胡春艷

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，融圖像與文字功能于一體，以圖文形式直觀地展現(xiàn)文本解讀的思維過程。一幅層次分明、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，不僅能測評出學(xué)生的文本解讀能力，還能測評出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，教師如果通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來完成對文本的解讀，往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生閱讀力的最有效的評價(jià)策略之一。

一、捕捉文眼，明確思維導(dǎo)圖的中心主題

每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是抽象的感覺、意象、想法，還是直觀的圖像、文字、物體，都可以作為一個(gè)思考的中心。相應(yīng)的，語文教師平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵信息，捕捉文章的“文眼”，即文章的中心詞、關(guān)鍵詞，以明確思維導(dǎo)圖的中心主題，并確定主題詞。

捕捉文眼和明確中心主題是繪制思維導(dǎo)圖的前提。教師通過察看學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題詞，就可以測評出學(xué)生是否讀懂了文本。 例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文分別從政治、軍事兩個(gè)方面來表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”，所以文眼就是“遠(yuǎn)謀”。抓住了“遠(yuǎn)謀”這個(gè)文眼，也就確定了思維導(dǎo)圖的中心主題。如果學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題詞捕捉正確，就說明學(xué)生讀懂了文本，對文章的主旨也有了大致的了解。如下圖所示：

二、理清層次，把握思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的中心主題確立后，還應(yīng)圍繞主題詞進(jìn)行發(fā)散性思考，抓住關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖的枝干，明確結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生概括文章的段落大意，理清結(jié)構(gòu)層次，抓住各段落的中心句或關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確繪制出思維導(dǎo)圖的枝干脈絡(luò)，促進(jìn)其閱讀力的提升。

教師通過學(xué)生繪制的脈絡(luò)圖，可以測評其對文章內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)的把握情況。例如，《智取生辰綱》一文從題目的文眼“智”字切入，采用了雙線結(jié)構(gòu)，即明暗兩條線索交織的方式行文：一條是“楊志智押生辰綱”，一條是“眾好漢智取生辰綱”。眾好漢有“智”，楊志也有“智”，以“智”對“智”。正是這一明一暗兩條線索的相互映襯，推動(dòng)了故事情節(jié)向前發(fā)展。學(xué)生找出明暗兩條線索，繪制出故事脈絡(luò)圖，便為深入研讀文章做好了鋪墊。

三、深掘細(xì)節(jié)，細(xì)化思維導(dǎo)圖的分支節(jié)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理完成后，還要繼續(xù)進(jìn)行思維的再次或多次發(fā)散，細(xì)化思維導(dǎo)圖的分支節(jié)點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入研討文章，如剖析人物形象、賞析重點(diǎn)詞句、概括主旨內(nèi)容、歸納寫作手法等，幫助學(xué)生梳理文章不同部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清各節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。這樣，文章的重點(diǎn)就會(huì)全部呈現(xiàn)出來，脈絡(luò)架構(gòu)也變得更加清晰。學(xué)生從而能夠進(jìn)一步理解文本，提升自身的閱讀力。

深掘細(xì)節(jié)，細(xì)化分支節(jié)點(diǎn)，是繪制思維導(dǎo)圖的重要環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中的分支節(jié)點(diǎn)，可以測評出學(xué)生對文章的主旨內(nèi)容、思想內(nèi)涵的把握情況，同時(shí)測評出學(xué)生的邏輯思維、分析概括等閱讀能力的情況。

仍以《智取生辰綱》為例。教師可在導(dǎo)圖畫出明暗兩條線（楊志“智押”、眾好漢“智取”）的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：眾好漢的“智”與楊志的“智”各體現(xiàn)在哪里？由此導(dǎo)出：眾好漢之智——智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀;楊志的“智”——智藏行蹤、智變時(shí)辰、智選路徑。以“智”斗“智”，最終眾好漢更勝一籌。由此，又導(dǎo)出眾好漢的“成因”——精誠團(tuán)結(jié)，隨機(jī)應(yīng)變，足智多謀;楊志的“敗因”——急功近利、欠理智、人心不和（內(nèi)因），天外有天、棋差一招（外因）。如下圖所示：

四、抒寫個(gè)性，彰顯思維導(dǎo)圖的個(gè)人特色

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在思維導(dǎo)圖繪制的最終環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生可以借助一些輔助元素，如特殊符號(hào)（表情符號(hào)、十字符號(hào)、星號(hào)、感嘆號(hào)等）、不同的圖形（圓形、方形等）、多彩的顏色、多樣的線條等，繪制出獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖。

抒寫個(gè)性，彰顯思維導(dǎo)圖的個(gè)人特色，這是繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的畫龍點(diǎn)睛環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)可以測評學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力水平，從而了解學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，通過思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的閱讀，更能激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)深入思考，催生創(chuàng)新理解，從而提升學(xué)生的閱讀力。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學(xué)）