梅汝莉

黨的十八大后，“精準(zhǔn)扶貧”成為戰(zhàn)略重點。習(xí)近平總書記強調(diào)，不僅要“富口袋”還要“富腦袋”。“富口袋”是指應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟上扶貧，這誠然十分重要。而“富腦袋”，是指要培養(yǎng)人們樹立正確的“脫貧”思想，養(yǎng)成自主、勤勞脫貧的心理素養(yǎng)。二者缺一不可。對教育界而言，不僅需要學(xué)校創(chuàng)建吸納貧寒子弟入學(xué)的機會，即“富口袋”;更應(yīng)當(dāng)幫助他們“富腦袋”，建設(shè)“心理扶貧”的教育。以下試就后者略加評議。

20世紀(jì)90年代中期，北京市廣渠門中學(xué)創(chuàng)建了全國第一個宏志班。前十三屆宏志生高中畢業(yè)后，全部考入大學(xué)，其中90%以上的學(xué)生進(jìn)入全國重點大學(xué)學(xué)習(xí)。宏志班的創(chuàng)建，的確為國家“搶救”了一大批可造就的人才，這已經(jīng)是很了不起的業(yè)績，而更令人感佩的是，宏志班還打開了一扇“心理扶貧”教育的大門。

一、對寒門子弟的心理分析

很多人都熟悉的巴爾扎克認(rèn)為，對有些人來說，苦難是一筆財富，它可以催人奮進(jìn)。這一觀點得到了一些典型事例的佐證，比如：曾經(jīng)落入社會底層的高爾基，正是苦難的經(jīng)歷使他得以登上文學(xué)創(chuàng)作的巔峰。但是，大多數(shù)人似乎忽略了災(zāi)難、貧困、社會底層的處境會使人產(chǎn)生異常的心態(tài)，這種異常的心態(tài)也可能會毀掉一個人，甚至?xí)o整個社會帶來不幸和災(zāi)難。因為這種苦難的處境會讓人強烈地感受到社會偏離了公平和正義，周圍的人群缺少良知。這樣的處境會放大社會的種種劣跡和人性的丑惡，難免使深陷其中的人產(chǎn)生心理上的“貧困”，它比物質(zhì)的貧困危害更大，甚至?xí)惯@一群體中的極端分子演變成反社會的力量，給社會造成恐慌和動亂。

北京市廣渠門中學(xué)宏志班的創(chuàng)始人李金海校長，曾經(jīng)對宏志班學(xué)生的家庭進(jìn)行過詳盡的調(diào)查分析。他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的父母或親屬大多為誠實本分的勞動者，對子女大多要求嚴(yán)格，期望值很高，甚至把家庭脫貧致富的希望全部寄托在子女身上。他也發(fā)現(xiàn)，由于長期拮據(jù)的家庭生活環(huán)境，導(dǎo)致他們中的一部分人表現(xiàn)出一些城鄉(xiāng)貧民的通?。核枷胂鄬ΚM隘，對社會冷漠，甚至有些人對社會存在偏見，對生活和前途充滿焦慮。在這種家庭環(huán)境中成長起來的“寒門子弟”，自然不免受到影響。貧困的家庭環(huán)境和坎坷的生活經(jīng)歷，使這些學(xué)生長期處于一種消極的心境，往往是一般人難以理解的。那些不屈中的自卑、壓抑中的矜持，使他們當(dāng)中為數(shù)不少的人存在心理隱患，可能會導(dǎo)致他們形成抑郁、孤僻或憤懣的性格。第一屆宏志班就曾經(jīng)有過這樣一名學(xué)生：他從小生活在一個離異的家庭中，初中畢業(yè)前神志不清的母親又走失了，小小年紀(jì)就飽嘗生活的艱辛，嚴(yán)重扭曲了他的心理。教師發(fā)現(xiàn)他的筆盒中長期放著一張紙條，上面寫著“一切都是虛偽的”。李金海校長認(rèn)為，面對宏志生這樣一個特殊的群體，首先需要幫助他們增強心理耐挫力，學(xué)會正視現(xiàn)實，形成豁達(dá)的心境，教育他們正確地看待社會，正確地看待人生。這就必須著力提高宏志生的人格素養(yǎng)，使他們形成積極健康的心理，這是一項重要的教育內(nèi)容。

二、“育人先育心”的理念

李金海校長從教育者的眼光審視“貧困”，深刻地認(rèn)識到了“貧困”給學(xué)生可能帶來的心理問題。他沒有將幫助貧困生的工作停留在金錢資助的層面上，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)了貧困與人身心發(fā)展的關(guān)系及其對育人的特殊要求，將宏志教育提升到“育人先育心”的高度。

近年來，我國打響了“精準(zhǔn)扶貧”的攻堅戰(zhàn)，心理扶貧的問題開始突顯。在《精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村社會心理服務(wù)體系建設(shè)》一文中提到：

貧困環(huán)境往往使農(nóng)村貧困人口產(chǎn)生焦慮、自卑、孤獨、憤怒等心理，致使其心理健康水平不高，這反過來又造成其貧困的加劇與延續(xù)。另一方面，農(nóng)村貧困人口存在著精神貧困問題。受地理位置、社會變遷等因素的影響，部分農(nóng)村貧困人口中“小農(nóng)意識”根深蒂固，缺乏競爭意識，懼怕風(fēng)險。同時，由于以往“輸血式”的扶貧模式，一些農(nóng)村貧困人口對扶貧產(chǎn)生依賴，萌生“等靠要”等思想，甚至以窮為榮，缺乏脫貧的內(nèi)生動力[1]。

文章揭示了貧困與健康的密切聯(lián)系，不僅體現(xiàn)在身體健康方面，也體現(xiàn)在心理健康方面，且心理健康方面更為復(fù)雜、隱蔽、不易被關(guān)注與應(yīng)對。我國農(nóng)村地區(qū)幅員遼闊、條件特殊，貧困與心理健康問題的惡性循環(huán)表現(xiàn)更為突出，這正是造成扶貧政策式微、返貧、貧困延續(xù)與代際傳遞的重要原因。李金海校長的過人之處，在于他二十幾年前就發(fā)現(xiàn)了宏志生“復(fù)雜、隱蔽、不易被關(guān)注與應(yīng)對”的心理問題，他的觀察判斷與當(dāng)前我國社會科學(xué)界的調(diào)查判斷具有高度的一致性。為了斬斷貧困代際傳遞的鏈條，培養(yǎng)一批具有脫貧致富志向和能力的人才，他開展了有針對性的“心理扶貧”教育。

三、特殊的班訓(xùn)

宏志班的學(xué)生，在生活困境中自發(fā)地養(yǎng)成了吃苦耐勞的習(xí)慣。但是，李金海校長認(rèn)為僅有素樸的思想習(xí)慣是不夠的，必須讓宏志生樹立科學(xué)的價值觀，以成就他們有尊嚴(yán)且有益于國家民族的人生。他為宏志班制訂了獨具特色的班訓(xùn)：特別有禮貌，特別守紀(jì)律，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為。并將其作為宏志精神的核心，鼓勵宏志班的每一個學(xué)生追求更高的精神境界。班訓(xùn)的前兩句是做一個現(xiàn)代文明人的起碼要求;第三、四句特指宏志班學(xué)生立足于社會所應(yīng)具備的特殊品質(zhì)，即不但要具備吃苦耐勞、克服困難的美德，還必須具有較強的心理承受能力，善于排除干擾，戰(zhàn)勝自我，努力獲得事業(yè)上的成功;最后兩句是對學(xué)生理想信念方面的期望，即有志氣才能有作為，有作為必須有志氣，兩者相輔相成，才能形成學(xué)習(xí)、工作的動力。學(xué)校試圖通過這六句班訓(xùn)，塑造學(xué)生“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”的精神。重視對宏志生的價值觀教育是極有遠(yuǎn)見的舉措。當(dāng)下，面對一小撮“一富即腐”的“人渣”，人們深深感到，扶貧教育不能只關(guān)注如何使學(xué)生具有脫貧致富的能力，更重要的是還應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的“義利觀”，擁有高尚的理想信念，知道“致富有道”。

四、在社會實踐活動中培育健康心理

宏志班的學(xué)生是經(jīng)過篩選的，他們同時存在明顯的優(yōu)點和不足。李金海校長引領(lǐng)北京市廣渠門中學(xué)的同仁，根據(jù)宏志班學(xué)生的特點，制定了一系列針對性很強的教育內(nèi)容和措施，堅持對宏志生開展愛黨、愛國教育，開展自強、自尊的人格教育。通過這些教育，宏志班的很多學(xué)生曾堅定地表示：現(xiàn)在我們不和別的孩子比吃穿，因為現(xiàn)在比，比的是父母，這一點我們不行，但十年后，當(dāng)靠自己的力量立足社會時，我們一定不比別人差。

更重要的是，學(xué)校引導(dǎo)這些學(xué)生在接受別人無私奉獻(xiàn)的同時，也把自己的一份愛心獻(xiàn)給他人。在1998年的抗洪救災(zāi)中，宏志班的學(xué)生把自己在酷暑中勤工儉學(xué)掙來的近萬元錢捐給了中華慈善總會，并選派代表參加了中央電視臺抗洪賑災(zāi)晚會，向全國中學(xué)生發(fā)出了“為災(zāi)區(qū)的同學(xué)們獻(xiàn)愛心”的倡議。非典時期，宏志班的學(xué)生為白衣天使捐款;印度洋海嘯發(fā)生后，宏志班的學(xué)生又帶頭將他們撿廢品換來的錢、勤工儉學(xué)掙來的錢全部捐給了國際紅十字會……學(xué)校使宏志生由被社會關(guān)懷的受益者，逐漸演變成能提供社會關(guān)懷的施予者。這種社會角色的轉(zhuǎn)換，可以自然而有效地促進(jìn)人心理的轉(zhuǎn)換，比單純實施“感恩”與“回饋社會”的教育更積極。人固然應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩，但是簡單的感恩教育有時會使感恩者產(chǎn)生更加自卑的心理。教育本來就是從愛出發(fā)的，讓宏志生在奉獻(xiàn)愛心的活動中獲得“助人為快樂之本”的愉悅，這種教育舉措完全符合積極心理學(xué)的理念，值得繼承和弘揚。

五、啟迪

宏志班的班訓(xùn)，以及北京市廣渠門中學(xué)針對宏志生開展的一系列教育活動，都體現(xiàn)了“扶貧先扶志”“育人先育心”的思想，有助于宏志生們產(chǎn)生“脫貧的內(nèi)生動力”。這種教育，不僅有助于解決貧困生的一時之難，更重要的是為他們奠定了一生健康發(fā)展的人生觀和價值觀，不僅造福其人，同時也能造福他們的家庭和一方民眾。如果這一思想能夠得到廣泛傳播，就有可能更有效地斬斷貧困代際傳遞的鏈條。當(dāng)初創(chuàng)辦宏志班的指導(dǎo)思想，在貧富差距初現(xiàn)端倪的時期就能達(dá)到如此深刻的水平，實屬難能可貴。這使人不禁想到人民教育家陶行知的箴言：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者;在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”

李金海校長和北京市廣渠門中學(xué)的教師們能有如此超前的認(rèn)識，在于他們對教育使命的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在，高中階段教育雖然未列入義務(wù)教育，但從體制層面而言，宏志班的使命已經(jīng)完成。創(chuàng)建宏志班所蘊含的教育精神，將成為教育者寶貴的思想財富。

然而，也不能不看到社會上出現(xiàn)了一些被扭曲的“宏志班”。有些學(xué)校以創(chuàng)建“宏志班”為名，實則進(jìn)行的是“掐尖”活動，即借機搜羅尖子學(xué)生，以提高學(xué)校的升學(xué)率。這不僅違背了創(chuàng)建宏志班的初衷，也褻瀆了教育事業(yè)的公益性和神圣性。今天，我們重溫宏志班創(chuàng)建的歷史，志在捍衛(wèi)教育事業(yè)的公平與正義精神。須知，歷史因珍惜而輝煌！

李金海校長憂民眾之所憂、急民眾之所急的教育情懷，及其“育人先育心”的智慧，是值得教育工作者珍惜的寶貴的辦學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

[1]孟可強.精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村社會心理服務(wù)體系建設(shè)[N].中國社會科學(xué)報，2019-04-03.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）