黃繼芬

趣味課堂，不是學生簡單地感覺到有趣就行，而是需要教師思考教學趣味如何幫助學生更快樂地成長，這樣才是一種真正的有趣味。因此，打造趣味語文課堂，需要教師努力從文本中挖掘出有趣的教學內(nèi)容，并設(shè)計出有趣的教學方法，兩者結(jié)合，才能達成有趣教學的目標。

一、趣在字詞領(lǐng)略中

生字、詞語學習是低年級語文教學的重點內(nèi)容，如果只是一遍遍地教學生認讀生字、詞語，再加上一遍遍地抄寫生字、詞語，學生學習生字、詞語的興趣就會慢慢消失。字詞教學的趣味性，可以通過設(shè)計形式多樣的游戲活動來體現(xiàn)。

在《猜字謎》這篇課文中，“喜歡”的“喜”字是要求學習的生字之一。教師如果在開始學習的時候不讓學生弄清楚、看明白這個字，以后學生寫起來就容易出錯。如何學習這個生字呢？字理識字是比較好的方法，“喜”字的字理是：上半部分是一面大鼓放在鼓座之上，下半部分是張開的大嘴巴，表示開心地笑；合起來的“喜”字在古代表示在慶祝活動中人們的歡笑。這里雖然說的是歡笑，但課堂上教師這樣說學生是一點也笑不出來的。教師教學時，可以利用課件在呈現(xiàn)直觀的圖片及表達的意思之后，引導學生編歌謠“開口大笑打起鼓，歡歡喜喜跳起舞”，來幫助記憶“喜”的音形義；之后，再讓學生聯(lián)系生活實際，說說還看到了哪些打鼓慶祝歡樂的事情，學生漸漸地領(lǐng)略了“喜”字具有的“喜笑顏開”的內(nèi)涵。在歌謠的帶動下，學生這樣認識“喜”字，這個字理識字的過程變得趣味十足。

二、趣在表達之妙中

低年級的課文，準確地說是文質(zhì)兼美又明白如話。明白如話，學生一讀好像就懂了，文質(zhì)兼美才是學生學習和理解上的難點所在，文本表達上的秘妙全在這上面。語文教學，就是要在學生看似讀懂的前提下，從已知中揭示未知，指出學生感覺和理解上的盲點所在，引導他們進入表達的秘妙之中，經(jīng)歷豁然開朗、茅塞頓開，他們學習語言表達的興趣也由此大增。

如《雷雨》這篇課文表達雷雨中的情景有這樣的描寫：“雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了?！比绻患犹嵝?，學生讀這些句子，用“雨大”兩個字就概括了。即使讓學生進行仿寫練習，他們寫出來的句子，多半是把“樹”“房子”換成“小山”“山上的鐵塔”等別的東西。這些都說明學生只是讀懂了字面的內(nèi)容，文本表達上的秘妙對他們來說還藏得很深。其實，這段話中，學生可以弄懂的表達妙處有兩點：一是前后兩個句子都是寫雨下得大的，前一個句子是明寫，后一個句子卻沒有出現(xiàn)一個雨字，這不是很有趣的表達嗎？二是用視覺來寫雨大，能不能用聽覺或者其他感覺來寫呢？把用不同感覺寫出來的大雨，互相比一比，是不是也很有趣呢？另外，這段話是寫雨越下越大的，能不能換成其他的東西（比如霧、雪等），再接著這樣的表達形式，寫上一段有特點的話。經(jīng)過這樣一番引領(lǐng)和指導，學生提取這段話中的“……越下越……”進行仿寫。在這樣的學習中，學生抵達了課文語言表達的新境地，這種新的理解必然引起他們學習的新興趣，他們會覺得越寫越有趣。

三、趣在思維發(fā)展中

不少教師把低年級的教學趣味理解為課堂上的熱鬧，強調(diào)以游戲活動作為激趣的手段和方法。其實，低年級的語文教學，每一項都需要在發(fā)展學生語言的基礎(chǔ)上，注意學生思維能力的發(fā)展。

如《日月水火》這篇課文的課后練習中有“猜一猜，連一連”的要求。教學中如果教師只是關(guān)注學生猜或連得對不對，讓學生在猜想中發(fā)出不同的聲音，贏得課堂的趣味性，那就失去了借助這一教學中隱含的邏輯思維活動訓練思維的機會。以“羊”為例看，圖畫上是羊頭，突出的是兩只彎曲向下的大角，甲骨文中的“羊”也有突出的兩只彎角，這樣比較就能夠找到兩者的共同特點。接著，學生還需要在剩下的五個生字中找到這種特點，“羊”字上面的點和撇就具有類似的特點，像羊的兩只角，只不過不再彎曲。這樣通過提取圖片和漢字中共同的特點，來猜一猜、連一連，引導學生說出自己猜測的理由，發(fā)展的正是學生的思維能力。

總之，語文課堂上的教學趣味不能一味迎合學生追求熱鬧的心理，而應努力營造學生愿意學習的“引力場”。這樣的課堂趣味才是高級趣味，它在表達秘妙的探尋中，在思維能力的發(fā)展中。