張澤

摘 ? 要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國大學(xué)與中小學(xué)合作的主要形式，也是教師教育協(xié)同發(fā)展的重要途徑。美國布拉德利大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在20多年的發(fā)展過程中，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其通過重組與戰(zhàn)略規(guī)劃、削減委員會成員的課程、設(shè)置“集群”試點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師與職前教師的課程合作、統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒樱l(fā)展成為美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式的典范。

關(guān)鍵詞：教師教育 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 布拉德利大學(xué)

教育是一個民族最根本的事業(yè)。振興民族的希望在教育，而振興教育的希望在教師。聯(lián)合國教科文組織指出，“提高教師的質(zhì)量和積極性應(yīng)是所有國家優(yōu)先考慮的問題”[1]。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，PDS）集教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職教育為一體，實(shí)現(xiàn)了教師教育的一體化發(fā)展。美國國家專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)會（National Association for Professional Development Schools，NAPDS）明確指出：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是P-12學(xué)校和教師教育項目之間的創(chuàng)新合作伙伴關(guān)系，旨在培養(yǎng)新教師，增強(qiáng)教師的實(shí)踐性知識和教學(xué)技能，開展促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐的研究，提高學(xué)生成績。[2]

20世紀(jì)80年代，美國主張建立PDS，以期提高教師質(zhì)量和學(xué)生成績。1995年，美國布拉德利大學(xué)（Bradley University）PDS建立。2012年，在全服務(wù)社區(qū)學(xué)校模式（Full Service Community Schools Model）的啟發(fā)下，布拉德利PDS委員會是將教育與健康科學(xué)學(xué)院的五個部門都包括在PDS工作中，包括家庭與消費(fèi)者科學(xué)部門，物理療法與健康科學(xué)部門以及教師教育部門。目前，布拉德利大學(xué)PDS已經(jīng)成為美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式的典范。本文通過分析布拉德利大學(xué)PDS的改革，探索其教師教育發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗。

一、背景

1995年，在威廉·T·肯珀基金會①-商業(yè)銀行（William T. Kemper Foundation-Commerce Bank）的資助下，布拉德利大學(xué)的教育與健康科學(xué)學(xué)院成立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)了職前教師、中小學(xué)教師和大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以及P-12學(xué)生成績的提高。

2005年之前，布拉德利大學(xué)與皮奧里亞（Peoria）地區(qū)的3個學(xué)區(qū)和威廉·T·肯珀教學(xué)學(xué)會（William T. Kemper Teaching Academy）建立了PDS合作伙伴關(guān)系。2006-2009年，PDS 合作伙伴關(guān)系擴(kuò)展到皮奧里亞地區(qū)的4所公立學(xué)校，包括手工中學(xué)（Manual High School）、羅斯福磁石學(xué)校（Roosevelt Magnet School）、瓦列斯卡·欣頓幼兒中心（Valeska Hinton Early Childhood Center）和惠蒂爾小學(xué)（Whittier Primary School）。

2010年，圣馬克天主教學(xué)校（St. Mark Catholic School）作為第5所PDS合作學(xué)校加入。2012年，格倫橡樹社區(qū)學(xué)習(xí)中心（Glen Oak Community Learning Center）、哈里森社區(qū)學(xué)習(xí)中心（Harrison Community Learning Center）和特雷文學(xué)校（Trewyn School）成為布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴[3]，至此，布拉德利大學(xué)PDS的合作伙伴增加至8個。然而，布拉德利大學(xué)獲得的資助金額并沒有增加，這意味著布拉德利大學(xué)需要用相同的資金保障8個PDS合作伙伴的運(yùn)轉(zhuǎn)。在資金不足的情況下，布拉德利大學(xué)對PDS進(jìn)行了改革，以維持其與中小學(xué)、學(xué)習(xí)中心的合作伙伴關(guān)系。

二、新的發(fā)展路徑

（一）布拉德利大學(xué)PDS的重組與戰(zhàn)略規(guī)劃

在布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴擴(kuò)展到8個之后，布拉德利大學(xué)PDS委員會先后進(jìn)行了三次會議，討論改組和戰(zhàn)略規(guī)劃方案。

1.重組方案

布拉德利大學(xué)PDS的重組包括精簡委員會成員和調(diào)整PDS協(xié)調(diào)員的角色。

其一，精簡布拉德利大學(xué)PDS委員會的成員是PDS重組的重要前提。在布拉德利大學(xué)的PDS合作伙伴沒有增加之前，委員會成員一直由4位PDS協(xié)調(diào)員和肯珀研究員（Kemper Fellow）組成。然而，這4位協(xié)調(diào)員的分工不明確，在增加了4個PDS合作伙伴之后，為節(jié)省資源與開支，委員會決定減少協(xié)調(diào)員的人數(shù)，以最大限度地利用現(xiàn)有資源。為了加強(qiáng)大學(xué)、中小學(xué)和學(xué)習(xí)中心的聯(lián)系，布拉德利大學(xué)教育與健康科學(xué)學(xué)院的協(xié)調(diào)員以顧問的身份加入了委員會。目前，布拉德利大學(xué)PDS委員會成員由肯珀研究員、2位PDS協(xié)調(diào)員、教育與健康科學(xué)學(xué)院顧問協(xié)調(diào)員和行政支持人員組成[4]。委員會成員每學(xué)年召開8次會議，監(jiān)督布拉德利大學(xué)PDS伙伴關(guān)系戰(zhàn)略計劃的實(shí)施。這2名PDS協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)8個PDS學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，人數(shù)的減少節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了資源的有效化利用。

其二，布拉德利大學(xué)PDS委員會PDS協(xié)調(diào)員減少至2名，但布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴數(shù)量沒變，這就要求PDS協(xié)調(diào)員角色必須改變。在布拉德利大學(xué)PDS改革之前，協(xié)調(diào)員是直接參與每個PDS學(xué)校的所有項目，這不僅使得PDS協(xié)調(diào)員需要凡事親力親為，而且不能發(fā)揮布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴的教師的主動性和創(chuàng)造性，職前教師無法最大程度地發(fā)揮自身的潛能。目前，布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴數(shù)量的增加，使得PDS協(xié)調(diào)員使用一種更間接的方式管理PDS。他們側(cè)重于招募PDS的教師和學(xué)生，讓他們直接參與協(xié)調(diào)多個PDS的工作。這一方面增強(qiáng)了教師的實(shí)踐經(jīng)驗，鍛煉了PDS的在校生，讓更多的PDS利益相關(guān)者參與其中;另一方面減輕了布拉德利大學(xué)PDS協(xié)調(diào)員的重?fù)?dān)，使其可以更有效地兼顧多個PDS合作伙伴。布拉德利大學(xué)PDS協(xié)調(diào)員還會根據(jù)自己的研究興趣和專業(yè)領(lǐng)域選擇自己負(fù)責(zé)的PDS合作伙伴，以最大程度地人盡其才。

2.戰(zhàn)略規(guī)劃

隨著布拉德利大學(xué)PDS委員會的重組，委員會逐步制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。2012年，肯珀研究員起草了戰(zhàn)略計劃草案，并進(jìn)行了幾次修訂，其最終的戰(zhàn)略計劃包括5個目標(biāo)和24項行動。2017年，布拉德利大學(xué)PDS委員會更新了目標(biāo)與行動計劃，其5大目標(biāo)是：支持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績;在教育和健康科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展有抱負(fù)的專業(yè)人員;提供終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會;通過專業(yè)發(fā)展、行動研究和獎學(xué)金，提高教師的教學(xué)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，并促使他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí);增進(jìn)學(xué)生及其家庭成員的健康和福祉。為確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一目標(biāo)下設(shè)3～5個具體行動，共20項[5]。這一戰(zhàn)略計劃闡明了布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴關(guān)系的目標(biāo)，提高了其工作效率，并保證了PDS工作的透明度，確立了問責(zé)制。

（二）削減委員會成員的課程

為削減經(jīng)費(fèi)，布拉德利大學(xué)PDS委員會決定削減其成員的課程。肯珀研究員同意將成員的課程從每學(xué)期2門減少到每學(xué)期1門，每學(xué)期減少1門課程能夠節(jié)省16%的資金，節(jié)省的資金能分配給其他的PDS項目。與此同時，2名PDS協(xié)調(diào)員也只保留每學(xué)期1門課程。至此，委員會的課程開支削減了42%。[6]

（三）設(shè)置“集群”試點(diǎn)

職前中小學(xué)教師開始教學(xué)之前，用前2周的時間在指定教室進(jìn)行課堂觀察;第3～10周，職前教師會到指定的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。以往的布拉德利大學(xué)PDS中，1名職前教師負(fù)責(zé)1個教室，在職中小學(xué)教師通常會讓職前教師獨(dú)立處理課堂問題，較少地為職前教師提供協(xié)助[7]。2012年秋季，布拉德利大學(xué)啟動了一個“集群”試點(diǎn)項目，將2名職前教師“聚在”同一間教室，最大限度地增加職前中小學(xué)教師與PDS之間的合作關(guān)系。在這一過程中，職前教師會反思自己的課堂教學(xué)，并與合作伙伴的在職教師和布拉德利大學(xué)教師進(jìn)行溝通，將實(shí)踐經(jīng)驗與理論知識聯(lián)系起來，加強(qiáng)對教育的理解，并設(shè)定個人改進(jìn)的目標(biāo)。2012-2013年，惠蒂爾小學(xué)試點(diǎn)了該“集群”模式。2014年春季，1名職前教師提到，“我很高興有機(jī)會同其他伙伴交流想法，這讓我感到舒適，并愿意參與其中”。目前，大多數(shù)職前教師都是通過“集群”試點(diǎn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗[8]。2017年，“集群”試點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了制度化。

（四）實(shí)現(xiàn)布拉德利大學(xué)教師與職前教師的合作課程

實(shí)現(xiàn)布拉德利大學(xué)教師和職前教師之間的課程合作是實(shí)現(xiàn)資源最大化利用的一種方式。2010年，布拉德利大學(xué)教育與健康科學(xué)學(xué)院的課程中，僅有1門涉及大學(xué)教師與職前教師的課程合作。2012年，這類合作課程已經(jīng)有3門，并且在3個不同的PDS實(shí)施。2014年，已經(jīng)擴(kuò)展到13門課程并實(shí)現(xiàn)了合作，涉及教師教育、消費(fèi)者科學(xué)、健康科學(xué)等學(xué)科[9]。2016年，安托拉·克羅（Antola Crowe）博士與職前教師安東尼奧·奧爾蒂斯（Antonio Ortiz）合作，共同教授幼兒學(xué)習(xí)英語的方法;圣馬克天主教學(xué)校和惠蒂爾小學(xué)為學(xué)生舉辦的“全球掃盲活動”（The Literacy around the World），由安托拉·克羅博士、胡安·里奧斯·維加（Juan Rios Vega）博士、雪莉·帕迪克（Sherrie Pardieck）博士和職前教師合作完成，并為學(xué)生組織了互動式學(xué)習(xí)活動[10]。課程合作既提供給大學(xué)教師和職前教師一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，又能節(jié)省項目資金。

（五）統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒?/p>

從2012年開始，每年的4月和11月，布拉德利大學(xué)PDS委員會都舉辦大型年度活動。每年4月，委員會都會組織一次“春季慶典”活動，討論布拉德利大學(xué)的PDS項目和其他與教育相關(guān)的話題。一名職前教師表示，“這不僅是一個與不同專業(yè)人士交流的好機(jī)會，也是一個分享經(jīng)驗、聽取經(jīng)驗豐富的教育工作者建議的機(jī)會”[11]。“春季慶典”活動的內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)有趣，為布拉德利大學(xué)PDS的成員提供了與他人交流的機(jī)會。“春季慶典”活動已經(jīng)成為布拉德利大學(xué)PDS的教師和管理人員非常期待的活動。每年11月，布拉德利大學(xué)PDS委員會都會舉辦為期1天的全州教育會議，布拉德利大學(xué)PDS 會有2名代表受邀參加。通過這次會議，93%的教師和管理人員表示，他們在會議上學(xué)到了關(guān)于教學(xué)的新內(nèi)容和一些可以在課堂上使用的知識。[12]

三、發(fā)展成效

2016年5月，布拉德利大學(xué)PDS委員會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師、管理者和行政人員對于布拉德利大學(xué)PDS持積極態(tài)度。78%的被調(diào)查者認(rèn)為，布拉德利大學(xué)PDS培養(yǎng)了未來教師;75%的被調(diào)查者認(rèn)為布拉德利大學(xué)PDS給職前教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了支持;66%的被調(diào)查者認(rèn)為布拉德利大學(xué)PDS提升了參與者的領(lǐng)導(dǎo)力;59%的被調(diào)查者認(rèn)為布拉德利大學(xué)PDS促進(jìn)了所有教師的專業(yè)發(fā)展;56%的被調(diào)查者認(rèn)為布拉德利大學(xué)PDS有益于學(xué)生的健康和幸福。[13]

（一）促進(jìn)職前教師和合作教師的專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是布拉德利大學(xué)自建立PDS以來的一個關(guān)鍵特征。布拉德利大學(xué)PDS為所有利益相關(guān)者提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，專業(yè)實(shí)習(xí)、課程合作和大規(guī)?；顒訛槁毲敖處熖峁┝藢W(xué)習(xí)機(jī)會，豐富了職前教師的實(shí)踐性知識。布拉德利大學(xué)PDS的項目，如 “春季慶典”活動和全州教育會議，為職前教師、在職中小學(xué)教師和大學(xué)教師創(chuàng)造了合作與交流的機(jī)會，并與不同教育工作者建立了聯(lián)系，使他們能夠及時獲得相關(guān)的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

（二）促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

布拉德利大學(xué)PDS是教育與健康科學(xué)學(xué)院牽頭建立的，相比其他地區(qū)的PDS，該學(xué)院的獨(dú)特之處就在于它更關(guān)注教育和健康科學(xué)。1995年，針對布拉德利大學(xué)PDS，肯珀設(shè)想了“與地區(qū)以及醫(yī)療保健和社會服務(wù)組織合作”;2002年，布拉德利大學(xué)PDS委員會通過布拉德利大學(xué)綜合服務(wù)模型的開發(fā)，闡述了PDS的全方位發(fā)展策略; 2012年，布拉德利大學(xué)PDS委員會將布拉德利大學(xué)PDS的工作與皮奧里亞地區(qū)的全方位服務(wù)社區(qū)學(xué)校模式相結(jié)合;2015年，委員會開始使用“整個學(xué)校、整個社區(qū)、整個兒童”（Whole School，Whole Community，Whole Child，WSCC）模式作為布拉德利大學(xué)PDS的項目和計劃的框架[14]。布拉德利大學(xué)PDS的項目，如學(xué)術(shù)進(jìn)步會議（Academic Progress Conferences）、營養(yǎng)實(shí)習(xí)（Dietetic Internships）和年度泰迪熊診所（The Annual Teddy Bear Clinic）等，促使布拉德利大學(xué)更加關(guān)注學(xué)生及其家庭成員的健康和福祉。布拉德利大學(xué)長期以來與中小學(xué)的合作關(guān)系，促使幼兒園到研究生院（Pre-Kindergarten through Graduate School，即PK-20）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高，更好地平衡了學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、社會情感需求和健康需求。

（三）實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化

布拉德利大學(xué)PDS進(jìn)行改革之前，所獲撥款在去除教師課程費(fèi)用后，每學(xué)期用于布拉德利大學(xué)PDS的項目經(jīng)費(fèi)已不足100美元。在布拉德利大學(xué)PDS改革之后，通過削減委員會成員的課程，減少了一半經(jīng)費(fèi)支出，這部分經(jīng)費(fèi)為布拉德利大學(xué)的PDS項目提供了資助[15]。此外，精簡委員會成員、設(shè)置“集群”試點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師與職前教師課程合作和統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒佣际遣祭吕髮W(xué)整合資源的有效途徑，這些舉措幫助布拉德利大學(xué)PDS利用有限的資源開展了更多的活動。

四、評價

布拉德利大學(xué)PDS注重合作伙伴之間持續(xù)的協(xié)作與反思，是美國教師教育一體化的重要體現(xiàn)。目前的PDS模式仍處于探索階段，各項舉措還有待持續(xù)推進(jìn)和深入發(fā)展。

（一）運(yùn)行結(jié)構(gòu)清晰

布拉德利大學(xué)之所以能夠維持大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，最重要的原因是有一個清晰的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)（coordination）、認(rèn)可（recognition）與傳播（dissemination）功能。“協(xié)調(diào)”是伙伴關(guān)系順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，包括確定布拉德利大學(xué)PDS項目的負(fù)責(zé)人、協(xié)調(diào)員、戰(zhàn)略計劃以及季度和年度報告等。“認(rèn)可”包括布拉德利大學(xué)PDS委員會與PDS合作伙伴保持溝通，雙方共同發(fā)布新聞稿，更新合作的網(wǎng)站，與合作伙伴交流重要工作、并對許多貢獻(xiàn)了時間、精力和資源的個人表示認(rèn)可?！皞鞑ァ卑ǔ鱿磕甑娜珖鴮I(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)會和其他關(guān)于PDS的全國會議，并在會議上介紹布拉德利大學(xué)PDS的經(jīng)驗。

（二）注重全員參與

布拉德利大學(xué)PDS涉及主體包括職前教師、在職中小學(xué)教師、大學(xué)教師、行政管理人員等，布拉德利大學(xué)通過凝聚各方合作，為大學(xué)與中小學(xué)在教師教育協(xié)同發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，形成了一種健康穩(wěn)定、互利共贏的合作關(guān)系，并取得了令人滿意的成效。全員參與是大學(xué)和中小學(xué)合作成功的關(guān)鍵，也是維系布拉德利大學(xué)PDS伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化社會服務(wù)

基于8個布拉德利大學(xué)PDS合作伙伴的需求，并受到全服務(wù)社區(qū)學(xué)校模式的啟發(fā)，布拉德利大學(xué)PDS擴(kuò)展到教師教育之外，涵蓋了布拉德利大學(xué)教育和健康科學(xué)學(xué)院的五大專業(yè)，其目標(biāo)也非常清晰。目前，委員會所使用的“WSCC”模式強(qiáng)調(diào)健康教育和體育教育、衛(wèi)生服務(wù)、營養(yǎng)環(huán)境和心理、社會服務(wù)、物理環(huán)境、社會和情感環(huán)境、員工健康、家庭參與和社區(qū)參與。布拉德利大學(xué)PDS專注于健康和學(xué)習(xí)，是布拉德利大學(xué)PDS伙伴關(guān)系的創(chuàng)新之處，也體現(xiàn)出布拉德利大學(xué)重視PDS的社會服務(wù)功能。

五、結(jié)語

布拉德利大學(xué)期望將他們成功的經(jīng)驗貢獻(xiàn)給更多的PDS合作伙伴，以支持大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系。目前，布拉德利大學(xué)依舊在延續(xù)這一模式，并將其中的政策和項目制度化、規(guī)范化，布拉德利大學(xué)PDS委員會在肯定PDS伙伴關(guān)系的同時，也提出了若干改進(jìn)建議，如平衡大規(guī)?；顒雍吞厣顒?、繼續(xù)開發(fā)新的PDS項目、改善職前教師的評價體系等。布拉德利大學(xué)如何進(jìn)一步改進(jìn)PDS模式、更好地協(xié)調(diào)資源、應(yīng)對PDS的不足與問題，值得我們持續(xù)關(guān)注。

注釋：

①威廉·T·肯珀基金會，最初由威廉·T·肯珀創(chuàng)立，之后一直稱為肯珀基金會。

參考文獻(xiàn)：

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[7]GARY W， KEITH T.Co-Teaching in a Year-long Professional Development School[J]. School-University Partnerships，2015，8（1）：37-48.

[10][14]Bradley University. Bradley Universitys Kemper Professional Development Schools（PDS） Project： 2016-2017[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/history/，2019-08-01.

[13]Bradley University. The Bradley PDS Partnership Post Fall 2016[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/newsletters/，2019-08-01.

編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷