韋通洋 黃瑤涵 李自若

小學(xué)校園戶(hù)外空間研究屬于兒童教育環(huán)境討論的范疇，在風(fēng)景園林學(xué)科基礎(chǔ)上，涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。其關(guān)注兒童、教育、環(huán)境間的關(guān)系及其相互作用，核心在于提升環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的支持。

國(guó)外研究重視兒童與環(huán)境間的復(fù)雜關(guān)系，將其互動(dòng)性融入對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境營(yíng)造的研究中[1]，比較注重教育行為、空間體驗(yàn)的細(xì)致化分析，以及設(shè)計(jì)過(guò)程的反思[2～13]。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始關(guān)注兒童教育與環(huán)境的緊密聯(lián)系[14]。2000年以后，新型教育模式全面展開(kāi)，小學(xué)戶(hù)外空間環(huán)境研究日趨增多，多集中在結(jié)合兒童發(fā)展需求以及教育理念更新方面[15～18]。同時(shí)，基于實(shí)地調(diào)研對(duì)兒童教育環(huán)境進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，但研究仍處于探索階段，評(píng)價(jià)體系有待構(gòu)建與完善。

國(guó)內(nèi)外戶(hù)外空間評(píng)價(jià)方法上存在一定差別。國(guó)外小學(xué)戶(hù)外環(huán)境已建立相對(duì)科學(xué)合理的理論體系，在實(shí)踐上取得比較成熟的研究成果。Roger A. Hart認(rèn)為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)身邊的環(huán)境來(lái)開(kāi)始一個(gè)環(huán)境研究或行動(dòng)項(xiàng)目是非常有價(jià)值的，他們的經(jīng)驗(yàn)是反映環(huán)境問(wèn)題的起點(diǎn)，校園是兒童參與環(huán)境調(diào)研、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、建造最好的地方[19]。小學(xué)戶(hù)外環(huán)境相關(guān)研究，一方面基于兒童在小學(xué)戶(hù)外空間評(píng)價(jià)中的參與性和互動(dòng)性，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)研究方法及游戲，進(jìn)行空間使用評(píng)價(jià)及使用測(cè)試。另一方面廣泛結(jié)合新的移動(dòng)技術(shù)或媒介，進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)及環(huán)境分析。研究者會(huì)通過(guò)繪畫(huà)、地圖制作、筆記等創(chuàng)新方法來(lái)促使兒童表達(dá)[20]。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究日漸增多，多以成人視角建立評(píng)價(jià)方法及工具對(duì)其進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)，文獻(xiàn)研究、實(shí)地考察、觀(guān)察分析、問(wèn)卷調(diào)查是場(chǎng)地研究數(shù)據(jù)搜集與整理的主要方式。其中，王瑋等[21]通過(guò)對(duì)城市中小學(xué)校園場(chǎng)地的實(shí)地走訪(fǎng)及調(diào)查問(wèn)卷分析，建立了校園場(chǎng)地適宜性綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將集對(duì)分析理論應(yīng)用于校園場(chǎng)地的適宜性評(píng)價(jià)。劉靜[22]探討自然教育理念與學(xué)校教育結(jié)合的可行性、必要性，分析新的教育模式及其對(duì)校園景觀(guān)設(shè)計(jì)提出的要求。但整體來(lái)看，我國(guó)在研究方法上的反思與拓展還比較有限。

因此，本文在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外小學(xué)校園戶(hù)外空間評(píng)價(jià)工具的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充兒童視角進(jìn)行空間數(shù)據(jù)收集，嘗試對(duì)小學(xué)戶(hù)外空間使用后評(píng)價(jià)的程序與方法進(jìn)行更新。

1 研究對(duì)象及方法

南沙區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)屬于近些年珠三角地區(qū)城鎮(zhèn)化比較快速發(fā)展的地區(qū)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)共計(jì)66所，小學(xué)適齡兒童46321人（圖1）。其中，校園的戶(hù)外空間形態(tài)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是建設(shè)較早，地形改造較少的“自然形態(tài)”的校園戶(hù)外空間；另一類(lèi)是10～20年建設(shè)或更新，場(chǎng)地遵照統(tǒng)一規(guī)范的“標(biāo)準(zhǔn)化”的校園戶(hù)外空間，該類(lèi)學(xué)校占較大比重，且數(shù)量呈上升趨勢(shì)（表1）。本研究選取廣東省廣州市南沙區(qū)的東涌第一小學(xué)和官坦小學(xué)，前者位于鎮(zhèn)中心，后者位于官坦村，均是“標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)”的典型代表。

本研究一方面探討評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，另一方面調(diào)研兩所學(xué)校的兒童及教師，探討小學(xué)戶(hù)外環(huán)境評(píng)價(jià)方法。研究方法如表2所示，對(duì)同類(lèi)型小學(xué)的調(diào)查研究具有普適性。數(shù)據(jù)分析過(guò)程則主要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、ARCGIS軟件進(jìn)行分析。

圖1 2018年南沙區(qū)小學(xué)空間類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)學(xué)齡兒童人數(shù)統(tǒng)計(jì)（數(shù)據(jù)來(lái)源：廣州市南沙區(qū)人民政府官網(wǎng)）

表1 南沙區(qū)小學(xué)空間類(lèi)型

2 結(jié)果與分析

2.1 兩所小學(xué)的戶(hù)外活動(dòng)類(lèi)型

根據(jù)問(wèn)卷及訪(fǎng)談得出，兩校兒童課后戶(hù)外活動(dòng)類(lèi)型相似，原因如下：1）小學(xué)階段的兒童喜歡做游戲、與同學(xué)聊天、散步和體育運(yùn)動(dòng)等課余活動(dòng)，這些活動(dòng)適應(yīng)他們追求趣味性，對(duì)社交、健身和運(yùn)動(dòng)的需求；2）由于校園依據(jù)國(guó)家規(guī)范，統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，學(xué)校的戶(hù)外活動(dòng)空間局限于健身設(shè)施和球場(chǎng)、操場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)功能的場(chǎng)地，缺乏其他培養(yǎng)兒童興趣愛(ài)好的活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地規(guī)劃，使得兒童的課余活動(dòng)受到限制。

但男生和女生，低年級(jí)和中高年級(jí)兒童的活動(dòng)類(lèi)型差別較為顯著。

男生更關(guān)注于熱鬧的體力型活動(dòng)，如“你追我趕”“槍?xiě)?zhàn)游戲”等；女生傾向安靜的環(huán)境，她們更多關(guān)注益智類(lèi)腦力活動(dòng)（如詞語(yǔ)接龍）及與自然相關(guān)的事物，并進(jìn)行一些小范圍的游戲。

低年級(jí)兒童活動(dòng)偏向體力型，如追逐嬉戲這種較為簡(jiǎn)單直觀(guān)、接近兒童天性的活動(dòng)，類(lèi)型分布較廣。隨著年級(jí)增加，課堂的知識(shí)容量增加，中高年級(jí)兒童活動(dòng)類(lèi)型更為集中，有較多具有抽象性、復(fù)雜性的腦力活動(dòng)，且與同學(xué)聊天的比例隨之增加。這種趨勢(shì)與高年級(jí)兒童社交和表達(dá)能力的提高相吻合。

總體而言，兒童在小學(xué)階段行為活動(dòng)變化較大，在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重不同性別及年齡兒童之間的差異，營(yíng)造出符合他們各自特征的活動(dòng)空間。

表2 研究方法

圖2 東涌一小兒童戶(hù)外空間喜好程度圖

圖3 官坦小學(xué)兒童戶(hù)外空間喜好程度圖

2.2 兒童空間偏好選擇

利用ARCGIS進(jìn)行空間聯(lián)合，統(tǒng)計(jì)出兩校兒童對(duì)戶(hù)外空間的喜好程度（圖2～3），總體結(jié)果類(lèi)似：兒童課間最喜歡的戶(hù)外空間是走廊、足球場(chǎng)和中庭花園。但低年級(jí)及中高年級(jí)兒童間的選擇差別較明顯：低年級(jí)的兒童所處樓層較低，一般選擇在中庭花園和操場(chǎng)活動(dòng)；而隨著樓層升高，加之課間有限，走廊空間便成為中高年級(jí)兒童主要的活動(dòng)場(chǎng)地。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童對(duì)空間喜愛(ài)的原因中，最重要的依次是教室到戶(hù)外場(chǎng)地的距離、戶(hù)外場(chǎng)地的趣味性及活動(dòng)空間的大?。▓D4）?？梢?jiàn)，距離是影響兒童對(duì)戶(hù)外空間喜好的關(guān)鍵。在未來(lái)探討中，可對(duì)不同建筑樓層戶(hù)外或半戶(hù)外空間進(jìn)行趣味性?xún)?yōu)化，增加戶(hù)外空間的可達(dá)性和公平性。

圖4 兩所學(xué)校兒童對(duì)戶(hù)外空間喜好原因（%）

2.3 色彩偏好

根據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖5），兩所學(xué)校的兒童均對(duì)純度、明度、飽和度較高的顏色較為敏感，如紅、藍(lán)、黃、綠、紫等。總體來(lái)說(shuō)，兩校女生對(duì)色彩的感知程度均比男生強(qiáng)。

在兩校學(xué)生接受相同常規(guī)美術(shù)課程的背景下，東涌第一小學(xué)兒童對(duì)色彩的感知程度較強(qiáng)，除了能列舉出常規(guī)的色彩名稱(chēng)外，還能列舉出其余特別的名稱(chēng)，如鉑金、琥珀、抹茶、寶藍(lán)、靛藍(lán)等。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能與東涌第一小學(xué)兒童們課間自發(fā)進(jìn)行的一種叫“摸顏色”的游戲相關(guān)，即輸?shù)娜苏f(shuō)出一種顏色，大家迅速找出這一色彩并觸碰，若在有限時(shí)間內(nèi)未找到相應(yīng)色彩則會(huì)受到懲罰。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，東涌第一小學(xué)教學(xué)樓外墻面有大面積的彩繪，為兒童的色彩游戲提供了環(huán)境支持。

色彩對(duì)兒童心理健康及個(gè)性發(fā)展有重大意義，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)會(huì)通過(guò)照片或書(shū)本的方式讓兒童被動(dòng)接受，但在培養(yǎng)興趣和實(shí)踐探索方面有所欠缺，可將戶(hù)外空間與色彩結(jié)合起來(lái)，用一些實(shí)際的場(chǎng)景和活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)解析。

2.4 阻礙活動(dòng)及場(chǎng)所使用的因素

根據(jù)調(diào)研（圖6），兒童認(rèn)為“教師的限制”是阻礙活動(dòng)的主要因素。戶(hù)外空間的開(kāi)放性和貧瘠性，使兒童幾乎總是暴露在老師或其他學(xué)生的監(jiān)督之下，一定程度上限制了兒童的戶(hù)外探索。教師表示，限制兒童使用的原因主要包括非課程內(nèi)容及確保兒童安全。例如出于安全考慮，兩所學(xué)校中生物多樣性最豐富的生物園是禁止兒童進(jìn)入的（除非特殊的活動(dòng)）。盡管如此，兒童在拿著相機(jī)拍攝過(guò)程中還是會(huì)透過(guò)柵欄窺探里面的植物。而通過(guò)對(duì)兒童及老師的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)更多的事故發(fā)生在活動(dòng)設(shè)施、硬化地面及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，而不是校園的自然景觀(guān)。教師和管理者需平衡對(duì)校園安全風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知。

此外，阻礙活動(dòng)的因素還包括活動(dòng)難度、功能及對(duì)自我保護(hù)意識(shí)?；顒?dòng)難度體現(xiàn)在：1）游樂(lè)設(shè)施為成人尺寸，兒童操作不當(dāng)容易受傷；2）對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，大多數(shù)球類(lèi)活動(dòng)難度較大，且在該類(lèi)區(qū)域活動(dòng)易與高年級(jí)兒童產(chǎn)生沖撞。功能體現(xiàn)在空間類(lèi)型較為單一、缺乏趣味性。兒童的自我保護(hù)體現(xiàn)在“害怕小動(dòng)物”“生物園里有蛇”“沙子會(huì)弄臟衣服，吹進(jìn)眼睛”等。

圖5 東涌第一小學(xué)及官坦小學(xué)男女生色彩偏好對(duì)比圖

圖6 阻礙戶(hù)外活動(dòng)因素（%）

2.5 兒童心中的理想校園

在對(duì)中高年級(jí)兒童進(jìn)行以“理想的校園”為主題的頭腦風(fēng)暴及問(wèn)卷中，他們提到的關(guān)鍵詞更多是“高科技”“現(xiàn)代化”或“游樂(lè)設(shè)施”。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能與兒童平時(shí)接觸較多的電子設(shè)備，學(xué)校開(kāi)設(shè)的科學(xué)類(lèi)課程（官坦小學(xué)定期開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)課程）及假期常去大型人工游樂(lè)場(chǎng)有關(guān)。

東涌第一小學(xué)的兒童提到“池塘”“綠樹(shù)成蔭”“花草樹(shù)木”“探險(xiǎn)”等與自然要素相關(guān)的詞匯較官坦小學(xué)多。此外，在兒童相機(jī)拍攝中，兩校兒童所拍攝的自然要素出現(xiàn)的頻率雖沒(méi)有顯著的區(qū)別，但東涌第一小學(xué)拍攝植物照片特寫(xiě)較官坦小學(xué)多。研究發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果可能與東涌第一小學(xué)開(kāi)展的“樂(lè)善”教育課題相關(guān)，即與大自然結(jié)合，定期組織兒童跳大自然快樂(lè)操，并帶領(lǐng)學(xué)生到周邊農(nóng)業(yè)基地看植物種植情況。

3 結(jié)論與討論

3.1 從主體出發(fā)，提供多樣的兒童教育環(huán)境評(píng)價(jià)工具

本研究中結(jié)合兒童視角，利用不同的方法進(jìn)行空間分析。這些方法各有所長(zhǎng)、相互補(bǔ)充，它們綜合起來(lái)可以更好地讓兒童表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。其中，地圖標(biāo)記法與兒童相機(jī)拍攝可以避免兒童因語(yǔ)言表達(dá)缺陷而“被代言”，使得環(huán)境與兒童的互動(dòng)能更強(qiáng)地被觀(guān)察與記錄，有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化研究之外的問(wèn)題。但是在操作過(guò)程中，需要結(jié)合具體的原因詢(xún)問(wèn)，盡可能準(zhǔn)確地獲取更為細(xì)節(jié)、真實(shí)、有效的信息，將成人的偏見(jiàn)降到最低。而“頭腦風(fēng)暴”和“理想小學(xué)”的研究方法在低年級(jí)與中高年級(jí)空間評(píng)價(jià)上需要區(qū)別引導(dǎo)。ARCGIS可以比較直觀(guān)地表現(xiàn)數(shù)據(jù)和空間的關(guān)系。這些方法同時(shí)也使得兒童對(duì)自己的校園有了更深入的思考和認(rèn)識(shí)，更細(xì)心觀(guān)察并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題。

但是，方法的使用對(duì)于研究者而言，需要投入更多的時(shí)間及耐心，除了面臨較多跨學(xué)科研究障礙外，還需得到校方的高度配合，復(fù)雜性、不可控性因素較多。與此同時(shí)，研究者缺乏相關(guān)技術(shù)的支持，即兒童語(yǔ)言如何更為精確地轉(zhuǎn)譯為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，客觀(guān)性有待提升。

3.2 空間使用的多樣性是校園戶(hù)外空間拓展的方向

通過(guò)對(duì)南沙兩所小學(xué)的調(diào)研，可發(fā)現(xiàn)不論是兒童與教師，還是有年齡、性別差異的兒童之間，都有各自對(duì)校園戶(hù)外空間關(guān)注。

老師更關(guān)注的是安全問(wèn)題，多考慮課程以?xún)?nèi)的事（如體育課），而對(duì)于課程安排以外的空間使用狀況未作過(guò)多考慮，且對(duì)學(xué)生活動(dòng)做較多干涉；兒童關(guān)注的是空間是否好玩，如何緩解學(xué)習(xí)壓力等。但從戶(hù)外空間的使用需求來(lái)看，課程外的戶(hù)外空間使用時(shí)間實(shí)際上比課程內(nèi)的使用時(shí)間更長(zhǎng)，而小學(xué)戶(hù)外課程及課外兒童間的互動(dòng)交往模式，是決定校園戶(hù)外空間使用方式的關(guān)鍵。教師的限制，一定程度影響學(xué)生對(duì)于空間的印象及使用。

而不同性別及年齡段的兒童之間的發(fā)育差異亦不容忽視。如男生好動(dòng)，女生喜靜；低年級(jí)兒童主要通過(guò)具體的行動(dòng)，探索和理解他們的世界；中高年級(jí)的兒童對(duì)正式操作和抽象思維的能力越來(lái)越強(qiáng)。因而需要正視這種差異，促成校園環(huán)境使用的多樣性，提高空間使用上的公平性。

3.3 城鎮(zhèn)化下鄉(xiāng)村小學(xué)校園的發(fā)展?jié)摿?/h3>

在城鎮(zhèn)化及現(xiàn)代化的沖擊下，南沙區(qū)大部分小學(xué)戶(hù)外環(huán)境建設(shè)趨向統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，與城市小學(xué)有較多的相似之處。盡管如此，鄉(xiāng)村小學(xué)所處的自然地域空間相較于城市小學(xué)而言，仍有極大的優(yōu)勢(shì)，特色的鄉(xiāng)村環(huán)境可轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的教育資源。研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校面積較大、空間色彩較為豐富、開(kāi)展與自然相關(guān)的戶(hù)外活動(dòng)較多的東涌第一小學(xué)，兒童戶(hù)外體驗(yàn)更豐富，他們所陳述的偏好更多樣化，更傾向于自然，戶(hù)外空間的使用也更復(fù)雜。而Harvey認(rèn)為[25]，對(duì)自然元素的高度偏愛(ài)是環(huán)境教育成功的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，鄉(xiāng)村校園的建設(shè)或更新應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刈匀?、生態(tài)、社區(qū)人文環(huán)境特色結(jié)合，既善用本地資源，亦可促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童的成長(zhǎng)及地方社區(qū)文化延續(xù)。

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