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：一方面，工程意識(shí)對(duì)工程活動(dòng)具有重要的影響，工程技術(shù)能力與教師工程意識(shí)的覺醒存在密切關(guān)聯(lián);另一方面，高校教師的工程倫理價(jià)值觀表現(xiàn)為兼?zhèn)浣處熍c工程師雙重特點(diǎn)的教師對(duì)職業(yè)、高校和企業(yè)以及社會(huì)的忠誠(chéng)態(tài)度。工程倫理價(jià)值觀突破了對(duì)工程活動(dòng)局限于技術(shù)上的進(jìn)步與落后的的狹隘認(rèn)識(shí)，正如李培根院士所言，工程教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)“道器不離”，從而保證工程教育的健康發(fā)展。因此，教師的工程意識(shí)與工程倫理價(jià)值觀的自我認(rèn)知影響教師對(duì)工程實(shí)踐活動(dòng)的選擇與塑造。

（二）關(guān)系性嵌入：工程技術(shù)能力提升的重要基礎(chǔ)

關(guān)系性嵌入是指行為主體的行為嵌入其直接互動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，信任、社會(huì)認(rèn)同、互惠等都會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生重要影響[8]（80）。根據(jù)格蘭諾維特對(duì)關(guān)系類型的分類，高校教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“強(qiáng)關(guān)系”。教師工程技術(shù)能力的深度和廣度深刻影響工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從客觀上要求兩者是“強(qiáng)關(guān)系”。教師就像一個(gè)楔子一樣嵌入到學(xué)生的工程技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中去。通過建立起教師與學(xué)生和諧信任的融洽關(guān)系，深度促進(jìn)教師和學(xué)生之間的合作和交流，在工程教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中才能夠獲取必需的學(xué)習(xí)資源，并以這種資源為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)成學(xué)生工程人格品質(zhì)、工程專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐能力素質(zhì)。在以往的工程實(shí)踐教育過程中，基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”、CDIO工程教育模式、CSSO創(chuàng)業(yè)教育模式抑或游戲中的學(xué)習(xí)（Gamebasedlearning）等模式的重要特征都在于實(shí)現(xiàn)與受教育者的和諧交流和發(fā)展[9]（23）。這些富有成效的工程教育教學(xué)模式其本質(zhì)上就是一種關(guān)系性嵌入。新工科建設(shè)背景下，教師的培養(yǎng)任務(wù)沒有改變，但是培養(yǎng)方式和要求發(fā)生了新的變化，新的人才結(jié)構(gòu)促使新工科教師的工程技術(shù)能力按照新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去構(gòu)建核心素養(yǎng)。一些研究認(rèn)為，新工科建設(shè)必須突破五大瓶頸之一的“喚醒師生淡漠”其本質(zhì)就是繼續(xù)關(guān)注新工科教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間的關(guān)系，加強(qiáng)深度互動(dòng)，關(guān)系性嵌入是實(shí)現(xiàn)高校教師工程技術(shù)能力提升的重要基礎(chǔ)[10]（22）。

（三）結(jié)構(gòu)性嵌入：工程技術(shù)能力提升的功能實(shí)現(xiàn)

結(jié)構(gòu)性嵌入注重社會(huì)行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的位置和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的整體性和功能結(jié)構(gòu)[7]（69）。高校教師在院校開展的“卓越計(jì)劃”的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)了“橋”的位置，是學(xué)生與院校目標(biāo)之間信息傳遞的唯一路徑，學(xué)生工程技術(shù)能力的高低通過教師的指導(dǎo)來反映院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而院校目標(biāo)則通過教師的實(shí)踐貫徹到學(xué)生培養(yǎng)中去。無論是從教師個(gè)體發(fā)展來看，還是從學(xué)科體系發(fā)展動(dòng)態(tài)的范疇來看，教師的工程技術(shù)能力都是嵌入到特定的院校目標(biāo)與制度結(jié)構(gòu)之中的。院校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度如何，很大程度上取決于教師的工程技術(shù)能力水平，而教師的工程技術(shù)能力也必須獲得院校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的資源支持。未來工程教育的新趨向?qū)⑹且怨た苾?yōu)勢(shì)類、綜合性以及地方性三類高校依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)探索新工科建設(shè)路徑，不管各校是在行業(yè)、學(xué)科綜合還是對(duì)接地方上有創(chuàng)造空間，在管理者對(duì)“新工科”的美好目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的工程素質(zhì)這一過程中，高校教師都無疑是最重要的橋梁，其工程技術(shù)能力的快速提升都需要院校制定完善的行動(dòng)計(jì)劃、完整的實(shí)踐體系，構(gòu)建起可持續(xù)的培訓(xùn)、聘任、管理、激勵(lì)等組織保障和制度基礎(chǔ)，保證工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和院校功能的順利實(shí)現(xiàn)。院校在緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，制定具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的行動(dòng)計(jì)劃，提供多樣化的實(shí)踐通道是提升高校教師工程技術(shù)能力的重要途徑，推動(dòng)組織保障和制度結(jié)構(gòu)的完善，為教師工程技術(shù)能力不斷提升提供強(qiáng)有力的保障。

（四）文化嵌入：工程技術(shù)能力提升的價(jià)值融入

有學(xué)者認(rèn)為，文化嵌入表現(xiàn)為社會(huì)文化環(huán)境諸如價(jià)值觀、傳統(tǒng)慣例對(duì)經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生影響，行動(dòng)個(gè)體對(duì)所處的社會(huì)文化整體的融入和適應(yīng)，并受其規(guī)制[11]（270）。同理，工程技術(shù)能力的文化嵌入表現(xiàn)為工程技術(shù)價(jià)值觀對(duì)教師和學(xué)生行為的影響，工程技術(shù)文化環(huán)境整體融入和適應(yīng)將深刻影響教師工程技術(shù)能力的提高。從宏觀戰(zhàn)略上看，以國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”“一帶一路”戰(zhàn)略和“雙創(chuàng)”浪潮彼此結(jié)合的工業(yè)創(chuàng)新文化環(huán)境已經(jīng)深刻影響到工程教育實(shí)踐，工程技術(shù)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致工程教育模式由傳統(tǒng)的工業(yè)2.0、3.0走向智能生產(chǎn)與服務(wù)化的工業(yè)4.0，對(duì)企業(yè)的制造水平和高校教師的工程技術(shù)能力提出新的挑戰(zhàn)。高校教師工程技術(shù)能力的文化嵌入內(nèi)容和嵌入程度上的差異可能會(huì)導(dǎo)致工程技術(shù)能力水平的差異。嵌入內(nèi)容表現(xiàn)為工程技術(shù)能力與工程教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的緊密結(jié)合，嵌入程度則表現(xiàn)為校企合作從單向合作走向深度和廣度合作，學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的文化互動(dòng)與融合的程度?；跉v史實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需求的綜合考量，高校教師工程技術(shù)能力的提升只有緊密嵌入工程教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，才能實(shí)現(xiàn)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。促進(jìn)文化認(rèn)同是提高教師工程技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值融入的基礎(chǔ)。

三、高校教師工程技術(shù)能力提升的

指標(biāo)體系構(gòu)建

依據(jù)高校教師工程技術(shù)能力的四維解釋模型并結(jié)合對(duì)工程教育領(lǐng)域中工科教師工程技術(shù)能力的重點(diǎn)問題的分析，我們可以初步構(gòu)建出高校教師工程技術(shù)能力提升的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相對(duì)于傳統(tǒng)的工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)，高校教師的工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)的“新”處一方面體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的分類指導(dǎo)，評(píng)價(jià)體系尊重各個(gè)高校根據(jù)自身類型、實(shí)際條件與培養(yǎng)目標(biāo)，使高校教師的工程技術(shù)能力與之契合，遵循了“復(fù)旦共識(shí)”中分類指導(dǎo)與學(xué)校自主探索的實(shí)施意見。另一方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的綜合性，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元化，要求實(shí)現(xiàn)高校教師工程技術(shù)能力與學(xué)生工程素質(zhì)、院校工程技術(shù)目標(biāo)、社會(huì)工程技術(shù)需求的深度融合。

（一）高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的基本思路

高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三個(gè)層次，其中一級(jí)指標(biāo)是目標(biāo)層;二級(jí)指標(biāo)是準(zhǔn)則層，三級(jí)指標(biāo)是較為細(xì)化的指標(biāo)層面。目標(biāo)層為基于嵌入理論的四個(gè)評(píng)價(jià)維度，即個(gè)體認(rèn)知維度、學(xué)生素質(zhì)維度、院校目標(biāo)維度和社會(huì)需求維度，分別反映認(rèn)知嵌入、關(guān)系嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入和文化嵌入的深度和廣度。

準(zhǔn)則層主要包括工程意識(shí)、工程倫理價(jià)值觀、工程實(shí)踐能力、專業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)、工程技術(shù)設(shè)計(jì)能力與工程技術(shù)創(chuàng)新能力。工程意識(shí)包括實(shí)踐、創(chuàng)新、系統(tǒng)與主動(dòng)引領(lǐng)意識(shí)四個(gè)具體指標(biāo);工程倫理價(jià)值觀的三重表現(xiàn)為職業(yè)責(zé)任、校企責(zé)任與社會(huì)責(zé)任，這決定了工程實(shí)踐活動(dòng)是否合乎倫理性;工程實(shí)踐能力包括工程行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐培訓(xùn);專業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科知識(shí)體系與動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力;工程技術(shù)設(shè)計(jì)能力是院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的最低要求，包括參與工程項(xiàng)目、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改造能力與全球化經(jīng)驗(yàn);工程技術(shù)創(chuàng)新能力是適應(yīng)多樣化、多變性的社會(huì)需求的必然抉擇，包括課程教學(xué)與實(shí)踐成果的創(chuàng)新。

對(duì)高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定，我們采用專家咨詢權(quán)數(shù)法進(jìn)行權(quán)重分配，在數(shù)據(jù)處理時(shí)，利用SPSS軟件中加權(quán)平均法代表評(píng)委們的意見。本研究中5位專家就高校教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)數(shù)評(píng)分，每一指標(biāo)評(píng)分區(qū)間為0-1分，最后把每位專家對(duì)該指標(biāo)的評(píng)分匯總再除以權(quán)重之和得出結(jié)果。這5位專家均為博士生導(dǎo)師，分別來自教育學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)四個(gè)學(xué)科門類，在高校教師工程技術(shù)領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，各指標(biāo)的權(quán)重具體見表1所示。

（二）工程技術(shù)能力指標(biāo)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系

教師個(gè)體認(rèn)知方面，工程意識(shí)對(duì)工程活動(dòng)具有重要的影響，工程技術(shù)能力與教師工程意識(shí)的覺醒存在密切關(guān)聯(lián)工程活動(dòng)的實(shí)踐性和滿足人類不斷發(fā)展的需求，說明實(shí)踐、創(chuàng)新、系統(tǒng)意識(shí)是工程意識(shí)的基本要素。而從新工科的前言特征來看，主動(dòng)引領(lǐng)是工程意識(shí)中一個(gè)新的內(nèi)涵，是新工科教師未來需要承擔(dān)的責(zé)任。在工程教育系統(tǒng)內(nèi)部，新工科教師的主動(dòng)塑造理念將帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)學(xué)科及人才培養(yǎng)方案的改革，在工程教育系統(tǒng)外部，通過高校教師工程技術(shù)能力的發(fā)展引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)的誕生[12]（27）。工程倫理價(jià)值觀是現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)對(duì)高校教師的工程實(shí)踐活動(dòng)提出的新的思想規(guī)范，高校教師能否具備職業(yè)責(zé)任、校企責(zé)任與社會(huì)責(zé)任，是工程倫理品質(zhì)順利嵌入教師個(gè)體認(rèn)知的關(guān)鍵所在。這三方面責(zé)任的具備，不但能夠給予高校教師工程倫理教育必要性的認(rèn)知，而且能夠促進(jìn)工程實(shí)踐的有效倫理規(guī)劃，使得他們能夠前瞻性地思考問題，達(dá)到工程技術(shù)能力提升的效果。高校教師的工程倫理責(zé)任范圍由個(gè)人職業(yè)拓展到高校和企業(yè)，最終延伸至社會(huì)自然，體現(xiàn)了教師工程倫理責(zé)任從無到有，從工程活動(dòng)內(nèi)部本身的“有限責(zé)任”逐步轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展以及工程活動(dòng)對(duì)人類社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的“無限責(zé)任”延展的歷程。[13]（63）

學(xué)生工程技術(shù)素質(zhì)方面，高校教師要培養(yǎng)學(xué)生成為基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展的工程人才，需做好理論知識(shí)的儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的運(yùn)用。專業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)的提升首先來自教師精深、廣博的知識(shí)面。當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)使知識(shí)呈指數(shù)級(jí)發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識(shí)成果轉(zhuǎn)化周期縮短[14]（2），高校教師在工程專業(yè)知識(shí)體系上既要具備傳統(tǒng)的專業(yè)的理論知識(shí)，也要擁有不斷獲取前沿知識(shí)的能力，掌握具有多學(xué)科交叉的知識(shí)、理論，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，這是開展工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師必須掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的變化;其次，新工科教師隊(duì)伍構(gòu)成要具備跨學(xué)科知識(shí)體系，拓展人文社科知識(shí)、強(qiáng)化工程科學(xué)基礎(chǔ)、關(guān)注新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)、注重學(xué)科交叉融合。最后，良好的動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力以反映工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的有效性與穩(wěn)定性。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要工程實(shí)踐經(jīng)歷的磨練，按照實(shí)施時(shí)間的不同，可以分為入職前的工程實(shí)踐鍛煉和入職后的工程實(shí)踐培訓(xùn)。為解決教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題，增設(shè)教師的工程背景入職門檻，明確將工程實(shí)踐經(jīng)歷納入教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要能選擇、多樣化的專業(yè)培訓(xùn)，兩者相互補(bǔ)充來改變這一狀況[15]（79）。工程實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，高校教師解決工程生產(chǎn)的實(shí)際問題的能力就越強(qiáng)。

高校教師的工程技術(shù)能力提升契合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展路徑，就要逐步培養(yǎng)其工程教學(xué)與研究能力。新工科建設(shè)背景下課程體系體現(xiàn)出多學(xué)科交叉、綜合化、模塊化的特點(diǎn)，這使得大學(xué)教學(xué)范式發(fā)生變化從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，具體體現(xiàn)為：任務(wù)目標(biāo)從提高教的質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)的質(zhì)量，教學(xué)結(jié)構(gòu)從注重教的內(nèi)容數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆仗囟ǖ膶W(xué)習(xí)成果，教學(xué)過程從漸進(jìn)式、線性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍短资?、知識(shí)框架的互動(dòng)互通，教師的角色性質(zhì)從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[16]（12）。同時(shí)，教師要融入工程國(guó)際化的潮流，以高深的專業(yè)造詣構(gòu)建起學(xué)校特色的研究領(lǐng)域與人才培養(yǎng)模式，使工程教育系統(tǒng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展[17]（15）。

社會(huì)工程技術(shù)需求方面，現(xiàn)代的工程設(shè)計(jì)理念就是科學(xué)協(xié).調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等因素使工程產(chǎn)品滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求。面對(duì)現(xiàn)代工程生產(chǎn)活動(dòng)的不同分工，教師的工程技術(shù)能力需要從工程活動(dòng)的類型上，對(duì)工程技術(shù)研發(fā)型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才的能力需求進(jìn)行細(xì)分，按照不同院校工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需要的不同人才。不同高校教師通過工程技術(shù)創(chuàng)新文化理念的嵌入，熟悉市場(chǎng)環(huán)境來系統(tǒng)考慮工程產(chǎn)品的實(shí)用性與需求度。綜合性高校教師、工科優(yōu)勢(shì)高校與地方高校教師在工程創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用能力上有不同的任務(wù)和要求，只有高校教師各司其職，才能把握專業(yè)理論與新工科建設(shè)的契合點(diǎn)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法與模式上進(jìn)行創(chuàng)新，完善教學(xué)專業(yè)組織，緊密聯(lián)系新興產(chǎn)業(yè)如人工智能、智能制造等專業(yè)的發(fā)展前景和相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，多方協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研、互惠共贏、模式創(chuàng)新。

四、結(jié)論與展望

根據(jù)嵌入理論，本研究設(shè)計(jì)了教師工程技術(shù)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，反映出高校教師工程技術(shù)能力提升的過程就是其嵌入個(gè)體認(rèn)知、學(xué)生素質(zhì)、院校目標(biāo)及社會(huì)需求的過程，在這個(gè)過程中，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由松散變得緊密，高校教師工程技術(shù)能力提升已經(jīng)不再是一種單純意義上的個(gè)人行為，而是牽動(dòng)整個(gè)工程教育走向的組織系統(tǒng)行為。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系把工程技術(shù)能力的內(nèi)涵從單純的主觀判斷擴(kuò)展到心理——行為聯(lián)動(dòng)的領(lǐng)域，把“看不見的、難以量化的工程技術(shù)能力”轉(zhuǎn)化為了“看的見的、可測(cè)度的工程技術(shù)行動(dòng)”，解決了已有研究中青年教師的工程技術(shù)能力存在“重理論、輕實(shí)踐”與“重科研、輕工程”的問題。同時(shí)提升高校青年教師的工程技術(shù)能力是新工科建設(shè)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，指標(biāo)體系的設(shè)置還未經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，因而有待于學(xué)者進(jìn)一步深入的研究予以驗(yàn)證。高校教師的工程技術(shù)能力發(fā)展隨著社會(huì)需求的變化和內(nèi)涵不同，隨之工程技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)要素、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系也會(huì)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化之中。在智能制造時(shí)代，青年教師工程技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非客觀的“放之四海而皆準(zhǔn)”的鐵律，具有時(shí)代性和邊界性，只有順應(yīng)這種變化，才能保證青年教師的工程技術(shù)能力適應(yīng)新工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，使培養(yǎng)出的工程科技人才符合新經(jīng)濟(jì)的需要。

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（責(zé)任編輯：夏 雪）

EvaluationIndexSystemofCollegeTeachersEngineeringExpertise：

FromthePerspectiveofEmbeddednessTheory

MEIXiong-jie1，LIZhi-feng2，WULan-ping2

（1.ArmyCommandCollege，Nanjing210045，China;

2.InstituteofEducationSciences，WuhanUniversityofTechnology，Wuhan430070，China）

Abstract：Constructingtheevaluationindicatorsystemofcollegeteachersengineeringexpertisescientificallyisnotonlyrelatedtothepracticalpathofthedevelopmentofemergingengineeringteachers，butalsocaneffectivelyimprovethequalityofengineeringeducationpersonneltraining.Fromtheperspectiveofembeddednesstheory，teachersengineeringexpertiseisinfluencedbyfourdimensionsoftheteacherindividualcognition，studentsengineeringquality，universitieseducationgoalofengineeringandsocialdemandofengineering.Thecorrelationofthefourdimensionsisbothfoundationofinterpretationmodelofteachersengineeringexpertiseandthebasicindexoftheevaluationofteachersengineeringexpertise.Basedonthetheanalysisoftheembeddedelementsofteachersengineeringexpertise，weconstructthetargetlayer，criterionlayerandindexlayerofevaluationindicatorsystemofcollegeteachersengineeringexpertise.

Keywords：collegeteacher;engineeringexpertise;fourfoldembedding;interpretationmodel;indexsystem