王紅艷 皮忠玲 黃秀莉 胡衛(wèi)平

【摘要】?? 優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)對于在線學(xué)習(xí)的發(fā)展具有非常重要的意義。但隨著技術(shù)的發(fā)展，研究者更多關(guān)注數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)的媒體表現(xiàn)與傳播形式，很少關(guān)注如何從引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維的角度探索優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計問題。線索設(shè)計是數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中的一種教學(xué)設(shè)計形式。本研究運(yùn)用眼動追蹤技術(shù)和測量量表比較了學(xué)習(xí)者不同類型線索（無線索、視覺線索、問題線索、問題線索+視覺線索）的科技材料在線學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷、注意力和學(xué)習(xí)成績。結(jié)果表明：一方面，視覺線索縮短了學(xué)習(xí)者篩選在線學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵或重要信息所用的時間，但未影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績。另一方面，相對于視覺線索而言，問題線索的設(shè)置對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的影響更為突出，主要體現(xiàn)在以下三點：第一，問題線索的設(shè)計有效地降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平;第二，問題線索的設(shè)計促使學(xué)生將更多的注意力集中于材料中的關(guān)鍵或重要信息;第三，問題線索的設(shè)置提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移測試成績。因此，為更有效地提升在線學(xué)習(xí)效果，未來數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)在添加突出顯示材料視覺線索的基礎(chǔ)上結(jié)合傳播材料的關(guān)鍵或重點知識點設(shè)計對應(yīng)的問題線索。

【關(guān)鍵詞】? 在線學(xué)習(xí);數(shù)字學(xué)習(xí)資源;線索;視覺線索;問題線索;認(rèn)知負(fù)荷;眼動追蹤;測試成績

【中圖分類號】? G420? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2019）9-0043-10

一、問題的提出

在線學(xué)習(xí)因其資源豐富性、傳播方式便捷性和內(nèi)容更新快捷性等特點已成為當(dāng)今教育傳播的重要途徑。然而，在該環(huán)境中教育者與學(xué)習(xí)者在時空方面處于分離狀態(tài)，不僅缺少教育者的管理與監(jiān)控，而且缺少傳統(tǒng)課堂中教師指向、觀看、語調(diào)等具身動作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生無助感、茫然感、孤獨(dú)感與厭學(xué)情緒（Bibeau， 2000; 詹澤慧， 2014; 范逸洲， 等， 2018）。另外，在線學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源包含大量多媒體信息，這些信息的動態(tài)變化必然消耗學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源。比如，在觀看幻燈片播放的多媒體信息時，學(xué)習(xí)者不僅需要篩選多種媒體表達(dá)信息中的核心信息，而且要回憶剛消失的頁面信息，進(jìn)而建立理解知識框架結(jié)構(gòu)（Mayer， Richard， & Chandler， 2001）。該過程缺少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景中的教科書和教師板書給予學(xué)習(xí)者的幫助信息。所以有學(xué)習(xí)者反映，在線學(xué)習(xí)雖然解決了個體時空限制問題，但學(xué)習(xí)結(jié)果多停留在表層的知識預(yù)覽與識記層面，自我感知的學(xué)習(xí)體驗水平較低（OBannon， Lubke， Beard， & Britt， 2011; Traphagan， Kucsera， & Kishi， 2010），難以滿足學(xué)習(xí)者自身能力發(fā)展或知識結(jié)構(gòu)變化的認(rèn)知需求，尤其是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的迷航現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)效果（王福興， 段朝輝， 周宗奎， 2013）。幸運(yùn)的是，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計可以利用線索的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力集中于重要信息的加工，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果（Wang， Li， Mayer， & Liu， 2018; Wang， Pi， & Hu， 2018）。

線索指多媒體學(xué)習(xí)材料中設(shè)計的具有指向、組織與整合材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的符號、詞語等信息，其添加并不改變材料內(nèi)容信息及知識結(jié)構(gòu)。《多媒體學(xué)習(xí)劍橋手冊》將多媒體學(xué)習(xí)中可以設(shè)計的線索分為視覺線索與言語線索。所謂視覺線索就是包括箭頭、顏色、手勢或目光等突出顯示或方向指引的信息，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力轉(zhuǎn)向突出顯示的信息或指向的信息;言語線索則是包括目錄、標(biāo)題和強(qiáng)調(diào)重要信息標(biāo)記語言文字，主要作用設(shè)置為促使學(xué)習(xí)者注意力指向材料重點學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而建立知識點之間的聯(lián)系（Mayer， 2001）。已有研究表明，數(shù)字學(xué)習(xí)資源中線索的設(shè)置對于學(xué)習(xí)者不僅具有注意力引導(dǎo)功能，而且也具有知識組織和知識整合的功能（Mautone & Mayer， 2001）。引導(dǎo)功能，即通過線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意力轉(zhuǎn)向突出顯示或具有聯(lián)系的具體信息所在區(qū)域，可以幫助學(xué)習(xí)者篩選信息，減少信息檢索消耗認(rèn)知資源;組織功能指通過給定的線索將材料中分散知識點鏈接起來，形成可詮釋該內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu)體系;整合功能是學(xué)習(xí)者通過給定線索，運(yùn)用大腦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息來加工整合新知識內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者將單一知識表征建構(gòu)成一個連貫的心理表征模型，形成新認(rèn)知平衡結(jié)構(gòu)。Mayer（2017）回顧多媒體支持教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在多媒體數(shù)字資源設(shè)計與開發(fā)中，如果將重點知識以高光，或不同顏色，或箭頭指向，或邊框等方式突出顯示，則可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。Mayer從認(rèn)知心理學(xué)的角度推測這種學(xué)習(xí)成績的提高是因為學(xué)習(xí)者在重點知識方面保留了更多的注意力。但后續(xù)線索對在線學(xué)習(xí)效果影響的研究，也有人發(fā)現(xiàn)線索的設(shè)計既沒有改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，也沒有改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷（Kuhl， Scheiter， & Gerjets， 2012）。為此有研究者利用新出現(xiàn)的眼動追蹤技術(shù)探究線索是否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將更多的注意力停留在線索指向的重要信息區(qū)域，結(jié)果發(fā)現(xiàn)線索的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)者對材料中內(nèi)容的數(shù)量記憶與結(jié)構(gòu)描述（De Koning， Tabbers， Rikers， & Paas， 2007; Kuhl， et al.， 2012; Jin， 2013; 胡航， 等， 2017）。如Johnson等（2014）的研究結(jié)果指出添加視覺線索（箭頭指向）的多媒體材料能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度，降低學(xué)習(xí)者篩選重要信息的時間，降低學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知負(fù)荷，但對于學(xué)習(xí)成績影響不顯著。為此本研究認(rèn)為，視覺線索的設(shè)計僅僅是縮短了學(xué)習(xí)者重要知識篩選的時間，并沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)者將更多的注意力停留并加工線索所指向的重要信息，因此對學(xué)習(xí)成績影響不顯著。目前，有關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)影響因素研究主要突出在不同媒體組合及線索設(shè)計兩個方面，線索研究方面主要集中在指向注意引導(dǎo)的視覺線索（顏色、對比度、箭頭、手勢、目光等），忽視了能有效幫助學(xué)習(xí)者組織與整合信息的言語線索研究（王福興， 等， 2013; Johnson， et al.， 2014; Pi， Hong， & Yang， 2016）。

著名教學(xué)設(shè)計專家David H. Jonassen提出數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵，不僅指學(xué)習(xí)者能將注意力分配到材料關(guān)鍵信息區(qū)域，而且要求學(xué)習(xí)者能投入認(rèn)知資源加工材料信息，從而實現(xiàn)內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與整合（Jonassen & Hung， 2011）。所以在數(shù)字化學(xué)習(xí)材料設(shè)計過程中，教學(xué)設(shè)計者不僅要做到有效利用視覺線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注核心內(nèi)容，還需設(shè)計一些有利于幫助學(xué)習(xí)者組織和整合材料的線索?；趩栴}的教學(xué)實證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動中分層次問題的設(shè)置不僅可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動、全面、深入地激活原有認(rèn)知，而且可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有條理、結(jié)構(gòu)化地組織和整合現(xiàn)有材料相關(guān)信息，最終實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)（趙海濤， 等， 2007; 秦楓， 等， 2013; 李呈林， 2014; 姜宛彤， 等， 2019）。如在學(xué)習(xí)材料開發(fā)過程中設(shè)置問題幫助（Question Help），能有效地幫助學(xué)習(xí)者將優(yōu)先的認(rèn)知資源投入到關(guān)鍵或相關(guān)的信息部分（Wold， 2008）。在學(xué)前兒童敘述技能問題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)置問題支架的繪圖書組兒童敘述故事的連貫性與全面性顯著優(yōu)于沒有設(shè)置問題支架組的兒童敘述故事的水平（Silva， Strasser， & Cain， 2014）。原因在于教學(xué)中設(shè)置的問題解答必然高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，而來源于當(dāng)前學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的新知識。這樣的問題能有效激活學(xué)習(xí)者的思維，促使學(xué)習(xí)者主動參與整個學(xué)習(xí)活動。該結(jié)論與胡衛(wèi)平教授提出的思維型教學(xué)理論一致，思維型教學(xué)模式提出在教學(xué)實施過程中教學(xué)設(shè)計者可以通過設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生積極主動的思維，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中（林崇德， 等， 2010）。因此，本研究預(yù)測在數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)過程中，結(jié)合材料關(guān)鍵或重點知識、材料結(jié)構(gòu)信息等方面設(shè)置一些問題線索，可能會促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效組織與整合新知識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

近年來，技術(shù)進(jìn)步使得學(xué)習(xí)研究方法不僅停留在行為方面，研究者開始用眼動追蹤技術(shù)研究不同條件下學(xué)習(xí)者的眼動變化，從而揭示人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制。眼—腦假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對某信息的注視和對該信息的心理加工是同時進(jìn)行的，即某信息的總注視時間就是對該信息的加工時間?，F(xiàn)有眼動研究認(rèn)為，個體的眼動相關(guān)指標(biāo)可以用來反映學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工過程，如第一次注視時間（First Fixation Time）可以反映學(xué)習(xí)者首次到達(dá)該興趣區(qū)的時間，可以用來衡量學(xué)習(xí)者知識的篩選速度;總注視時間（Fixation Dwell）可以用來反映學(xué)習(xí)者在該興趣區(qū)停留的時間，總注視時間越長學(xué)習(xí)者該區(qū)域內(nèi)容加工越精細(xì);眼動注視的熱點圖（Heat Map）是使用不同顏色反映學(xué)習(xí)者觀看材料的注意力分配區(qū)域差異，顏色越深表示學(xué)習(xí)者注視時間越長（閆國利， 等， 2013; Wang， Duan， & Zhou， 2013）。由此可見，利用眼動追蹤技術(shù)開展多媒體學(xué)習(xí)研究有利于揭示學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程，目前該方面的研究還較少，不夠全面。

綜上所述，數(shù)字學(xué)習(xí)資源中線索設(shè)置對于促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。目前數(shù)字學(xué)習(xí)資源線索研究中有關(guān)知識組織和知識整合功能的言語線索研究較少?；趩栴}的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)置有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者圍繞問題情境利用原有認(rèn)知經(jīng)驗組織和整合現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料，從而實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，本研究的數(shù)字學(xué)習(xí)資源線索設(shè)計為四種：①無引導(dǎo)線索，即學(xué)習(xí)者觀看的學(xué)習(xí)材料自始至終沒有任何視覺突出顯示的視覺線索設(shè)計，也沒有關(guān)鍵或重點信息提示的問題言語線索設(shè)置;②視覺線索，即學(xué)習(xí)者所觀看的學(xué)習(xí)材料在展示關(guān)鍵或重點信息方面以不同顏色的形式突出顯示（本研究中材料的關(guān)鍵或重點信息字體以紅色的形式突出顯示）;③問題線索，即在學(xué)習(xí)材料內(nèi)容展示過程中結(jié)合針對材料中的關(guān)鍵或重要信息內(nèi)容設(shè)置一些問題，要求學(xué)習(xí)者結(jié)合問題線索進(jìn)行材料學(xué)習(xí);④問題線索+視覺線索，即在學(xué)習(xí)材料內(nèi)容展示中，不僅提供一些結(jié)合材料中關(guān)鍵或重要信息內(nèi)容設(shè)置的問題線索，而且在關(guān)鍵或重點信息展示方面設(shè)置有不同顏色突出顯示的視覺線索。研究主要采用眼動追蹤技術(shù)，深入探究不同類型線索（無線索、視覺線索、問題線索和視覺線索+問題線索）條件下，學(xué)習(xí)者開展在線學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷、注意力分配和學(xué)習(xí)成績的變化，從而為在線學(xué)習(xí)資料的設(shè)計與開發(fā)提供實證依據(jù)。根據(jù)已有研究分析，本研究假設(shè)為：

① 問題線索組和問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于視覺線索組和無線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平。

② A. 視覺線索組、問題線索組、問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間顯著短于沒有線索組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間。B. 相對于視覺線索而言，問題線索不僅能縮短學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間，而且能較好地促使學(xué)習(xí)者將更多的時間分配于材料中的核心內(nèi)容區(qū)域。

③ 視覺線索組、問題線索組、問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的保持測試成績顯著優(yōu)于無線索組學(xué)習(xí)者的保持測試成績。

④ 問題線索組和問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的遷移成績要優(yōu)于視覺線索組和無線索組學(xué)習(xí)者的遷移成績。

二、研究設(shè)計

本研究的目的在于探索同類型線索設(shè)置對學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷、注意力分配和學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）研究對象

本研究選取某大學(xué)大一新生82名（男生20人，女生62人，年齡均在19歲～22歲之間），隨機(jī)分為4組。第一組，無線索組20人（男生5人，女生15人）;第二組，視覺線索組20人（男生5人，女生15人）;第三組，問題線索組20人（男生5人，女生15人）;第四組，問題線索+視覺線索組22人（男生5人，女生17人）。所有被試均具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聽覺正常，視覺或矯正視覺正常。研究采用單因素方差分析對四組學(xué)生的原有知識中有關(guān)實驗材料方面的知識準(zhǔn)備進(jìn)行比較，結(jié)果顯示四組學(xué)生的原有基礎(chǔ)不存在差異（F（3， 81）=1.71， p>0.05），說明四組學(xué)生在實驗初期處于平等的水平。

（二）實驗變量與測量工具

實驗設(shè)計為單因素等組實驗，自變量為線索設(shè)計，即無線索、視覺線索、問題線索、問題線索+視覺線索;因變量包含學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、眼動指標(biāo)數(shù)據(jù)、保持測試成績和遷移測試成績幾個方面。認(rèn)知負(fù)荷測量工具借用PAAS（1992）研制的九段自我評定量表，主要從學(xué)習(xí)過程的心理努力與心理負(fù)荷兩個方面測量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。量表有2道題，本次實驗的信度檢驗Cronbachs Alpha值為0.814。

眼動指標(biāo)主要采用學(xué)習(xí)材料的總注視時間和注視次數(shù)，材料關(guān)鍵信息區(qū)域（興趣區(qū)AOI區(qū)域）的第一次注視時間與總注視時間。

保持測試成績的測量工具主要是通過選擇題和填空題對學(xué)習(xí)材料中的具體明確問題答案記憶與理解水平的測試，反應(yīng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容數(shù)量的積累。本研究保持測試部分設(shè)置有10個多選題和10個填空題，總分是40分。選擇題，每題2分;填空題，每空2分。遷移測試成績的測量工具主要是通過案例分析題與論述題的形式考查學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量方面的建構(gòu)與應(yīng)用。本研究遷移測試部分有2道題，每道題20分，評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生回答問題的條理性、論證支持及明確的論點。

（三）實驗材料

研究選用“3D打印技術(shù)介紹與應(yīng)用”為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，材料以圖文交叉的方式分屏呈現(xiàn)。本研究線索設(shè)計貫穿于整個學(xué)習(xí)，視覺線索設(shè)計就是將整個材料中關(guān)鍵語句或詞語顏色改為紅色，突出顯示，如在3D打印技術(shù)的概念頁面中將“快速成型技術(shù)”“可粘合材料”“分層打印”“層層粘合”“逐層堆砌”等信息標(biāo)紅。問題線索設(shè)計，即在相關(guān)內(nèi)容展示頁之前添加問題頁，如在有關(guān)3D打印技術(shù)的概念頁面呈現(xiàn)之前添加“3D打印機(jī)的打印原理是什么？”接下來的有關(guān)3D打印技術(shù)概念畫面中的所有信息為統(tǒng)一顏色展示。整個材料包含8個問題線索。問題線索+視覺線索的設(shè)計就是材料展示不僅使用紅色突出顯示關(guān)鍵語句或詞語，而且在相關(guān)內(nèi)容頁面之前添加問題頁面，如在3D打印技術(shù)的概念頁面呈現(xiàn)之前不僅添加“3D打印機(jī)的打印原理是什么？”問題，而且在內(nèi)容頁中將“快速成型技術(shù)”“可粘合材料”“分層打印”“層層粘合”“逐層堆砌”等信息標(biāo)紅。無線索設(shè)計就是在整個材料中既沒有對關(guān)鍵詞語或內(nèi)容的紅色突出顯示，也沒有在內(nèi)容頁前添加問題頁面。整個設(shè)置有27個頁面，無線索組和視覺線索組的學(xué)習(xí)材料頁面是27頁內(nèi)容;問題線索組和視覺線索+問題線索組的學(xué)習(xí)材料除了27頁學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還包含8個問題線索頁面。

（四）實驗流程

實驗流程包含3個階段，歷時30分鐘。第一階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實驗流程及要求，完成前測量表，量表包含被試的人口學(xué)信息（姓名、性別、年級、年齡和專業(yè)）及3D打印技術(shù)相關(guān)試題（5道不同于后測試題的選擇題）。第二階段，學(xué)習(xí)者進(jìn)入眼動實驗室，學(xué)習(xí)實驗指導(dǎo)語，完成眼動C矯正和V校對，保持頭部姿勢，獨(dú)立完成“3D打印技術(shù)介紹與應(yīng)用”數(shù)字材料在線學(xué)習(xí)。第三階段，學(xué)習(xí)者完成后測試題，填寫認(rèn)知負(fù)荷測量表。在整個實驗過程中，為了保證每個參加實驗的學(xué)習(xí)者都是認(rèn)真對待本次實驗，實驗培訓(xùn)指導(dǎo)語中要求參加實驗的學(xué)習(xí)者“第三階段的后測成績”必須及格，即必須達(dá)到60分以上，否則不能獲得志愿服務(wù)時間或?qū)嶒瀳蟪辍W(xué)習(xí)者隨機(jī)選擇一種線索類型的學(xué)習(xí)材料，參與實驗學(xué)習(xí)。

（五）實驗設(shè)備和統(tǒng)計軟件

研究使用加拿大SR公司開發(fā)的采樣頻率為1，000 Hz的Eyelink1000 Plus設(shè)備記錄被試的眼動數(shù)據(jù)，并采用DataView導(dǎo)出被試整個學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)眼動數(shù)據(jù)。被試進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的設(shè)備為聯(lián)想臺式電腦，處理器為Intel Xeon E5-2063雙核4 GB，內(nèi)存為64 GB，顯示器的寬高比為4∶3，尺寸為19英寸，屏幕分辨率為1，280×1，024，顯示器中心點與被試頭部距離為60 cm。數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS。

三、結(jié)果分析

（一）在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中線索設(shè)置對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響

該部分統(tǒng)計分析的目的在于探索在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中不同類型線索的設(shè)置對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷水平的影響，其結(jié)果分析對應(yīng)與本研究的假設(shè)①。研究采用單因素方差分析對四組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示不同類型線索下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平存在顯著差異（F（3， 81）=1.71， p>0.05）。具體如圖1所示?？梢钥闯?，視覺線索組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷最高，其次是無線索組，問題線索組和問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平最低。為了進(jìn)一步考察不同類型線索條件下四組學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平是否在各組之間也存在差異，研究實施了LSD事后差異檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：問題線索+視覺線索組與問題線索組的學(xué)習(xí)者的認(rèn)識負(fù)荷水平不存在差異（p=0.819>0.05），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于視覺線索組（p=0.000<0.001），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于無線索組（p=0.000<0.001）;問題線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于視覺線索組（p=0.000<0.001），問題線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于無線索組（p=0.000<0.001）;視覺線索組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平與無線索組不存在顯著差異（p=0.375>0.05）。該結(jié)果與假設(shè)①一致，即問題線索較好地降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平，而視覺線索不影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)識負(fù)荷水平。

（二）在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中線索設(shè)置對學(xué)習(xí)者注意力的影響

該部分的目的在于探索在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中不同類型線索設(shè)置對于學(xué)習(xí)者注意力的影響。研究采用單因素方差分析對四組學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的整個材料的總注視時間、關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間和總注視時間的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析。結(jié)果顯示：不同類型線索下學(xué)習(xí)者的整個材料的總注視時間存在顯著差異（F（3， 81）=6.238， p<0.001）;關(guān)鍵與重要信息區(qū)域的第一次注視時間存在顯著差異（F（3， 81）=45.138， p<0.001），關(guān)鍵與重要信息區(qū)域的總注視時間存在顯著差異（F（3， 81）=13.055， p<0.001），具體描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。另外，不同線索類型條件下學(xué)習(xí)者觀看材料的熱點圖也可以清晰地反映線索的設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者將更多的注意力投入到學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵或重點信息展示區(qū)域（如圖2所示）。為了進(jìn)一步考察不同類型的線索組學(xué)習(xí)者的眼動指標(biāo)是否存在差異，研究使用LSD進(jìn)行事后差異檢驗。

整個材料的總注視時間比較結(jié)果表現(xiàn)為：問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者總注視時間顯著低于問題線索組（p=0.008<0.001），問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的總注視時間與視覺線索組不存在顯著差異（p=0.210>0.05），問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的總注視時間顯著低于無線索組（p=0.000<0.001）。問題線索組學(xué)習(xí)者的總注視時間與視覺線索組和無線索組（p=0.161， 0.162>0.05）不存在差異。視覺線索組學(xué)習(xí)者的總注視時間顯著低于無線索組（p=0.007<0.01）。該結(jié)論與假設(shè)②A的預(yù)期結(jié)果存在部分一致，視覺線索能有效地降低學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的總注視時間，而問題線索對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的總注視時間影響不顯著。

為了解釋問題線索與視覺線索影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工差異，本研究進(jìn)一步分析了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)字科技材料的關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間。不同線索條件下學(xué)習(xí)者對于關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間比較結(jié)果表現(xiàn)為：問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者對于材料中的關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間顯著短于問題線索組（p=0.000<0.001），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間與視覺線索組不存在差異（p=0.858>0.05），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間顯著短于無線索組（p=0.000<0.001）。問題線索組學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間顯著高于視覺線索組（p=0.000<0.001），問題線索組的學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間顯著低于無視覺線索組（p=0.004<0.01）。視覺線索組學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的第一次注視時間顯著低于無視覺線索組（p=0.000<0.001）。由此可見，相對于無線索而言，視覺線索和問題線索均能較好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者較快地篩選出材料中的關(guān)鍵或重要信息，但問題線索對于學(xué)習(xí)者篩選關(guān)鍵或重要信息的引導(dǎo)作用顯著低于視覺線索在該方面的功能。

研究進(jìn)一步分析比較了不同條件下學(xué)習(xí)者對于在材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間，即本研究假設(shè)②B。研究采用單因素方差檢驗分析了四組學(xué)習(xí)者整合在線學(xué)習(xí)過程中關(guān)注材料的關(guān)鍵與重要信息區(qū)域的總注視時間，結(jié)果存在顯著差異（F（3， 81）=13.055， p<0.001），事后檢驗結(jié)果表現(xiàn)為：問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者對于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間顯著高于問題線索組（p=0.048<0.001），問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者對于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間顯著高于視覺線索組（p=0.000<0.001），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者對于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間顯著高于無線索組（p=0.000<0.001）。問題線索組學(xué)習(xí)者對于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間顯著高于視覺線索組（p=0.005<0.01），問題線索組學(xué)習(xí)者對于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間顯著高于無線索組（p=0.001<0.01），視覺線索組學(xué)習(xí)者與無線索組學(xué)習(xí)者對于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的總注視時間不存在差異（p=0.608>0.05）。該結(jié)論與研究假設(shè)②B基本一致，即相對于視覺線索而言，在在線學(xué)習(xí)過程中問題線索能較好地促使學(xué)習(xí)者將較多的時間分配于關(guān)注材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域。

總之，數(shù)字學(xué)習(xí)材料中線索設(shè)計會影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的總注視時間、關(guān)注材料關(guān)鍵或重要信息的第一次注視時間和總注視時間。具體表現(xiàn)為：①無論是問題線索還是視覺線索的設(shè)置均能較好地縮短學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的總注視時間;②相對于視覺線索而言，問題線索的設(shè)置能較好地提高學(xué)習(xí)者將更多注意力分配于材料中關(guān)鍵或重要信息區(qū)域。

（三）在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中線索設(shè)置對學(xué)習(xí)者測試成績的影響

該部分的目的在于探索數(shù)字學(xué)習(xí)資源中不同類型線索設(shè)置對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果的影響，對應(yīng)于本研究的假設(shè)③和假設(shè)④。研究采用單因素方差分析對四組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)后測的保持測試成績和遷移測試成績進(jìn)行了差異分析。結(jié)果顯示：不同線索條件的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)字科技材料的保持測試成績水平存在顯著差異（F（3， 81）=4.509， p<0.01），遷移測試成績水平存在顯著差異（F（3， 81）=27.729， p<0.001），具體的描述性統(tǒng)計數(shù)值如表2所示。為了進(jìn)一步考察不同類型線索條件之下各組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果水平是否具有顯著性差異，使用LSD進(jìn)行事后差異檢驗。

在不同線索條件下，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)科技材料的保持測試成績比較結(jié)果為：問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線科技材料學(xué)習(xí)的保持測試成績與問題線索組之間不存在差異（p=0.263>0.05），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線科技材料學(xué)習(xí)的保持測試成績高于視覺線索組（p=0.04<0.05），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線科技材料學(xué)習(xí)的保持測試成績高于無線索組（p=0.03<0.05）。問題線索組的學(xué)習(xí)者在線科技材料學(xué)習(xí)的保持測試成績與視覺線索組（p=0.075>0.05）和無線索組（p=0.058>0.05）之間不存在差異。視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線科技材料學(xué)習(xí)的保持測試成績與無線索組之間不存在差異（p=0.904>0.05）。該結(jié)論與研究假設(shè)③在很大程度上不一致。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題線索與視覺線索的設(shè)置對于學(xué)習(xí)者在線科技材料學(xué)習(xí)的保持測試成績沒有影響，即線索的設(shè)置不改變學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料中知識的基本識記和知識量方面積累;只有在問題線索與視覺線索共同作用的條件下學(xué)習(xí)者的保持測試成績才有提高，即問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)字科技材料的后測成績顯著高于視覺線索組和無線索組學(xué)習(xí)者的成績。

不同線索條件下學(xué)習(xí)者的遷移測試成績表現(xiàn)為：問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移測試成績顯著高于問題線索組（p=0.02<0.05），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移測試成績顯著高于視覺線索組（p=0.000<0.001），問題線索+視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移測試成績顯著高于無線索組（p=0.000<0.001）。問題線索組的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移測試成績顯著高于視覺線索組（p=0.003<0.01），問題線索組的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移測試成績顯著高于無線索組（p=0.000<0.001）。視覺線索組的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移測試成績高于無線索組（p=0.03<0.05）。該結(jié)論與研究假設(shè)④基本一致，問題線索能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的深度理解與加工水平，從而較好地提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移成績。

總之，數(shù)字資源設(shè)計中線索對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的保持測試和遷移測試的影響存在不同。具體表現(xiàn)為：①無論是問題線索還是視覺線索，獨(dú)立設(shè)置均對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的保持測試成績影響不顯著，但兩者同時添加則顯著提高學(xué)習(xí)者的保持測試成績;②相對視覺線索而言，問題線索的設(shè)置更能較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)的深度水平，即顯著地提高學(xué)習(xí)者的遷移成績與總成績。

（四）學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中注意力、認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

該部分的目的在于探索學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中注意力、認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。研究對學(xué)習(xí)者的材料總注視時間、興趣區(qū)注視時間和興趣區(qū)第一次注視時間、認(rèn)知負(fù)荷、保持測試成績、遷移測試成績進(jìn)行了相關(guān)分析（如表3所示）。結(jié)果表明：在在線學(xué)習(xí)過程中興趣區(qū)（材料中關(guān)鍵或重點信息呈現(xiàn)區(qū)域）總注視時間與學(xué)習(xí)效果（保持測試成績和遷移測試成績）各變量之間存在顯著正相關(guān)，與認(rèn)知負(fù)荷之間存在顯著負(fù)相關(guān)。這說明在在線數(shù)字科技材料學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對材料中興趣區(qū)總注視時間越長，學(xué)習(xí)者自我感知認(rèn)知負(fù)荷水平越低，保持測試成績與遷移測試成績越好。興趣區(qū)第一次注視時間與遷移測試成績的關(guān)系為負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)者對材料中興趣區(qū)（材料中關(guān)鍵或重點信息呈現(xiàn)區(qū)域）第一次注視時間越短，學(xué)習(xí)者的遷移測試成績越好。認(rèn)知負(fù)荷水平與學(xué)習(xí)效果（保持測試成績和遷移測試成績）各變量之間存在顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷水平越低，學(xué)習(xí)者的保持測試成績與遷移測試成績越高。

四、結(jié)果討論

研究結(jié)果表明：①問題線索有效降低了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷;②視覺線索提高了學(xué)習(xí)者篩選材料關(guān)鍵或重要信息內(nèi)容的速度，問題線索引導(dǎo)了學(xué)習(xí)者將更多注意力分配到材料中關(guān)鍵或重要信息的區(qū)域;③問題線索有效提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量方面的評價。該結(jié)論不僅有助于拓展當(dāng)前的多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，而且對于數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)具有非常重要的實踐意義。下面深入討論不同類型線索的設(shè)置對數(shù)字學(xué)習(xí)資源支持的在線學(xué)習(xí)效果的影響，并試圖從認(rèn)知心理學(xué)的角度解釋研究結(jié)果。

第一，相對于視覺線索而言，問題線索有效降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。研究結(jié)果表明，問題線索+視覺線索組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷顯著低于視覺線索組和無線索組;問題線索組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平顯著低于視覺線索組和無線索組;視覺線索組學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷水平最高。該結(jié)論與已有研究結(jié)論一致（Kuhl， et al.， 2012），且符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基于問題支架的教學(xué)模式應(yīng)用研究結(jié)果（Lin & Chen， 2006; Huang， Chen， Wu， & Chen， 2015）。在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中問題線索的設(shè)置為學(xué)習(xí)者理解材料中信息建立了結(jié)構(gòu)上的鏈接。這種知識內(nèi)部隱性的鏈接結(jié)構(gòu)不僅能有效降低材料中的“假目標(biāo)”信息干擾學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，而且能幫助學(xué)習(xí)者形成促進(jìn)知識理解的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而降低學(xué)習(xí)者理解知識的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷感知程度。該研究結(jié)果從某種程度上符合多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的已有研究，又?jǐn)U展了多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究。一方面，該研究結(jié)果充分說明視覺線索能促使學(xué)習(xí)者快速將注意力轉(zhuǎn)向材料的關(guān)鍵或重點信息區(qū)域;另一方面，該研究在言語線索的基礎(chǔ)上提出新的線索類型，即問題線索，并且證明了問題線索能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力集中于加工材料的關(guān)鍵或重點信息，并利用問題線索開展不同區(qū)域信息的組織與整合。所以，在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中問題線索對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)具有知識組織引導(dǎo)與知識整合引導(dǎo)的功能。

第二，視覺線索與問題線索對于學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中注意力分配的影響存在差異。視覺線索對學(xué)習(xí)者的知識篩選具有非常重要的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在材料學(xué)習(xí)中的總注視時間縮短;問題線索對學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵或重要信息區(qū)域的關(guān)注、組織與整合具有引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在材料的關(guān)鍵或重點信息區(qū)域總注視時間加長。視覺線索主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在快速篩選材料關(guān)鍵或重點信息，從而縮短學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)總注視時間，該研究結(jié)論也與已有視覺線索研究結(jié)果一致（Ozcelik， Arslan-Ari， & Cagiltay， 2010; Scheiter & Eitel， 2015），即學(xué)習(xí)者觀看材料時個體的目光注意能快速選擇變異或突出的內(nèi)容。但相對于視覺線索而言，問題線索并沒有非常好地縮短學(xué)習(xí)者對于關(guān)鍵或重點信息的篩選與提取時間，問題線索對于注意力的影響主要體現(xiàn)在能有效地提高學(xué)習(xí)者在材料關(guān)鍵或重點信息區(qū)域的總注視時間。也就是說，視覺線索能有效地提高學(xué)習(xí)者篩選方面的速度，而問題線索影響主要體現(xiàn)在能較好地激活學(xué)習(xí)者加工材料關(guān)鍵或重點信息的興趣及深度。該結(jié)論符合基于問題的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維模式（何克抗， 2013），即問題線索不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在加工材料過程中的有意識注意，而且引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在加工學(xué)習(xí)材料過程中的無意識注意。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)注意的相關(guān)研究理論，人類在加工信息過程中無意識注意能有效地促發(fā)學(xué)習(xí)者對關(guān)注材料的深度加工（蔣軍， 等， 2012），即在學(xué)習(xí)材料中問題線索的設(shè)置激活了學(xué)習(xí)者對材料中與問題鏈接信息的無意識注意，這就促使學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會材料重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用無意識注意組織與整合全部內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)者材料難度感知水平及心理努力加工水平。該結(jié)論符合思維型教學(xué)理論中的問題情境創(chuàng)設(shè)原則 （林崇德， 等， 2010）。

第三，問題線索與視覺線索對在線學(xué)習(xí)效果影響存在不同。問題線索對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的遷移成績具有提高作用;單獨(dú)設(shè)置問題線索或視覺線索不影響學(xué)習(xí)者保持測試成績，但如果既設(shè)置問題線索又設(shè)置視覺線索，則可以顯著提高學(xué)習(xí)者的保持測試成績與遷移測試成績。問題線索的研究結(jié)論與基于問題的教學(xué)實證研究結(jié)果一致，認(rèn)為問題求解過程能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平思維的深度學(xué)習(xí)（張建偉， 2000）。該結(jié)論也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的問題情境創(chuàng)設(shè)原則（劉慧， 2008）及思維型教學(xué)理論（林崇德， 等， 2010），即學(xué)習(xí)過程中的主要變量是思維，在學(xué)習(xí)過程中只有學(xué)習(xí)者投入了思維，才能成為有意義學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)習(xí)者投入思維加工相關(guān)知識，進(jìn)而實現(xiàn)知識的組織與整合。從視覺線索的作用來看，視覺線索效應(yīng)的研究結(jié)論與以往在線學(xué)習(xí)過程中線索效應(yīng)研究結(jié)果一致（De Koning， Tabbers， Rikers， & Paas， 2010; Johnson， et.al.， 2014）。視覺線索有效改善了學(xué)習(xí)者的注意力分配，但對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績影響不顯著，尤其是在學(xué)習(xí)材料的遷移測試成績方面。根本原因在于，視覺線索在線學(xué)習(xí)過程中的功能主要體現(xiàn)在引導(dǎo)注意力分配方面，并沒有激活學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地組織與加工已有知識與原有知識。

五、研究結(jié)論

本研究比較了在在線數(shù)字科技材料學(xué)習(xí)過程中，不同類型的線索對于學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷、注意力分配及學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，視覺線索能幫助學(xué)習(xí)者快速篩選材料關(guān)鍵或重點信息，從而減少學(xué)習(xí)時間，但視覺線索對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷和測試成績影響不顯著;第二，問題線索有效降低了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，促使學(xué)習(xí)者將更多的注意力分配于材料中與解決問題相關(guān)的關(guān)鍵或重要信息的認(rèn)知加工，從而提高了學(xué)習(xí)者的遷移測試成績。因此，建議未來在數(shù)字學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)過程中，除了設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意力轉(zhuǎn)向的視覺線索外，還應(yīng)結(jié)合材料相關(guān)內(nèi)容設(shè)置關(guān)鍵與重點信息的問題線索。

本研究在實驗室環(huán)境中探討了不同線索類型對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的影響，其研究結(jié)果的有效性仍需在實踐教學(xué)中檢驗。另外，本研究材料設(shè)計中的問題有8個，而研究結(jié)果并沒有細(xì)致分析不同數(shù)量問題是否影響在線學(xué)習(xí)效果。因此，未來有關(guān)在線學(xué)習(xí)的問題線索還需開展不同數(shù)量問題和不同位置問題等方面的研究。

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收稿日期：2018-08-22

定稿日期：2019-05-20

作者簡介：王紅艷，在讀博士;皮忠玲，博士后;黃秀莉，在讀碩士;胡衛(wèi)平（本文通訊作者），教授，博士生導(dǎo)師。陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室（710062）。

責(zé)任編輯 韓世梅