郭琳

摘要：音樂(lè)以其特有的魅力潤(rùn)澤我們的心靈，使幼兒從小養(yǎng)成藝術(shù)的人格審美。隨著當(dāng)今幼兒音樂(lè)教學(xué)的不斷發(fā)展，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)更應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。本文將通過(guò)2018年舉辦的“第十一屆全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩研討會(huì)”的優(yōu)秀音樂(lè)活動(dòng)案例入手，采用內(nèi)容分析法和調(diào)查研究法，歸納和分析目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)與多元智能發(fā)展的結(jié)合情況，從而有助于幼兒多元智能的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 ? 幼兒園 ? 音樂(lè)活動(dòng) ? 案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）18-0122-03

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論提出，人類(lèi)的智力由八大智能組成，而這八種智能既是相對(duì)獨(dú)立又是相互促進(jìn)和發(fā)展的[1]。多元智能理論與幼兒音樂(lè)教育的關(guān)系就是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)使幼兒的素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展[2]。音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、奏樂(lè)活動(dòng)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)幼兒音樂(lè)智能和其它智能的發(fā)展。

2018年10月22日由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)舉辦的“第十一屆全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩研討會(huì)”，以“教師成長(zhǎng)，兒童幸?！睘橹黝}展開(kāi)了為期五天的全國(guó)幼兒園優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，展示將近100場(chǎng)音樂(lè)活動(dòng)，36場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)講座。筆者借由這次活動(dòng)，從教學(xué)理念、活動(dòng)內(nèi)容、案例分析以及幼兒在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行解讀和分析，歸納和總結(jié)目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)與多元智能發(fā)展的結(jié)合情況，并進(jìn)行深刻的思考。

一、基于多元智能的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)理念

霍華德·加德納教授的多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的智能并不是單一的，而是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能八大智能組成，而且每一個(gè)智能都具有同等的重要性?！毒V要》《指南》中也明確指出每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。根據(jù)多元智能具有的平等性，說(shuō)明幼兒的智能沒(méi)有高低、重要之分，智能在每一個(gè)幼兒身上都表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，每一個(gè)幼兒都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能。在多元智能理論的指導(dǎo)下，幼兒教師需要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，建立“因材施教”的教學(xué)理念，使用多元的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、基于多元智能的幼兒音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容及方法

幼兒的音樂(lè)智能具體表現(xiàn)為幼兒對(duì)音域、音值、音強(qiáng)、音色的感受能力及表達(dá)能力。根據(jù)對(duì)“第十一屆全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩研討會(huì)”部分音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀看以及縱觀所有活動(dòng)展示的教案，目前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容主要分為：韻律、歌唱、奏樂(lè)、綜合（音詩(shī)畫(huà)），其中韻律課占總課量的54%，歌唱占28%，奏樂(lè)占16%，綜合占1%。由此可以看出，目前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容大多以韻律活動(dòng)為主，由于學(xué)齡前兒童聲帶發(fā)育不完善、音域較窄，歌唱活動(dòng)比例較低，奏樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒小肌肉的控制力要求更高，因此比例更低，而且奏樂(lè)活動(dòng)都集中在大班年齡段居多。

韻律活動(dòng)取代了單純的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，孩子在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，利用肢體動(dòng)作傳遞對(duì)音樂(lè)的感受，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)智能及空間智能的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)對(duì)處于生長(zhǎng)發(fā)育的幼兒期孩子尤其重要，在韻律活動(dòng)中孩子通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生肢體的聯(lián)動(dòng)，孩子們用各種動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)的輕重緩急、傳遞內(nèi)心的喜悅，并鍛煉到身體各個(gè)部分的肌肉、骨骼和韌帶。音樂(lè)與動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)同時(shí)也帶動(dòng)了空間感的體驗(yàn)，音樂(lè)強(qiáng)時(shí)身體所表現(xiàn)的伸展動(dòng)作，音樂(lè)弱時(shí)肢體的收縮，無(wú)不透露著對(duì)幼兒對(duì)空間的感受。

歌唱活動(dòng)中，教師先利用策略性的提問(wèn)幫助幼兒梳理歌詞內(nèi)容和順序，幼兒在思考與回答中促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展。在旋律的學(xué)習(xí)中，教師利用游戲促使幼兒建立初步的旋律印象，隨著游戲活動(dòng)的遞進(jìn)，幼兒反復(fù)聆聽(tīng)旋律后，教師退出由幼兒獨(dú)立歌唱，最后教師引導(dǎo)孩子反思、評(píng)價(jià)、共同解決問(wèn)題。通過(guò)歌唱活動(dòng)，幼兒獲得大量的語(yǔ)言詞匯的積累，增強(qiáng)其文學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。另外，由于歌唱需要訓(xùn)練到幼兒的呼吸、咬字等技巧，這些對(duì)幼兒的說(shuō)話(huà)能力會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響作用。

奏樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒前期音樂(lè)能力的積累和手部肌肉控制能力有著更高的要求。奏樂(lè)活動(dòng)可以在教師的指導(dǎo)與幫助下采取集體齊奏、分聲部合奏的方式進(jìn)行，從中幼兒可以獲得更多的人際交往的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)到人際交往的技能，如與人合作、與人共享等，這些活動(dòng)都可以有效的促進(jìn)幼兒的人際交往智能的發(fā)展。

三、基于多元智能的幼兒音樂(lè)活動(dòng)案例

（一）音樂(lè)活動(dòng)案例流程：

（二）課例1：大班韻律活動(dòng)《公雞覓食記》

活動(dòng)過(guò)程：1.傾聽(tīng)故事背景，了解公雞爸爸出門(mén)的原因和目的;2.欣賞音樂(lè)，教師配合音樂(lè)做動(dòng)作，師幼共同回憶與分析動(dòng)作與故事的關(guān)系;3.根據(jù)圖譜分析故事情境，了解音樂(lè)結(jié)構(gòu);4.配合音樂(lè)和圖譜，分段分析故事情節(jié)，動(dòng)作練習(xí);5.完整練習(xí)，幼兒反思總結(jié)，教師逐步退出。

課例2：中班歌唱活動(dòng)《我們的族音》

活動(dòng)過(guò)程：1.故事導(dǎo)入，老師今天要帶小朋友們?nèi)ダ枵瘏⒓痈璩荣?，引出學(xué)習(xí)歌曲的目的;2.教師范唱，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題讓幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)歌詞內(nèi)容，三次范唱和設(shè)定問(wèn)題熟悉歌詞;3.提問(wèn)幼兒，根據(jù)幼兒的回答逐一出示圖譜，并糾正歌詞發(fā)音;4.幼兒根據(jù)圖譜輕聲跟唱;5.游戲，歌唱比賽前的練習(xí)，優(yōu)化歌唱表情、呼吸等;6.參加歌唱比賽，提升幼兒自信心。

課例3：大班奏樂(lè)活動(dòng)《非洲歡迎你》

活動(dòng)過(guò)程：1.故事導(dǎo)入，非洲森林的部落里要進(jìn)行慶祝豐收的非洲鼓表演，我們一起出發(fā)吧！2.介紹非洲鼓;3.利用聲勢(shì)律動(dòng)熟悉歌曲的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定節(jié)拍;4.尋找鼓王游戲中，引導(dǎo)幼兒從穩(wěn)定拍過(guò)渡到多種節(jié)奏型的模仿，逐步加大難度;5.自由創(chuàng)編節(jié)奏;6.分組表演。

四、基于多元智能的幼兒音樂(lè)活動(dòng)分析（案例分析）

音樂(lè)活動(dòng)中，教師首先采取故事或短小的陳述引入，目的為了營(yíng)造情景，吸引幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣;接著幼兒利用動(dòng)作表達(dá)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在韻律活動(dòng)中表現(xiàn)為幼兒對(duì)韻律動(dòng)作內(nèi)涵的理解，歌唱活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)歌曲的傾聽(tīng)，在奏樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)為幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)器的方式;第三部分的音樂(lè)將圍繞著故事和動(dòng)作，促使幼兒在音樂(lè)中培養(yǎng)審美的情緒;最后，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和難度的遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)幼兒多方面的音樂(lè)感受。下面將通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)案例中教師的教學(xué)手段和幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反饋分析如何通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

（一）語(yǔ)言智能的激發(fā)

在音樂(lè)活動(dòng)的第一部分，幼兒通過(guò)聆聽(tīng)故事，分析故事情節(jié)獲得語(yǔ)言詞匯的收集與組織，并隨著教師的分析與提問(wèn)激發(fā)其語(yǔ)言的表達(dá)積極性。歌唱活動(dòng)中，幼兒在學(xué)習(xí)歌唱中積累大量語(yǔ)匯，練習(xí)正確的咬字吐字。而且在實(shí)踐中表明，孩子在生活習(xí)慣的習(xí)得和古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中采取邊唱邊學(xué)的模式更有利于孩子的掌握和記憶。

（二）運(yùn)動(dòng)智能的激發(fā)

在韻律活動(dòng)中配合音樂(lè)的動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)更加有節(jié)奏感，加倍促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，對(duì)于天生手腳不協(xié)調(diào)的幼兒，從小結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可有效改進(jìn)其肢體不協(xié)調(diào)性。歌唱活動(dòng)中，幼兒通過(guò)練習(xí)呼吸、咬字，更能加強(qiáng)心肺功能的鍛煉。

（三）數(shù)學(xué)智能的激發(fā)

在歌唱和奏樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)圖譜對(duì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如：節(jié)拍、樂(lè)句、音樂(lè)主題結(jié)構(gòu)等，能有效讓孩子理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的抽象性。音符的數(shù)量和時(shí)值的認(rèn)識(shí)更能強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和邏輯思維的訓(xùn)練。

（四）自省智能的激發(fā)

教師通過(guò)提問(wèn)促使幼兒自我反思總結(jié)，從而對(duì)自身語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)的、有控制的調(diào)節(jié)，使自己的語(yǔ)言和身體動(dòng)作與音樂(lè)及故事內(nèi)容相一致，并對(duì)此展開(kāi)更加深刻的聯(lián)想。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中也將獲得教師和同伴的評(píng)價(jià)，從而建立起自信心和自我調(diào)整能力。

（五）人際交往智能的激發(fā)

音樂(lè)的重要功能之一，就是提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人的交往需要[3]。幼兒園階段前，幼兒接觸的對(duì)象主要以父母為主，進(jìn)入幼兒園后，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)如何跟家庭成員以外的人，如：老師以及同齡幼兒相處。音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)合唱、合奏感受與人合作、互相協(xié)調(diào)，感覺(jué)自身與他人的關(guān)系，并在交往中不斷反思自己的行為與結(jié)果的必然聯(lián)系，從而調(diào)整自身的行為。在音樂(lè)游戲中感受組織與被組織、尊重與被尊重的人際交往過(guò)程。

（六）空間智能的激發(fā)

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，看不見(jiàn)、摸不著，對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)既抽象又難以理解。音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的運(yùn)用，使音樂(lè)的內(nèi)容變得可視化，幫助幼兒能更形象地理解音樂(lè)。幼兒根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)作圖譜、根據(jù)圖譜進(jìn)行演奏和演唱，圖譜還可以作為幼兒認(rèn)識(shí)音符和樂(lè)譜的前提準(zhǔn)備，促進(jìn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)與觸覺(jué)的聯(lián)動(dòng)。

（七）自然觀察智能的激發(fā)

在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察老師的一舉一動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)作和歌唱的模仿。在演奏和歌唱中，通過(guò)對(duì)圖譜的觀察做出想象和相對(duì)應(yīng)的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)著幼兒的自然觀察能力。

五、結(jié)語(yǔ)

從“第十一屆全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩研討會(huì)”所展示的100多個(gè)全國(guó)幼兒園音樂(lè)教學(xué)案例中，可以看出多元智能的運(yùn)用在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展情況。幼兒園音樂(lè)教育不再只是單一的促進(jìn)幼兒音樂(lè)智能的發(fā)展，而是通過(guò)音樂(lè)教育能夠帶動(dòng)幼兒多元智能的培養(yǎng)。這對(duì)幼兒的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，促使學(xué)前音樂(lè)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟隨幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行多元化教學(xué)，也有利于教師自身教學(xué)能力和教學(xué)思維的提升。多元智能理論賦予了幼兒園音樂(lè)活動(dòng)以新的生命力，同時(shí)也使學(xué)前音樂(lè)教育者能夠從更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域來(lái)思考幼兒音樂(lè)教育本身。

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