趙曉智

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南 714000

隨著我國電力系統(tǒng)的快速發(fā)展以及各種電氣智能設(shè)備的大規(guī)模普及，社會對電工電子技術(shù)類人才的需求逐年增加。當(dāng)前，電工電子技術(shù)應(yīng)用作為高職類院校供電技術(shù)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論而忽視實(shí)踐，使得畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，從而導(dǎo)致用人單位的培訓(xùn)成本增加，且不利于生產(chǎn)單位安全作業(yè)[1-4]。因此，本文針對高職院校供電技術(shù)類專業(yè)電工電子技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)存在的問題，在分析問題存在原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建解決方案，合理制訂授課計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練，為我國高職類院校供電技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，探索新模式。

1 存在的問題

當(dāng)前我國高職院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著諸多問題，經(jīng)過長期的教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生、設(shè)備、師資和方法4個(gè)方面[5-8]。

1.1 學(xué)生方面

首先，近年來，高等職業(yè)院校逐年擴(kuò)招，使得越來越多的學(xué)子圓夢大學(xué)，有效提升了我國年輕一代的學(xué)歷水平。但在我國高等教育普及化、大眾化的同時(shí)，在一定程度上造成了生源質(zhì)量的下降，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備整體呈下滑趨勢。其次，教育部施行的高職高專學(xué)校的單獨(dú)自主招生，作為進(jìn)一步完善高等教育多樣化選拔機(jī)制的試點(diǎn)，拓展了高職院校的招生來源，對于高職院校招生制度改革探索意義非凡。但是當(dāng)前單招考試對于學(xué)生的文化基礎(chǔ)課要求較低，與統(tǒng)招學(xué)生有一定差距，而兩類學(xué)生編入同一班級統(tǒng)一授課的模式值得探究。最后，由于大眾傳媒的快速發(fā)展，越來越多娛樂活動(dòng)豐富著學(xué)生的日常生活，所以當(dāng)代學(xué)生比較追求個(gè)性化，這就迫使學(xué)校和教師層面必須改革教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系。

1.2 設(shè)備方面

隨著設(shè)備制造以及儀器儀表技術(shù)的快速發(fā)展，電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備也越來越先進(jìn)，并逐漸向多功能、小型化、智能化方向發(fā)展，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的可靠性和參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生的安全得到了充分保障。因此，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備帶給教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)工作的巨大意義。然而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，損壞故障時(shí)有發(fā)生，安全性難以保證，且隨著實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)量的增加，設(shè)備的數(shù)量明顯不足，某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不得不采用多人分組輪流實(shí)訓(xùn)的辦法，效率相對較低下。此外，傳統(tǒng)的電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備可開展的項(xiàng)目非常有限，已經(jīng)變成了理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和輔助，這不符合高職院校供電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。

1.3 師資方面

現(xiàn)有的教學(xué)模式大多數(shù)為專業(yè)課教師的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)“一肩挑”，而理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式。這樣做不僅導(dǎo)致教師的精力易分散，無法兩全其美地認(rèn)真?zhèn)湔n，也使得授課教師容易受傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式的影響，失去特色和趣味性。而實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)需要教師具備較高的教學(xué)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式和課程設(shè)計(jì)，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。但是理論課授課教師的授課模式不利于實(shí)訓(xùn)課程的開展，創(chuàng)新性有限，且容易使得部分學(xué)生失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理。

1.4 方法方面

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)和理論教學(xué)的教學(xué)目的與要求不盡相同，因此就必須要求授課教師采用不同的授課模式。尤其是現(xiàn)有的電工電子實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容大多比較單一固化，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，授課教師講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本原理及操作要領(lǐng)，第一遍教師演示操作，學(xué)生觀看并記憶操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生回到自己的操作臺開始實(shí)訓(xùn)操作。在此過程中，教師須全程監(jiān)控學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安全，不斷巡視每一組的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，并隨時(shí)解答操作過程中遇到的問題和疑難困惑。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師針對實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因以及下次實(shí)訓(xùn)如何避免。

2 解決方案

(1)針對生源質(zhì)量的下降以及部分單招學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、統(tǒng)招學(xué)生和單招學(xué)生的理論基礎(chǔ)差距較大的情況，除了讓授課教師及時(shí)改變授課方式外，還應(yīng)從教學(xué)制度上做相應(yīng)的探索。為避免對學(xué)生心理造成不良影響，可將同一專業(yè)的所有學(xué)生隨機(jī)編入不同班級，但是在某些課程教學(xué)上，可根據(jù)入學(xué)的文化基礎(chǔ)課成績采用分班授課，即施行A、B班模式。下面以公共英語課為例，說明分班授課的分類方法及標(biāo)準(zhǔn)，類似的一種班級編號及成績區(qū)間編組方法見表1。

表1 班級編號及成績區(qū)間

表1中，將不同自然班級的學(xué)生按照入學(xué)英語成績的不同按區(qū)間分別組成班級編號為A，B，C的課程班級，對于不同的班級選用與其相適應(yīng)的教材和授課方法。同樣，電工電子實(shí)訓(xùn)課程也可借鑒這種模式進(jìn)行重組班級授課，這樣有利于不同知識層次學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

(2)針對實(shí)訓(xùn)設(shè)備的老化和不足，一線教師積極地發(fā)現(xiàn)問題、籌劃方案并及時(shí)反映對電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備的迫切需求，學(xué)校的行政部門要高度重視職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程帶給學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和發(fā)展方面的巨大意義。在設(shè)備的選取上，也不能一味地購置智能化實(shí)訓(xùn)平臺，雖然一些智能化實(shí)訓(xùn)平臺大大減少了師生的工作量，且安全性、可靠性很高，但這種設(shè)備對于學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基本原理顯得較為不足，很容易使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課變成學(xué)生的簡單機(jī)械勞動(dòng)。因此，在全局掌握電工電子課程體系的基礎(chǔ)上，合理制訂必要且學(xué)習(xí)價(jià)值較高的電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，選用智能化實(shí)訓(xùn)設(shè)備和自主設(shè)計(jì)搭建實(shí)訓(xùn)平臺相結(jié)合的方法，有利于學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識，在認(rèn)識中提高。

(3)近年來，由于高等職業(yè)院校的大規(guī)模擴(kuò)招，部分專業(yè)出現(xiàn)教師短缺現(xiàn)象，尤其是對于電工電子這樣專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。師資力量的不足一方面體現(xiàn)在數(shù)量上的不足，另一方面是結(jié)構(gòu)上的欠缺。大多數(shù)專任教師都出身于本科院校培養(yǎng)的研究生，理論知識儲備和科研能力較強(qiáng)，但現(xiàn)場的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力較為薄弱，因此指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)課程時(shí)就顯得力不從心。針對此問題，首先，管理部門可以從源頭上尋求解決方法，即大力引進(jìn)企業(yè)技能人才，比如高級技工作為實(shí)訓(xùn)課專任教師。其次，將理論課程和實(shí)訓(xùn)課程加以區(qū)分，分別由不同的專業(yè)教師去授課，即設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師。最后，要加大對現(xiàn)有專任教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，定期組織專任教師在實(shí)訓(xùn)室開展教研活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)，或每年選派專任教師去相關(guān)企業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)。

(4)任何時(shí)候都不容忽視電工電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式方法的與時(shí)俱進(jìn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生觀念、教育理論、教學(xué)媒介和教學(xué)方法都有了長足發(fā)展，因此從管理和教學(xué)上都要做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)這種發(fā)展。對于電工電子實(shí)訓(xùn)課，可嘗試構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，具體而言就是讓每一名學(xué)生都能夠全身心地參與到某一個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，在團(tuán)隊(duì)的相互配合中有條不紊地完成自己的任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了個(gè)人奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并享受付出后取得成就的獲得感、個(gè)人的存在感。此外，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，這種情景化的教學(xué)環(huán)境滿足了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的意愿，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維活力。同時(shí)，這也有利于建立良好的師生關(guān)系，這種良性循環(huán)更有利于電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展。

3 考核方式

對學(xué)生而言，最終關(guān)注的還是考試成績。而作為教師，既希望學(xué)生能夠?qū)W到真正有價(jià)值的知識和技能，也希望他們在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后取得滿意的分?jǐn)?shù)。對于國家而言，好的制度能夠促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)社會的良性循環(huán)。同樣，在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，一種科學(xué)的考核辦法能夠激勵(lì)學(xué)生的積極性，更加公平合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的理論課考核方式為期末考試成績加平時(shí)成績，其中平時(shí)成績占比一般為20%～40%，主要由學(xué)生的考勤成績、課堂回答問題成績和作業(yè)成績構(gòu)成，其余的高達(dá)70%的成績由期末考試決定。這種考核方式的弊端顯而易見，某些學(xué)生平時(shí)上課不努力，甚至沒有認(rèn)真聽課、寫作業(yè)，期末考試前臨時(shí)突擊，久而久之導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、根基不牢。在理論課的考核中，上述考核方式尚且可行，但是實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)的過程比結(jié)果更為重要。因此，在電工電子實(shí)訓(xùn)課的考核中，嘗試采用過程性考核模式，即平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核占比70%，期末考試隨機(jī)選取一個(gè)項(xiàng)目考核占比30%。例如，電工電子實(shí)訓(xùn)課的授課計(jì)劃共安排10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分為5分，則電工電子實(shí)訓(xùn)課程的最終成績可按如下公式計(jì)算：平時(shí)成績20%+過程性考核50%+期末考試30%，平時(shí)成績的獲得方式與理論課一致。過程性考核10個(gè)項(xiàng)目中的每一個(gè)項(xiàng)目均采用5分制，期末考試時(shí)每一名學(xué)生在之前的過程性考核的10個(gè)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行操作演示，滿分為30分，具體賦分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目賦分標(biāo)準(zhǔn)示例

上表所示例的電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目賦分標(biāo)準(zhǔn)僅作為一個(gè)參考說明，在實(shí)際的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中需要制訂更為詳盡、完整的賦分標(biāo)準(zhǔn)。通過在傳統(tǒng)的考核基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，突破局限，打破常規(guī)評價(jià)體系的束縛，完善了電工電子實(shí)訓(xùn)考核的過程化、多樣化，有效地監(jiān)測了學(xué)生的實(shí)際能力。

4 結(jié)語

本文針對高職院校的電工電子實(shí)訓(xùn)課程，通過大量的調(diào)研及教學(xué)實(shí)踐，分析出當(dāng)前電工電子實(shí)訓(xùn)課開展所面臨的主要問題，具體主要體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱且不均衡、設(shè)備相對老化和匱乏、師資力量不足并缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法亟須改進(jìn)等問題。針對上述問題，本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，拋出幾點(diǎn)思考，并對職業(yè)院校電工電子實(shí)訓(xùn)課程的考核方式改革加以探討，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地探索并嘗試，已取得一定效果，學(xué)生的電工電子實(shí)訓(xùn)課的積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提升。