萬 永

(吉林體育學院，吉林 長春 130022)

1 前言

加快推進體育學科建設(shè)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當前教育改革的核心任務。2014年在教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，確定了核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人目標的教育方針，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量貫徹落實到各學科教學中成為當前教育改革中的重要任務[1]?；@球項目是學校體育學科教學中重要內(nèi)容之一，一直深受廣大學生的青睞。但傳統(tǒng)的籃球課堂重教輕學、內(nèi)容枯燥等問題阻礙了學生運動技能的發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何在學生學習籃球運動技能過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，是如今學校籃球教學改革中的重要議題?；@球單元教學設(shè)計是教師在教授學生籃球技能之前的一個重要環(huán)節(jié)，是教師為了達到良好的教學效果而進行綜合利用各種教學策略和教學形式勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)[2]。本研究將核心素養(yǎng)育人理念深入貫徹于籃球教學中，通過對籃球單元教學的重新設(shè)計，進而努力實現(xiàn)籃球教學過程的最優(yōu)化。

2 體育學科核心素養(yǎng)在籃球課堂中的新要求

2.1 敢爭敢當彰顯籃球精神文化

所謂體育精神，是指人們在學習體育知識和強健體魄的過程中，道德的升華，內(nèi)在修養(yǎng)上的提煉[3]。每項體育運動根據(jù)它的運動屬性決定了其對于人的教育價值，對于體育精神的培育價值也略有不同。體育運動賦予了競爭精神，也正是奧林匹克精神內(nèi)在含義的重要體現(xiàn)。此外，中國古語“天行健，君子自強不息”、“地勢坤，君子厚德載物”等均體現(xiàn)了承擔責任是一個人的自覺意識，也是中華民族的傳統(tǒng)美德?；@球課堂應該以培養(yǎng)敢于競爭、敢于承擔的人為宗旨，彰顯籃球運動在體育精神素養(yǎng)上的育人價值?；@球是一項有規(guī)則、有對抗、有團隊配合的體育運動，籃球獲取勝利的方式離不開雙方之間身體和心理上的博弈，競爭并不是簡單的身體對抗，也不是敵我懸殊的隨意較量，而是面對對手時奮不顧身的態(tài)度，展現(xiàn)個人在比賽中無所畏懼、不放棄的精神。勝敗乃兵家常事，籃球比賽也如此，輸者不以怪罪隊友，推卸責任；贏者不以吹噓自己，居功自傲。對于比賽的輸贏，善于找到不足敢于改正，保持自己長處并繼續(xù)提升，懂得謙卑禮讓，歷史長河告訴我們成功總是賦予那些敢于承擔責任的人。因而對于籃球教學而言，它不僅僅是教會學生這項技能，也是通過運動的本質(zhì)價值塑造學生精神文化的過程。

2.2 會學會用凸顯籃球運動能力

改善學生運動能力是開展體育與健康課程的重要目標。已有研究表明多數(shù)學生在12年的體育與健康課程學習中尚未真正地掌握一項體育運動，學生12年的體育課程中都在重復著簡單的模仿練習。因而不會學、學了不會用的現(xiàn)象在當今學校體育教學中時有發(fā)生?；@球項目作為中小學體育課程中的重要教學內(nèi)容，實際教學過程中存在教學課時不充分，教學內(nèi)容不全面，教學碎片化，缺乏實戰(zhàn)情景的磨煉等問題?；@球課堂的轉(zhuǎn)變應以學生會學、會用為目標，從改變學生學習能力的基礎(chǔ)上，提升學習效率，加快學生運動技能的掌握，同時也能適用于今后的學習當中。學習的目的在于掌握的知識與技能能為自己所用，學了不能用便失去了學習的意義。讓學生有效掌握和運用所學籃球技能是籃球教學的重要目的，教師教會學生的不僅僅是傳球、投籃、三步上籃、運球、防守、封蓋、搶斷等基本技術(shù)，還能有效結(jié)合這些技術(shù)運用于不同強度的籃球運動中去，實現(xiàn)籃球教學的價值，促進學生運動能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在籃球教學中需要堅持學生會學、學以致用的教育理念，才能發(fā)揮籃球教學的意義，進而讓學生熟練掌握籃球這項體育運動。

2.3 “常動常防”體現(xiàn)運動健康行為

健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)而健康行為是改善健康狀態(tài)的基本前提，是指人們?yōu)榱私∪w魄、維護身心健康而從事的各種身體活動。學生通過體育與健康課程的學習不僅要學習相關(guān)體育技能，還應該在學習中強化健康知識與運動習慣的培養(yǎng)，進而促進健康。筆者認為主要從常動常防兩個方面體現(xiàn)：一方面是通過籃球單元教學的學習，能激發(fā)學生在課余生活中經(jīng)常參加體育運動的興趣，學會科學正確的鍛煉方式，促進身體機能與體質(zhì)狀況不斷改善；另一方面是通過該課程的學習，使學生不僅在籃球運動中學會規(guī)避自己和對手的身體損傷，及時采取處理損傷的措施，并且在參加其他體育鍛煉中懂的如何規(guī)避受傷的風險和掌握處理運動損傷的健康常識，進而通過經(jīng)常參加體育鍛煉與經(jīng)常規(guī)避運動損傷促進學生健康行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)導向下的籃球單元教學設(shè)計

核心素養(yǎng)落實在體育運動項目的教學中，離不開該項目的單元教學設(shè)計，它是體育教師制定課時計劃的指引，是教師在體育課堂進行教學的指南針。教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)是什么？學者馮杰指出教學設(shè)計是由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷已到達了那里”三個基本問題組成[4]。因此籃球單元教學應圍繞目標、內(nèi)容、方法、評價四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，研究根據(jù)體育學科核心素養(yǎng)在籃球課堂提出的新要求以及發(fā)展策略的基礎(chǔ)上，制定教學目標、安排教學內(nèi)容、選擇教學方法以及設(shè)計教學評價(表1)。

表1 籃球單元教學設(shè)計

3.1 教學目標的確定

基于體育學科核心素養(yǎng)框架，制定籃球單元教學目標?；@球單元教學目標應緊緊圍繞體育學科核心素養(yǎng)教育理念，抓住體育精神、運動能力、健康行為三大素養(yǎng)為關(guān)鍵點。目標的設(shè)計需要考慮籃球本質(zhì)教育價值和體育學科核心素養(yǎng)的具體要求，因而學生通過籃球單元的學習，獲得敢于競爭、敢于擔當?shù)幕@球精神，進而促進學生體育精神素養(yǎng)的發(fā)展。提高籃球技戰(zhàn)術(shù)能力，并且可以運用于日常體育鍛煉中，改善學生自主學習的能力，進而促進運動能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。掌握籃球運動相關(guān)的裁判知識和預防損傷相關(guān)的原理，提高學生的籃球興趣，養(yǎng)成經(jīng)常參加運動的習慣，進而促進健康行為素養(yǎng)的實現(xiàn)。三大目標的確定要適當結(jié)合不同學段發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求以及學生的身心特點，讓目標更加清晰化。

在三大目標的引領(lǐng)下，將籃球單元教學目標分化為6個小目標，分別為：1)教師通過營造積極健康、和諧快樂的籃球氛圍，對學生進行積極正確的引導，讓學生在籃球運動中能表現(xiàn)出不放棄、不畏懼的競爭精神。2)通過營造積極健康、和諧快樂的籃球氛圍，讓學生正確對待比賽的輸贏，能表現(xiàn)出不抱怨、以團隊榮譽為己任的擔當精神。3)通過籃球游戲與比賽的方式，讓學生能熟練掌握運球、投籃、上籃等基本技術(shù)動作和擋拆配合、傳切配合、策應配合等基本戰(zhàn)術(shù)，具有參加籃球比賽的基本運動能力。4)通過整個籃球單元教學，讓學生懂得籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學習方法與使用方法，善于反思并發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學生自主學習能力。5)通過游戲與比賽的方式激發(fā)學生參與運動的興趣，使大多數(shù)學生花費更多的時間在籃球運動和體育鍛煉中。6)通過實際生活中出現(xiàn)運動損傷及危害健康行為的案例，規(guī)避學生在運動過程中的危險行為，懂得如何進行運動防護的健康知識。

3.2 教學內(nèi)容的安排

單元教學內(nèi)容是教師進行籃球課程教學的載體，是學生獲得能力與知識的重要根源。教學內(nèi)容符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體要求，適合于體育精神環(huán)境的創(chuàng)造和教學對象的身心特點，并有益于學生興趣的發(fā)展。教學內(nèi)容具有全面性，不能只針對于學生單個維度的發(fā)展，應促進學生核心素養(yǎng)各個維度的全面發(fā)展。通過對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的分析，運動能力和健康行為與籃球課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)。體育精神并非教學內(nèi)容，是在通過籃球教學中游戲與比賽過程中獲得的?；诖嘶@球課堂主要分為籃球基本技戰(zhàn)術(shù)、游戲與比賽和運動健康知識三個方面，安排以下教學內(nèi)容：籃球競賽規(guī)則、籃球球性練習、運球和突破技術(shù)、投籃技術(shù)、傳接球技術(shù)、搶籃板球技術(shù)、運傳投基本組合技術(shù)、攻防技戰(zhàn)術(shù)、教學游戲與比賽、常見的籃球傷病及防護等。

日常單元教學中內(nèi)容要根據(jù)單元具體的課時進行合理劃分，籃球項目的學習一般不少于1個學期40次課時的教學，以40次課時為例，在學生學習籃球技術(shù)的基礎(chǔ)階段，運用20次課時進行籃球球性練習、運球和突破技術(shù)、投籃技術(shù)、傳接球技術(shù)、搶籃板球技術(shù)、運傳投基本組合技術(shù)，主要以培養(yǎng)學生運動能力為主。在熟練與鞏固階段，運用10次課時通過模擬真實運動情景進行籃球比賽與游戲，主要以培養(yǎng)體育精神、籃球興趣為主。在運用階段，運用10次課時進行正常分組比賽，主要以培養(yǎng)體育精神、運動能力為主。同時在整個單元教學中，適當?shù)厝诤匣@球競賽規(guī)則、籃球傷病及防護等知識，突出教學內(nèi)容的全面性。

3.3 教學方法的選擇

基于體育學科核心素養(yǎng)在籃球課堂的發(fā)展策略，選擇教學方法。體育課堂的發(fā)展策略是達成體育教學要求和任務對教學整個過程中所進行的宏觀上的調(diào)控過程，而體育教學方法是教師和學生針對教學過程中為了實現(xiàn)教學目的和完成教學教學任務所實施的具體方式和措施，它是一種教與學相互作用的過程。其共同之處都是為了實現(xiàn)體育教學任務和要求而施行的手段，體育教學發(fā)展策略為體育教學方法的選擇與運用提供了參考的憑據(jù)。根據(jù)核心素養(yǎng)在籃球課堂的發(fā)展策略，籃球課堂的教學方法應該以創(chuàng)造真實運動環(huán)境，以比賽代替練與學，發(fā)展學生興趣，加強健康知識教育四個方向為主，因而在籃球單元教學中可以選擇類似于情景教學法、運動競賽法、運動游戲法、案例教學法四類教學方法。并且教學方法的使用不是針對于單一的教學內(nèi)容，也不是針對某一堂課，而是在整個單元教學中，根據(jù)教學需要進行綜合的使用。

以學生學習籃球行進間運球為例，從課的準備部分開始，運用運動游戲法代替學生的熱身環(huán)節(jié)，游戲需要針對運球的基本動作，球性練習而設(shè)置。在課的基本部分，教師首先運用講解法、示范法講授行進間運球的動作結(jié)構(gòu)，以便建立學生對動作的正確認識，再通過運用運動競賽法加強學生動作結(jié)構(gòu)練習，以提高學生對動作的初步體驗，然后運用情景教學法，模擬比賽的真實環(huán)境，以比拼速度、加大難度鞏固技術(shù)工作，最后教師可以根據(jù)學生在比賽中出現(xiàn)的錯誤，運用提問法、輔導法，糾正學生錯誤的動作。在課的結(jié)束部分可以通過表揚法、批評法對學生的表現(xiàn)作出評價。室內(nèi)課教師可以運用講授法、案例教學法、提問法等方法進行比賽規(guī)則、傷病預防等知識的講解。教師對教學方法的合理運用，是對教學發(fā)展策略調(diào)控過程重要的表現(xiàn)，進而促進教學任務和要求的實現(xiàn)。

3.4 教學評價的設(shè)計

基于體育學科核心素養(yǎng)在籃球課堂提出的新要求，設(shè)計籃球單元教學評價。體育教學評價是依據(jù)體育教學目標，對體育單元學習的過程及其結(jié)果上的價值判斷和量評工作，對學生的學習情況和發(fā)展情況，以及達到的教學目標的程度上的判斷。以往的評價方式注重學生的運動成績、單個技術(shù)動作水平、健康知識的記憶情況和教師外部評價來判斷體育與健康課程的教學質(zhì)量，忽視了學生學習過程中的態(tài)度和行為，技術(shù)動作的運用和參與程度，知識的理解和運用以及學生自我評價和相互評價。隨著核心素養(yǎng)的提出，體育教學評價需結(jié)合單元教學目標作出新的轉(zhuǎn)變。主要從以下三個方面進行轉(zhuǎn)變，第一，評價的內(nèi)容符合核心素養(yǎng)對籃球課堂的新要求，學生在經(jīng)過籃球單元學習后，需要針對健康行為、體育精神、運動能力上作出過程性和總結(jié)性評價，以判斷學生在各方面的發(fā)展情況。第二，評價的方式多元化，針對同一評價內(nèi)容采用多種評價方式，可以具體分為口頭評價、量表評價、技能測試、知識考核、學生互評五個方面。第三，評價的標準要結(jié)合學生身心發(fā)展的實際情況，注重個體之間身心上的差異。

教師在日?；@球單元教學評價中，因圍繞學生敢爭敢當、會學會用、常動常防三大標準進行過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價的目的可以及時發(fā)現(xiàn)籃球單元教與學中存在的問題，及時改進教學方法，促進學生在核心素養(yǎng)上的發(fā)展?？偨Y(jié)性評價，反映單元教學目標的完成情況，檢驗學生自身水平，便于教師總結(jié)在單元教學不足的情況下形成反思，進而在以后教學中加以改正。在體育精神上通過口頭評價、量表評價、學生互評的方式圍繞學生在競爭與擔當兩個方面勇敢的程度上作出評價，在運動能力上采用技能測試、口頭評價、學生互評的方式圍繞學生在籃球技術(shù)與學習能力兩個方面熟練的程度上作出評價，在健康行為上采用量表評價、學生互評、知識考核的方式圍繞學生在運動習慣和健康知識頻率的程度上作出評價。同時在設(shè)定評價標準時，根據(jù)學生原有的水平，相對水平較高的學生，所設(shè)定的標準要高于水平較低的學生，不能以統(tǒng)一標準去衡量每一名同學，這樣的評價方式對努力學習成績卻不好的學生無疑是不公平的。因而在整個籃球單元教學評價中，需要合理選取評價的內(nèi)容、評價的方式和手段以及評價的標準，才能充分衡量核心素養(yǎng)在單元教學中的培養(yǎng)狀況。

4 結(jié)語

隨著體育學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)框架的確定，需要籃球課堂進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變無疑是必然的?；@球單元教學設(shè)計是籃球課程轉(zhuǎn)型的樞紐，是對課程標準深入的解讀和剖析，也是課時計劃行動的指南針。研究在基于發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)框架頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出了籃球單元教學應以踐行體育精神、運動能力、健康行為三大素養(yǎng)為主要任務，在此基礎(chǔ)上形成了具體的單元教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價。本文從宏觀的角度探討了籃球單元教學設(shè)計，具有一定的局限性，而任何的教學設(shè)計板塊都不能脫離實際，還需要結(jié)合具體的教學情況進行探討。誠然，在體育學科核心素養(yǎng)的教育理念引導下，對籃球教學板塊的改革需要敢于嘗試，以期為籃球教學變革創(chuàng)新提供理論上的指導。