秦娟

視覺康復(fù)是指采取各種措施（如光學(xué)設(shè)備、訓(xùn)練場所、學(xué)校和社會(huì)教育等）改善和提高低視力者（指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05而低于0.3者）的功能性視力，減輕低視力所造成的影響，使低視力者更好地適應(yīng)社會(huì)。北京眼科研究所選取了6～14歲的139名低視力兒童，通過2.5X望遠(yuǎn)鏡及相當(dāng)于8.00-40.00D的近用助視器對(duì)這些兒童的視力進(jìn)行矯正，結(jié)果這些兒童中有22.3%的遠(yuǎn)視力優(yōu)于或等于0.5，有53.2%的近視力優(yōu)于或等于0.5?？梢?，通過視覺康復(fù)可以大幅度提高低視力學(xué)生的功能性視力。

教育部出臺(tái)的《盲校義務(wù)教育綜合康復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，從視力殘疾學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展，使他們自尊、自信、自立，是我國視力殘疾學(xué)生教育的重要目標(biāo)。然而，僅靠每周一節(jié)的康復(fù)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到視覺康復(fù)的目標(biāo)。唯有集各學(xué)科教師之力，對(duì)低視力學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到更好的效果。

視覺康復(fù)訓(xùn)練大致可以分為視覺識(shí)別和注意訓(xùn)練、視覺追蹤訓(xùn)練、視覺記憶訓(xùn)練、視覺搜尋訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練、腳眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等九大模塊，這九大模塊都與各學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)。以下，僅以語文學(xué)科為例，討論盲校如何在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用視覺康復(fù)技術(shù)。

一、借助直觀教具，

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物體的特征

語文教師在教授形象直觀的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，使用直觀教具，可有效訓(xùn)練低視力學(xué)生的視覺識(shí)別與注意、視覺追蹤、視覺搜尋等能力。具體來說，教師要先讓學(xué)生觀察物體，讓學(xué)生看一看、摸一摸，若條件允許，可以聞一聞、嘗一嘗;然后讓學(xué)生說一說自己看到的物體或了解到的有關(guān)該物體的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的視覺記憶和語言表達(dá)能力，促使學(xué)生形成更加真實(shí)的感性認(rèn)識(shí);最后要用正確、具體、形象的語言予以描述說明，進(jìn)一步完善學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、記憶表象，使其形成準(zhǔn)確的概念。

例如教學(xué)《小雨沙沙》一文，在講到“林中的蘑菇，撐開了小傘一把把”一句時(shí)，教師先是發(fā)給每位學(xué)生一株蘑菇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘑菇的顏色、形狀、氣味。接著，請學(xué)生說說還見過哪些蘑菇，描述吃過的蘑菇的味道。最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：成熟的蘑菇通常是褐色的，頂端圓圓突起的部分就像雨傘的傘頂，菇頂下面圓柱形的菇柄就像雨傘的傘柄。據(jù)此，學(xué)生對(duì)蘑菇有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了視覺識(shí)別與視覺記憶能力。

二、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，

有效訓(xùn)練學(xué)生視覺追蹤等能力

語文教師在教授不便于低視力學(xué)生觀察和觸摸的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，采用慢鏡頭或定格的方式，訓(xùn)練學(xué)生的視覺追蹤、視覺搜尋、視覺記憶等能力。

例如教學(xué)《盲孩子和他的影子》一文時(shí)，教師借助多媒體課件，先呈現(xiàn)了放大的螢火蟲讓學(xué)生觀察，再通過播放慢鏡頭視頻讓學(xué)生追蹤觀察螢火蟲在黑夜中如何飛行，并請學(xué)生說說螢火蟲的樣子。借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的視覺追蹤、視覺搜尋等能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助口述影像技術(shù)，

使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面而準(zhǔn)確

口述影像，即視障口述影像服務(wù)（audio description or descriptive video service），是一種透過口語或文字?jǐn)⑹?，幫助視覺障礙者將無法接收的影像訊息轉(zhuǎn)換成言辭符號(hào)，使他們能夠克服視覺障礙，協(xié)助他們克服生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境中各種影像障礙的服務(wù)。簡單地說，口述影像就是把“看見”的“說”出來。對(duì)于抽象的或者學(xué)生看不清的事物，教師在借助多媒體課件呈現(xiàn)時(shí)，必須用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，這樣有助于學(xué)生形成清晰的概念。此外，教師還必須善于運(yùn)用描述性的語言為學(xué)生渲染出與之相應(yīng)的情境，讓學(xué)生時(shí)而徜徉于荷花池畔，時(shí)而漫步在黃土高原……

例如教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，教師可以借助多媒體課件并輔以口述影像技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的波瀾壯闊。教師首先通過播放有關(guān)黃河壺口瀑布的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河的顏色、河面的樣子，并讓學(xué)生說說自己對(duì)于黃河的印象;在學(xué)生聆聽壺口瀑布震耳欲聾的聲音時(shí)，教師輔以準(zhǔn)確的語言說明，給學(xué)生以心靈的震撼;然后結(jié)合寫作背景，進(jìn)行配樂示范朗誦。如此，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施低視力學(xué)生漢字教學(xué)，

提升學(xué)生手眼協(xié)調(diào)等能力

低視力漢字教學(xué)對(duì)低視力學(xué)生可發(fā)揮重要作用。一方面，有利于低視力學(xué)生利用剩余視力掌握漢字這一學(xué)習(xí)工具，為其今后走入社會(huì)打下良好基礎(chǔ);另一方面，有利于低視力學(xué)生手眼協(xié)調(diào)等能力的康復(fù)。

例如教學(xué)漢字“口”時(shí)，教師先讓學(xué)生照著鏡子張大嘴巴，請學(xué)生說說自己嘴巴的樣子以及“口”的漢字怎么寫。然后，教師板書“口”，讓學(xué)生伸出食指跟著教師書寫“口”字。接著，教師將特制的描紅本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用2B鉛筆在描紅本上描“口”字。最后，讓學(xué)生在空白處試著寫“口”字。據(jù)此，學(xué)生既能快速準(zhǔn)確地掌握漢字“口”的寫法，又很好地訓(xùn)練了文字識(shí)別、辨別、描摹以及手眼協(xié)調(diào)等能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生正確使用助視器

每一種助視器都有一定的適用范圍和功能，并需要一定的操作技巧。只有正確地使用助視器，才能充分發(fā)揮其作用。有些醫(yī)院在為低視力學(xué)生驗(yàn)配助視器后，不能對(duì)其使用情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)致助視器的棄用率較高。低視力學(xué)生若想正確、熟練地使用助視器，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中反復(fù)練習(xí)使用。通常語文教師與低視力學(xué)生有更多朝夕相處的時(shí)間，比較清楚學(xué)生助視器的功能、使用方法以及常見問題。由此，盲校語文教師應(yīng)訓(xùn)練低視力學(xué)生正確使用助視器，提高助視器的使用率。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生小林（化名）最近不戴眼鏡了。經(jīng)了解，小林的鏡片模糊，再加上鏡片有放大效果，看遠(yuǎn)處物體時(shí)更加模糊，所以他拒絕戴眼鏡。經(jīng)溝通，學(xué)校為小林配備了2.5倍臺(tái)式放大鏡，供他閱讀或?qū)懽謺r(shí)使用。小林愉快地接受了，目前使用效果較好。另外，學(xué)生小馬（化名）的視力較好，但在看比較復(fù)雜的字時(shí)比較困難。學(xué)校就為小馬挑選了3倍手持式單筒望遠(yuǎn)鏡，使小馬的學(xué)習(xí)和生活方便了許多。

總之，在語文教學(xué)中有效運(yùn)用視覺康復(fù)技術(shù)，不僅能有效提升低視力學(xué)生的視覺康復(fù)水平，還能提高其學(xué)習(xí)語文的興趣、信心和能力，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）