馮軍

內(nèi)容摘要：兒童主要集中在小學(xué)生這一群體中，依據(jù)新課標(biāo)的倡導(dǎo)，學(xué)校要培育小學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，促成身心健康的發(fā)展。兒童是人格形成的重要階段，是各類(lèi)思想的開(kāi)端。所以，普遍的課外閱讀可以幫助兒童的心靈獲得良好的發(fā)展，基于此，本文挑選了本學(xué)校的小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，目的對(duì)兒童課外閱讀的狀況進(jìn)行剖析，并提出解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：兒童課外閱讀 現(xiàn)狀和問(wèn)題 調(diào)查 分析 措施

伴隨新課標(biāo)的又一輪改革的繼續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育的目的和教學(xué)體制發(fā)生了根本性的變化。由傳統(tǒng)的知識(shí)技能型的教學(xué)轉(zhuǎn)為能力素質(zhì)的全面提升。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上，普遍存在小學(xué)生的閱讀效率低下，教師教學(xué)比較吃力。其中一方面的重要原因是小學(xué)生的課外閱讀在質(zhì)和量上都不夠理想。導(dǎo)致閱讀興趣不高，自然掌握不了正確的閱讀方法。因此，課外文學(xué)閱讀能有效的緩解這一問(wèn)題。本文意在通過(guò)調(diào)查研究當(dāng)前兒童課外閱讀的狀況，借此引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，提出有效的改進(jìn)策略，從而既能達(dá)到新課標(biāo)的倡導(dǎo)，提高教師的教學(xué)水平。又能讓兒童有更多的機(jī)會(huì)去接觸課外文學(xué)閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。？因此，完善小學(xué)語(yǔ)文中的課外文學(xué)閱讀建設(shè)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)文學(xué)閱讀體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一.小學(xué)生課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

選取本縣不同年級(jí)學(xué)生930名對(duì)其進(jìn)行課外文學(xué)閱讀調(diào)查。調(diào)查中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷930份，回收調(diào)查試卷811份，回收試卷中有效問(wèn)卷748份，調(diào)查有效率為92.6%。本次調(diào)查過(guò)程中主要從小學(xué)生課外文學(xué)閱讀興趣、課外文學(xué)閱讀時(shí)間等方面出發(fā)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，其具體內(nèi)容如下。

1.閱讀興趣

本次調(diào)查過(guò)程中90%以上學(xué)生較為喜歡課外文學(xué)閱讀，其閱讀內(nèi)容多為童話、寓言、作文、小說(shuō)等。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力是小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)，其三四年級(jí)人數(shù)占到三四年級(jí)總體的72.1%，五六年級(jí)人數(shù)占到五六年級(jí)總體的54.1%;興趣是小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的次要?jiǎng)訖C(jī)，其三四年級(jí)人數(shù)占到三四年級(jí)總體的16.8%，五六年級(jí)人數(shù)占到五六年級(jí)總體的31.2%，學(xué)生閱讀意愿落實(shí)效益較差。

2.閱讀時(shí)間

本次調(diào)查過(guò)程中學(xué)生課余時(shí)間多看電視或者玩耍，課外閱讀比例較少，三四年級(jí)參與課外閱讀人數(shù)僅占總體人數(shù)的24.2%，五六年級(jí)參與課外閱讀人數(shù)僅占總體的41.7%。其閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上的僅占整體學(xué)生的14.15%，課外閱讀狀況較差，整體閱讀參與率與參與時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文課外文學(xué)閱讀要求指標(biāo)。

二.小學(xué)生課外文學(xué)閱讀分析及建議

（一）小學(xué)生課外文學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題

從上述數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本縣小學(xué)課外文學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題主要包括：

1.學(xué)生閱讀認(rèn)知與行為存在明顯差異。盡管小學(xué)生對(duì)課外文學(xué)閱讀興趣較高，對(duì)課外文學(xué)內(nèi)容非常感興趣，但并不愿意參與到課外活動(dòng)中，其整體課外文學(xué)閱讀行為落實(shí)效果較差。小學(xué)生控制能力較差，在課外閱讀的過(guò)程中非常容易在外界因素的影響下中斷閱讀行為，這在很大程度上影響了課外文學(xué)閱讀質(zhì)量;

2.缺乏良好的小學(xué)課外文學(xué)閱讀氛圍。當(dāng)前許多小學(xué)都并未構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，其圖書(shū)館圖書(shū)內(nèi)容較為單一，適合學(xué)生的圖書(shū)較少，圖書(shū)館開(kāi)放性較差等均在一定程度上影響了小學(xué)生課外文學(xué)氛圍的建設(shè)。學(xué)生在課外文學(xué)閱讀過(guò)程中缺乏良好文學(xué)閱讀內(nèi)容來(lái)源，文學(xué)閱讀質(zhì)量不能夠得到保障，這均限制了小學(xué)課外文學(xué)閱讀的發(fā)展;

3.對(duì)課外文學(xué)閱讀不重視。教師對(duì)小學(xué)生課外文學(xué)閱讀不重視是造成小學(xué)蒙語(yǔ)文課外文學(xué)閱讀開(kāi)展效益降低的關(guān)鍵因素。教師不組織學(xué)生開(kāi)展課外文學(xué)閱讀活動(dòng)，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了課外文學(xué)閱讀工作的開(kāi)展，導(dǎo)致小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)效益大打折扣。

4.課外文學(xué)閱讀的興趣不夠濃厚。從調(diào)查結(jié)果中可以看到不少學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去養(yǎng)成進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，更別提文學(xué)類(lèi)的課外閱讀了。究其原因，首先，受應(yīng)試教育的影響，很多教師只是把學(xué)生的閱讀目標(biāo)定位成好詞好句的摘抄和積累，或者讀后感等應(yīng)付于考試和寫(xiě)作教學(xué)，功利性的目標(biāo)打擊了學(xué)生的積極性;其次，家長(zhǎng)也不愿意投入過(guò)多的時(shí)間幫助孩子選書(shū)、讀書(shū)，而是用在課外輔導(dǎo)書(shū)籍的選擇上，久而久之學(xué)生的課外文學(xué)熱情被消減。

5.課外文學(xué)閱讀的時(shí)間不夠充足。第一，由于現(xiàn)代科技水平的發(fā)展，很多電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生太多時(shí)間，課余時(shí)間學(xué)生除了上網(wǎng)就是看電視;第二，繁重的課業(yè)沒(méi)有給學(xué)生留出盡情閱讀的空間，很多學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的任務(wù)重，此外還要忙于各種課外班的培訓(xùn)中，即使有書(shū)籍無(wú)暇顧及。

6.課外文學(xué)閱讀的指導(dǎo)需要加強(qiáng)。在對(duì)教師和家長(zhǎng)的采訪中，我們了解到一方面部分教師考慮到學(xué)生學(xué)科成績(jī)，只單純追求課堂效率，并沒(méi)有花時(shí)間用于課外閱讀的指導(dǎo)上，這樣教師雖然給出了可讀的書(shū)目，但是因?yàn)閷W(xué)生不注意思考，同時(shí)又沒(méi)有良好的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效果不佳。另一方面，很多年輕的家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)能提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，只負(fù)責(zé)買(mǎi)或硬性規(guī)定，不負(fù)責(zé)引導(dǎo)。

（二）提升小學(xué)生課外閱讀效益的相關(guān)措施

在對(duì)小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程中教師要從學(xué)生興趣內(nèi)容著手構(gòu)建對(duì)應(yīng)課外文學(xué)閱讀體系，要在該基礎(chǔ)上形成對(duì)應(yīng)課外文學(xué)閱讀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課外文學(xué)閱讀內(nèi)容的全面拓展和提升。

1.從興趣出發(fā)構(gòu)建閱讀體系。興趣是小學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，從興趣出發(fā)構(gòu)建合理閱讀體系，將閱讀行為與閱讀興趣結(jié)合在一起可以從本質(zhì)上提升小學(xué)生蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)蒙語(yǔ)文教學(xué)效率的改善具有至關(guān)重要的意義。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外文學(xué)閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到蒙語(yǔ)文課外文學(xué)閱讀過(guò)程中，將閱讀意愿與閱讀行為融合在一起，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中感受閱讀的魅力，體味閱讀的美好。

2.從內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建良好閱讀氛圍。在小學(xué)生課外文學(xué)閱讀體系構(gòu)建的過(guò)程中教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理建設(shè)和篩選，要選取優(yōu)質(zhì)讀物、文學(xué)作品等，形成全面的課外文學(xué)閱讀交流平臺(tái)，將平臺(tái)內(nèi)容與閱讀要求融合在一起，為學(xué)生構(gòu)建和諧、積極的閱讀氛圍。筆者在課外文學(xué)閱讀的過(guò)程中就常選取具有教育意義的童話、寓言、科幻作品，如《人魚(yú)公主》《灰姑娘》《海底兩萬(wàn)里》等，通過(guò)該作品吸引學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生課外文學(xué)閱讀的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建了非常好的閱讀環(huán)境。在上述環(huán)境中小學(xué)生課外文學(xué)閱讀效益大幅改善，閱讀水平大幅提升。

3.從日常出發(fā)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。教師要正確認(rèn)識(shí)課外文學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性，要全面把握小學(xué)生課外文學(xué)閱讀內(nèi)容，依照學(xué)生個(gè)性特征形成對(duì)應(yīng)閱讀時(shí)間安排，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、閱讀材料等，讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)閱讀感悟進(jìn)行記錄，從點(diǎn)滴出發(fā)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從本質(zhì)上提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力和自身素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.拓展渠道，保證充足課外閱讀時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該要根據(jù)情況開(kāi)展讀書(shū)推薦課。既要教會(huì)學(xué)生摒棄網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，又要幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣制定科學(xué)的讀書(shū)計(jì)劃;教師要適時(shí)將課外閱讀“請(qǐng)”到課堂上來(lái)，充分保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間;此外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的閱讀素材，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的新形式，網(wǎng)上閱讀。同時(shí)與家長(zhǎng)積極溝通，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)協(xié)同監(jiān)督和幫助兒童進(jìn)行課外文學(xué)的閱讀，例如可以用填寫(xiě)閱讀反饋卡的方式進(jìn)行記錄;還可以在假期帶學(xué)生去書(shū)店挑選合適的文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，如經(jīng)典童話、繪本等。

5.加強(qiáng)指引，提高課外閱讀的有效性。教師要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀方法介紹課，并且結(jié)合閱讀體驗(yàn)將之落實(shí)到位;還可以在班上組織舉辦課外閱讀心得交流會(huì)，主要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑大聲講出來(lái)，通過(guò)批注和編寫(xiě)提綱等“讀思結(jié)合”的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)和精華;通過(guò)讀書(shū)成果的展現(xiàn)方式開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的“摘抄”模式，切實(shí)提高學(xué)生閱讀效率。

課外文學(xué)閱讀可以從本質(zhì)上提升小學(xué)生閱讀能力，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在對(duì)小學(xué)生課外文學(xué)閱讀體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中教師轉(zhuǎn)變觀念，要加大對(duì)課外文學(xué)閱讀的重視程度，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等形成系統(tǒng)化資源內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期閱讀教育，從本質(zhì)上提升小學(xué)生課外文學(xué)閱讀效益。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué)）