摘要：地方歷史文化資源是一筆寶貴的財(cái)富，它蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，可極大地推動(dòng)歷史教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。且隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐越來(lái)越受到重視。但目前我國(guó)與歷史有關(guān)的校本課程開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)。在堅(jiān)持以國(guó)家課程為主導(dǎo)的課程改革的大趨勢(shì)下，如何結(jié)合豐富的地方文化，對(duì)歷史校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和新編，充分挖掘地方歷史文化資源的潛在價(jià)值，有效提高歷史教學(xué)，是當(dāng)前值得探索的一個(gè)重要話題。

關(guān)鍵詞：地方歷史文化資源；校本課程；開(kāi)發(fā)；建議一、地方歷史文化資源在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用地方歷史文化資源是指不同的地區(qū)在各自的歷史長(zhǎng)河中因獨(dú)特的歷史事件所生成的歷史文化存在（ 包括物質(zhì)存在和精神存在）。1中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史文化也因地域、人文等多種因素而不同。所以，地方歷史文化資源是最接近現(xiàn)實(shí)、最貼近生活、最容易得到、最方便研究、最快速融入的教學(xué)資源。

地方歷史文化資源是歷史校本課程的良好資源，自近代以來(lái)，該資源已經(jīng)為學(xué)校教育積攢了非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。清政府頒布的《奏定初等小學(xué)堂章程》及毛澤東同志的“教材要有地方性，應(yīng)當(dāng)增加一些地方性材料”就驗(yàn)證了這一說(shuō)法?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出， “鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源?！?鄉(xiāng)土教材是歷史課必修教學(xué)內(nèi)容之一，鄉(xiāng)土教材的來(lái)源就是地方歷史文化資源。同時(shí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》均提出，要視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)國(guó)家課程改革戰(zhàn)略，因地制宜開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校的課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行歷史校本課程開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮地方歷史文化資源的自主性和靈活性，是地方資源的一項(xiàng)重要作用。因此，國(guó)家多個(gè)地區(qū)的教育部門、教育機(jī)構(gòu)及教師充分利用了當(dāng)?shù)貧v史文化資源，讓學(xué)生將歷史課程學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連，在探索中成長(zhǎng)自己。

二、現(xiàn)階段地方歷史文化資源應(yīng)用于校本課程開(kāi)發(fā)所存在的問(wèn)題

雖然地方歷史文化資源在校本課程開(kāi)發(fā)和歷史教學(xué)中已得到極大運(yùn)用，但是從去年國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)來(lái)看，地方歷史文化資源應(yīng)用頻率低、范圍窄，應(yīng)用深度也僅僅停留在表面，沒(méi)有深度挖掘其潛在價(jià)值和意義。究其原因，并非管理者或?qū)嵤┱咭环矫娑?，?shí)為校本課程開(kāi)發(fā)管理體制與課程管理實(shí)踐存在著較大分歧。

有些地區(qū)教育部門對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)不夠重視。教育部門責(zé)權(quán)履行不到位，對(duì)教材審核把關(guān)不嚴(yán)，盲目開(kāi)發(fā)、倉(cāng)促出書，致使高質(zhì)量、有特色的校本教材開(kāi)發(fā)比例較低。校本課程重視程度不夠，僅將課程開(kāi)發(fā)傾斜于應(yīng)試教育，未將地方歷史文化資源真正融入進(jìn)教材中；學(xué)校教學(xué)體系不完整，僅是停留在為研究而研究的形式主義上和急于求成的急躁心態(tài)中。學(xué)校許多自編教材缺斤少兩，重要概念、地方特色、飲食文化、民族習(xí)俗等未能與國(guó)家課程互相印證。教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因自己專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、外界輿論等問(wèn)題，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)不夠積極主動(dòng)，極大影響了校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程和趨勢(shì)。學(xué)生作為課堂中的主體，了解地方歷史文化資源的主動(dòng)性不夠，在校本課程開(kāi)發(fā)中也沒(méi)有參與權(quán)。

三、推動(dòng)地方歷史文化資源進(jìn)一步在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的相關(guān)建議

地方歷史文化資源在歷史校本課程開(kāi)發(fā)中有著非常重要的意義，它有利于我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓廣大師生研究、學(xué)習(xí)、推廣、宣傳地方歷史優(yōu)秀文化，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的了解程度。所以，讓地方歷史文化資源進(jìn)一步向校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用、滲透、升華，就顯得尤為重要。

教育部門應(yīng)該將地方歷史文化資源有機(jī)融合在鄉(xiāng)土課程中，或者設(shè)立單獨(dú)包含地方歷史文化資源的教育部批準(zhǔn)的校本課程，并且建立完善的校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制。訪。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持科學(xué)、合理的原則對(duì)當(dāng)?shù)貧v史進(jìn)行概括、分類和歸檔，參照統(tǒng)一的教科書式編纂方式，對(duì)地方歷史文化資源進(jìn)行加工和完善。需要注意的是，要正確分析收集材料的真實(shí)性，地方歷史只是作為教科書的補(bǔ)充，當(dāng)出現(xiàn)內(nèi)容沖突時(shí)以教科書為準(zhǔn)。其次，完善校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變部分地區(qū)校本課程只是應(yīng)付了事的局面，要建立民主科學(xué)合理，符合地方實(shí)際的管理機(jī)制。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，適時(shí)轉(zhuǎn)變思想，不受限于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，組建由教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)專家、學(xué)校教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等共同組成的校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)校本課程的管理和監(jiān)督，廣泛吸取各方意見(jiàn)，對(duì)地方歷史文化資源進(jìn)行去糟粕取精華，讓歷史資源充分融入進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)中?？梢圆扇v史講座、第二課堂等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生了解地方史志，提升對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知感，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍。此外，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓歷史教師了解史、明白史、會(huì)講史，從主觀上推動(dòng)地方歷史文化資源在校本課程開(kāi)發(fā)中的能動(dòng)性。

但是，目前地方歷史文化資源仍屬于新生事物，對(duì)其認(rèn)知不夠?qū)е逻\(yùn)用不足，校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)較為艱巨。不過(guò)，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過(guò)程，它符合歷史教學(xué)發(fā)展的基本要求。倘若運(yùn)用得當(dāng)，地方歷史文化資源將會(huì)讓我歷史教學(xué)過(guò)程更貼近社會(huì)、生活和學(xué)生實(shí)際，將改變中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式，為地方歷史教學(xué)帶來(lái)新突破。

注釋：

1林春：“地方歷史文化資源轉(zhuǎn)化為德育資源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142頁(yè)。

2楊漢章：“論地方史志與歷史校本課程的開(kāi)發(fā)利用”，《科教文匯》，2007年，中旬刊。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春：“地方歷史文化資源轉(zhuǎn)化為德育資源研究”，《高教探索》2013年第4期，第142頁(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉洪盼，山東省濱州市，聊城大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）