羅朝猛

[摘 要] 2018年，世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）在其成員國中進行了一項教師教學(xué)國際調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)主要源于對經(jīng)合組織主流公立和私立學(xué)校的初中教師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所進行的問卷調(diào)查。韓國作為參加國，有些評價指標(biāo)優(yōu)于其他參加國，但有些評價指標(biāo)存在明顯短板。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)合組織;教師教學(xué)國際調(diào)查;韓國;長處;劣勢

2018年，世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）教師教學(xué)國際調(diào)查項目涵蓋以下九大方面：教師教學(xué)實踐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)實踐、教師教育和初步準(zhǔn)備、教師反饋和發(fā)展、學(xué)校氛圍、工作滿意度、教師人力資源問題與利益相關(guān)者的關(guān)系和教師自我效能感。此次調(diào)查還增加了兩個跨領(lǐng)域的主題：創(chuàng)新、公平和多樣性。

對所調(diào)查的國家隨機抽取200所學(xué)校中的4000名教師及其校長作為代表樣本進行研究。在所有調(diào)查的對象中，約有26萬名教師對調(diào)查問題做了回答，代表48個參與國或地區(qū)的800多萬名教師。韓國共有2931名初中教師和150名校長完成了此調(diào)查問卷。

韓國以把教師譽為“國家的建設(shè)者”著稱，因此，在韓國教師是香餑餑的職業(yè)。韓國80%的教師把教師作為職業(yè)首選，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了經(jīng)合組織國家67%的比例。至于他們?yōu)槭裁匆尤脒@一職業(yè)，韓國至少80%的教師認(rèn)為，將影響兒童發(fā)展或為社會做貢獻，以此作為其選擇教師職業(yè)的主要動機。

在韓國，教師的平均年齡為43歲，接近經(jīng)合組織國家教師的平均年齡（44歲）。此外，韓國34%的教師年齡在50歲及以上（經(jīng)合組織平均34%）。這意味著，在未來10年左右的時間里，韓國將不得不更新大約三分之一的教師。

在韓國，校長的平均年齡為59歲，高于經(jīng)合組織國家校長的平均年齡（52歲）。此外，韓國44%的校長年齡在60歲及以上，而經(jīng)合組織國校長的平均年齡僅為20%。

利用教師和主要勞動力的性別分布的信息，我們能夠衡量教師職業(yè)中的性別不平衡程度和晉升領(lǐng)導(dǎo)職位的范圍中的性別不平等程度。在韓國，只有20%的校長是女性，相比之下，67%的教師是女性。這可以與經(jīng)合組織的平均水平（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中47%為女性，教師中68%為女性）相比較。

在課堂環(huán)境方面，學(xué)生和教師之間的關(guān)系總體上是積極的，韓國94%的教師認(rèn)為，學(xué)生和教師通常相處融洽。可喜的是，沒有一位校長報告說，他們的學(xué)生經(jīng)常受到恐嚇或欺凌，低于經(jīng)合組織的平均水平（14%）。

教師教學(xué)國際調(diào)查項目組調(diào)查結(jié)果顯示，旨在加強課堂管理和教學(xué)清晰度的實踐在韓國以及其他經(jīng)合組織成員國中得到廣泛應(yīng)用。例如，在韓國，75%的教師報告經(jīng)常安撫搗亂的學(xué)生（經(jīng)合組織平均65%），86%的教師報告經(jīng)常解釋新舊話題之間的關(guān)系（經(jīng)合組織平均84%）。

涉及激活學(xué)生認(rèn)知的做法（眾所周知，這對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要）不太普遍，經(jīng)合組織只有一半的教師使用這些方法。具體來說，在韓國，51%的教師經(jīng)常要求學(xué)生決定自己解決復(fù)雜任務(wù)的程序，而經(jīng)合組織的平均比例為45%。在一節(jié)典型的課上，教師將76%的課堂時間用于實際教學(xué)，韓國的平均水平低于經(jīng)合組織78%的平均水平。

在過去五至十年中，經(jīng)合組織成員國中，大約一半的國家用于實際教學(xué)的課堂時間減少了。在過去的五年里，韓國的實際教學(xué)時間保持穩(wěn)定。

在韓國，60%的教師定期通過觀察學(xué)生并提供即時反饋來評估學(xué)生的進步（經(jīng)合組織平均79%），53%的教師報告稱，學(xué)生實施自我評估（經(jīng)合組織平均77%），36%的教師經(jīng)常讓學(xué)生評估他們自己的進步（經(jīng)合組織平均41%）。

總的來說，絕大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們的同事樂于改變，他們的學(xué)校是有能力采取創(chuàng)新做法的地方。在韓國，71%的教師報告說，他們和他們的同事在實施新做法方面相互支持。這低于經(jīng)合組織國家的平均份額（78%）。

在教師職前和職后培訓(xùn)期間，韓國90%的教師接受了學(xué)科內(nèi)容、教育學(xué)和課堂實踐方面的培訓(xùn)，這一比例高于經(jīng)合組織國家的平均水平（79%）。在韓國，26%的教師報告說，他們在加入當(dāng)前學(xué)校前參加過某種正式或非正式的入職培訓(xùn)，而經(jīng)合組織國家參加此類培訓(xùn)的教師比例為42%。

經(jīng)合組織國家的學(xué)校校長普遍認(rèn)為，對新入職教師配備師傅教師進行指導(dǎo)非常必要，約22%的新手教師（有5年以上的經(jīng)驗）被安排有師傅教師作為其導(dǎo)師。在韓國，這一比例達16%。

在經(jīng)合組織國家中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的平均受教育程度通常高于教師。然而，只有一半的校長在擔(dān)任校長之前至少完成了一次校長培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。在韓國，82%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長之前完成了學(xué)校管理或校長培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)（經(jīng)合組織平均54%），94%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長之前完成了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)（經(jīng)合組織平均54%）。

參加某種在職培訓(xùn)在韓國教師和校長中很常見，在調(diào)查前一年，98%的教師（經(jīng)合組織平均94%）和99%的校長（經(jīng)合組織平均99%）至少參加過一次專業(yè)發(fā)展提升活動。

參加課程培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會是最受經(jīng)合組織教師歡迎的職業(yè)發(fā)展途徑之一。在韓國，75%的教師參加了這種培訓(xùn)，同時76%的教師參加了基于同伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的培訓(xùn)。值得注意的是，整個經(jīng)合組織的教師報告說，基于協(xié)作和協(xié)作教學(xué)方法的專業(yè)發(fā)展對他們影響最大。

韓國教師似乎對所接受的培訓(xùn)感到滿意，因為87%的教師報告說，培訓(xùn)對他們的教學(xué)實踐產(chǎn)生了積極影響，這一比例高于經(jīng)合組織國家的平均水平（82%）。有意思的是，但凡報告參加這種有影響力培訓(xùn)的教師，往往表現(xiàn)出更高的自我效能感和工作滿意度。

但據(jù)教師說，教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域仍然缺乏。在整個經(jīng)合組織，發(fā)展先進的信息和通信技術(shù)技能是一個新領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域，教師們說，他們需要更多的培訓(xùn)，同時在多文化、多語種環(huán)境中進行教學(xué)，并教授有特殊需要的學(xué)生。在這三個領(lǐng)域中，韓國教師表示更需要在教學(xué)方面接受信息和通信技術(shù)培訓(xùn)。

在韓國，平均有30%的教師“經(jīng)常”或“總是”讓學(xué)生使用信息和通信技術(shù)完成項目或課堂作業(yè)，這個比例遠(yuǎn)低于經(jīng)合組織國家的平均水平（53%）。

在韓國，59%的教師報告說，“利用信息和通信技術(shù)進行教學(xué)”已被納入其正規(guī)教育或培訓(xùn)，48%的教師在完成培訓(xùn)后打算利用信息和通信技術(shù)進行教學(xué)。

此外，在調(diào)查前12個月，平均61%的教師參加了包括“利用信息和通信技術(shù)進行教學(xué)”在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展活動，“利用信息和通信技術(shù)進行教學(xué)”的培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展主題，教師回報率最高。對它的需求很高，韓國為21%（經(jīng)合組織為18%）。

在韓國，24%的校長報告說，他們高質(zhì)量的教學(xué)往往受到數(shù)字教學(xué)技術(shù)短缺或不足的限制（而經(jīng)合組織的這一比例為25%）。

（責(zé)任編輯：劉潔）