秦皓舒

英語教學(xué)是一門美的藝術(shù)，優(yōu)秀的英語教學(xué)不僅能夠使學(xué)生增長知識、提高能力、開發(fā)智力、陶冶情操，還可以給學(xué)生帶來一種和諧的美的享受。和諧教育的根本是和諧教學(xué)，即讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康成長、和諧發(fā)展。

一、知識傳授的和諧

教師教授知識要和諧。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技能的全部奧秘就在于熱愛每一個學(xué)生?！敝R的傳遞意味著促進(jìn)生命的健康發(fā)展，是對生命真正的涵養(yǎng)。但在現(xiàn)實的課堂上，很多學(xué)生只會機(jī)械地學(xué)習(xí)，而較少體會到學(xué)習(xí)的樂趣。其中一個重要原因就是課本中的概念和理論往往比較精煉、晦澀，導(dǎo)致學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師在備課時應(yīng)認(rèn)真思考如何將晦澀的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，提高教學(xué)內(nèi)容的可接受度，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的樂趣。但理論知識的口語化并不意味著知識的簡單化或庸俗化，而是應(yīng)立足于使知識更易于接受，能讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中體味知識的精華，引導(dǎo)學(xué)生將自己已知的生活經(jīng)驗與學(xué)科知識結(jié)合起來，并將知識再應(yīng)用于實踐中。

二、知識遷移的和諧

知識的遷移要和諧。高速發(fā)展的社會對每一位現(xiàn)代人都提出了終身學(xué)習(xí)的要求，具體到課堂教學(xué)中，則主要反映在學(xué)生對知識的遷移能力上。知識遷移是指“在已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)讓學(xué)生體會到知識遷移的重要作用，以及如何達(dá)到遷移的程度。

一是相同領(lǐng)域知識的遷移。語言是思維的載體，是對客觀世界的反映，對同一事物，英漢兩種語文有不同的描述方式，但其描述的客觀內(nèi)容是基本一致的，因此英語課堂不應(yīng)忌諱漢語的適度使用，而且應(yīng)將學(xué)習(xí)漢語的心得體驗和方法遷移到英語學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠充分利用已掌握的漢語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為英語學(xué)習(xí)助力。例如，在講解through、over、across三個介詞之間的區(qū)別時，為了使學(xué)生更深刻地理解三者的不同用法，筆者引用了深受學(xué)生喜愛的歌曲《平凡之路》中的歌詞“我曾經(jīng)跨過山和大海，也穿過人山人海”，讓學(xué)生將這句歌詞翻譯成英語并用到以上三個介詞。在經(jīng)過反復(fù)斟酌和熱烈討論之后，學(xué)生們借助熟悉的漢語語境理解了這些英語介詞的內(nèi)涵與區(qū)別。

二是不同領(lǐng)域知識的遷移。例如，教師可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間的知識遷移，借鑒數(shù)學(xué)上的步驟分解法講解英語語法，使語法的層次更清晰，更有利于學(xué)生理解與記憶。同時，這種遷移也使學(xué)生懂得：知識的學(xué)習(xí)具有觸類旁通的特點，即任何知識與學(xué)習(xí)都可以相互聯(lián)系或相互支撐，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、正誤認(rèn)知的和諧

正確與錯誤的認(rèn)知要和諧。泰戈爾曾說：“錯誤是真理的鄰居?！狈稿e誤是學(xué)生探索真理與智慧成長的道路上必不可少的經(jīng)歷。然而，一些學(xué)生僅熱衷于反復(fù)回顧成功的喜悅，卻忽略了反思錯誤會帶來更多收獲;很多教師也習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)“正確”的重要性，渲染“錯誤”的嚴(yán)重后果。實際上，過多強(qiáng)調(diào)錯誤的嚴(yán)重后果不僅不能降低學(xué)生的錯誤率，還會加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏難和逃避情緒，使錯誤繼續(xù)積累而難以有效糾正。為此，教師要意識到，錯誤固然是要盡力避免的，但錯誤也是不可避免的。學(xué)生犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中的插曲，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤的重要價值，幫助學(xué)生找到錯誤的根源，讓學(xué)生從反思錯誤、糾正錯誤的過程中也能獲得成功的體驗。

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生的錯誤能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探究，而在此過程中的思維碰撞，將有助于思維張力和能力的提升。例如在教學(xué)強(qiáng)調(diào)句專題時，學(xué)生通過練習(xí)強(qiáng)化對強(qiáng)調(diào)句的理解，但是當(dāng)遇到“It is the island _____ they spent 10 years”這樣的問題時，仍然有很多學(xué)生受慣性思維的影響，在空白處填上了“that”。對于學(xué)生所犯的錯誤，教師反而很興奮，因為這個錯誤正是引出強(qiáng)調(diào)句和定語從句區(qū)別的良好契機(jī)。教師讓學(xué)生對比“It is the island ____ they spent 10 years”和“It is on the island ____they spent 10 years”兩個句子的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生的思考與辨析，促進(jìn)了學(xué)生對強(qiáng)調(diào)句和定語從句的理解。可見，教師允許學(xué)生犯錯并利用學(xué)生的錯誤，才能使學(xué)生在沒有思想壓力的情況下正視錯誤，在安全輕松的氛圍中分析錯誤，產(chǎn)生糾錯的勇氣和改錯的自覺性，從而積極主動地在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步。

教師不僅要寬容學(xué)生的錯誤，也要寬容自己的錯誤。有些教師可能會因為學(xué)生犯錯而心生自責(zé)。實際上，教師可以從錯誤中了解學(xué)生對知識的掌握情況，循著學(xué)生的思維軌跡發(fā)現(xiàn)他們的知識漏洞，從而調(diào)整教學(xué)方法。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)錯誤之美，擴(kuò)大“容錯”的度量，讓“正”與“誤”共同幫助學(xué)生成長。

四、情融課堂的和諧

課堂的深感投入要和諧。俗話說：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師缺乏情感投入，會使課堂枯燥而無味，削弱教學(xué)效果。曾有人形容青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只有使它與其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來才能產(chǎn)生美妙動聽的音樂。在一次講課過程中，一位學(xué)生突然說了一句話：“老師，您應(yīng)該考北影。”事后筆者才明白這句話的意思。原來，那次課堂上的閱讀理解特別難懂，筆者便忘我地模仿里面的人物和情景，不僅大大加深了學(xué)生對文章的理解，筆者也樂在其中。因此教師在教學(xué)中要善于將自己融入課堂，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情景，用自己的積極情緒感染學(xué)生，使學(xué)生能夠用心體會學(xué)習(xí)帶來的愉悅，并與之產(chǎn)生共鳴。這樣，當(dāng)教學(xué)如春雨般隨風(fēng)潛入、潤物無聲時，學(xué)生就能更自然地吸收和理解知識，也自然可以取得更好的教學(xué)效果。

和諧教學(xué)應(yīng)該為課堂帶來有序統(tǒng)一的整體感及恬靜溫馨的舒適感，要能夠使學(xué)生積極向上、充滿活力、思維活躍、情緒激揚(yáng);使師生配合默契、協(xié)調(diào)一致;使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。然而教學(xué)的和諧之美，知之非難，行之不易。英語教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的主體地位，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，在實踐中促進(jìn)教師、學(xué)生、知識與技能的和諧相融、有序統(tǒng)一，使高中英語教學(xué)綻放出和諧燦爛的光彩。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）