朱志江

摘要： 2017年課程標準中關(guān)于教學(xué)目標要求類內(nèi)容共有5部分，各部分對核心素養(yǎng)要素和學(xué)科知識的表現(xiàn)程度各不相同。根據(jù)要求性質(zhì)和教師教學(xué)實際以及課時目標要素進行綜合考量，確立制訂課時目標的合理路徑是： 從“內(nèi)容要求”切入，結(jié)合“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，在“課程目標”和“核心素養(yǎng)水平”的觀照下進行。具體操作方法有取用法、轉(zhuǎn)換法和創(chuàng)生法。以化學(xué)反應(yīng)速率課時目標制訂為例對路徑方法運用予以說明。

關(guān)鍵詞： 課程標準; 制訂課時目標; 路徑方法

文章編號： 10056629（2019）10000305 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

課堂教學(xué)改革是課程改革的“最后一公里”，要防止課程理念與課堂教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教師的課程理解力和執(zhí)行力是關(guān)鍵。課時目標是課堂教學(xué)的指南針和目的地，對課程標準消化吸收、依標扣本準確制訂課時目標是促進核心素養(yǎng)落地的重要行動。

1 課程標準中“目標要求”內(nèi)容分析

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》內(nèi)容共6個部分[1]，涉及“標準”“水平”“層次”等具有要求意涵的內(nèi)容有5處，分別是“課程目標”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”、“內(nèi)容要求”、“學(xué)業(yè)要求”、“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”，如果不能理解統(tǒng)攝這些要求標準，教學(xué)就會出現(xiàn)因多標準而導(dǎo)致無標準的混亂現(xiàn)象。所以要厘清要求含義，為教學(xué)提供依據(jù)標準。

1.1 課程目標和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平

修訂后的課程理念是“核心素養(yǎng)”，由此生發(fā)出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求性綜合表達就是“課程目標”，對學(xué)科核心素養(yǎng)諸方面要求細分為4個層級[2]，就是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”?？梢赃@樣認為，課程目標是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的集中具象要求，是學(xué)生修完課程后的理想目標，是化學(xué)課程的宏觀愿景。

1.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，對照課程目標并結(jié)合精選出來的化學(xué)課程核心內(nèi)容，編制形成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對學(xué)生最終學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)的總體刻畫[3]。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級劃分具有科學(xué)嚴謹性和實際操作性，它基本抓住了“不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征”[4]，是衡量和區(qū)分學(xué)生修學(xué)化學(xué)水平的標尺，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價標準。

相對于“課程目標”和“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”在知識表述、學(xué)科思維方法、學(xué)科意義價值方面均更加明確。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平通過對學(xué)業(yè)內(nèi)容的中觀表述和學(xué)業(yè)標準的層級劃分，幫助教師甄別、評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有利于教師把握教學(xué)，有利于促進教、學(xué)、評、考的統(tǒng)一，增強了課程標準的指導(dǎo)性和可操作性[5]。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的知識、方法以及思想等是用來作為解釋水平標準的例子，所以不可能涉及所有知識、方法、觀念的要求，為此課程標準給出了更細致的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”。

1.3 內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求

知識問題是課程改革的關(guān)鍵問題[6]。2017版課程標準只是給出團塊性知識的簡單要求，“學(xué)業(yè)要求”只對主題內(nèi)容給出整體性要求，教學(xué)指導(dǎo)只對主題給出簡單的教學(xué)活動建議和情境素材建議?！皟?nèi)容要求”知識是經(jīng)過課程專家精心論證選擇出來的，是高中化學(xué)的核心主干知識，蘊含著普遍的學(xué)科觀念和思維方法，承載著核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，是教學(xué)的重點知識內(nèi)容?！皟?nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”是主題再分課時的教學(xué)要求，是最接近于課時目標的教學(xué)標準。

1.4 課程標準中5種要求的質(zhì)性比較

為了更直觀認識5個目標要求的意義，對其在核心素養(yǎng)要素表現(xiàn)度、知識內(nèi)容呈現(xiàn)度以及評價應(yīng)用時效度方面進行詳細比較，見表1。其中，核心素養(yǎng)要素表現(xiàn)度是指核心素養(yǎng)要素的明晰度，知識呈現(xiàn)度是指知識表現(xiàn)形態(tài)和明晰度，評價時效度是指該要求評價的適宜時段。如果知識表現(xiàn)具體，則核心素養(yǎng)表現(xiàn)就弱化，這證明了素養(yǎng)不是知識而又離不開知識，促使素養(yǎng)生發(fā)的知識具有基本品質(zhì)，最起碼不能是通過機械方法獲得的“碎片化”知識[7]。

綜上，課程標準中“課程目標”“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”是高中化學(xué)課程的理想指標和層級，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是修學(xué)評價的指標和層級，“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”是實踐執(zhí)行指標要求，這些要求內(nèi)容表現(xiàn)在宏觀理想、中觀評價、微觀執(zhí)行三個層面，為我們提供了多視角多維度多層次的標準要求。在這些要求中，知識與素養(yǎng)的顯現(xiàn)關(guān)系呈現(xiàn)出此強彼弱的相關(guān)性，要實現(xiàn)素養(yǎng)為本的教學(xué)必須從明示的知識要求入手，挖掘和發(fā)現(xiàn)知識背后蘊含的素養(yǎng)要素，通過一個個課時教學(xué)目標實現(xiàn)錙銖累積，才能最終實現(xiàn)課程總目標。

2 依據(jù)課程標準制訂課時目標的路徑方法

2.1 課時目標的意義要素和功能

教育目的隨著社會歷史的發(fā)展而改變[8]，當今我國教育目的是“立德樹人”。只有分級目標的累進完成才能最終實現(xiàn)教育目的，從核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平到單元學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求直至課時目標，正是落實“立德樹人”任務(wù)的分解路徑?！捌渲姓n題（課時）教學(xué)目標最為下位和具體，與教師的日常教學(xué)工作關(guān)系最為密切”[9]。課時目標是課的出發(fā)點和目的地，制訂課時目標要確立課堂活動的主體（學(xué)生學(xué)），確定完成的任務(wù)結(jié)果（學(xué)什么），學(xué)習(xí)行為的條件（怎么學(xué)）和達成的標準（學(xué)的程度）。課時目標的任務(wù)預(yù)期有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功體驗，有助于教師明確教學(xué)方向，實施教學(xué)行為，課時目標同時還具有調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、校準教學(xué)行為的功能。

2.2 從課程標準制訂課時目標的合理路徑

“‘課標為教學(xué)目標的制訂提供了參考依據(jù)，但只是粗線條的，需要一線教師將其具體化、精細化，轉(zhuǎn)化為每一單元、每一課時的教學(xué)目標”[10]。從課程標準到課時目標的路徑如何，需要我們在通透理解課標相關(guān)目標要求及課時目標內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際探索優(yōu)化確定。

陳進前認為以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，可從多個層面切入進行思考制訂教學(xué)目標[11]，根據(jù)對課標中5種目標要求分析，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，我們認為： 從素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的上位概念出發(fā)，以具體素養(yǎng)直接思考教學(xué)目標，對絕大部分教師來說會因能力不逮而落空。

從“課程目標”、“核心素養(yǎng)水平”思考制訂課時目標，這是從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本位層面的思考，這種切入方式目前對于大多數(shù)教師來說也比較困難，因為一線教師的教學(xué)習(xí)慣更多的是親近于具體知識而疏遠于抽象理念，對概念演繹教學(xué)會因陌生而拮抗終致遠離而拋棄。只有從知識出發(fā)，根據(jù)具體知識特點分析其素養(yǎng)側(cè)重，尋找其素養(yǎng)落點進行目標設(shè)計才真正可行，教師只有把握住了熟悉的知識抓手才能開始陌生的探索與嘗試，素養(yǎng)為本的課堂變革一定離不開知識基礎(chǔ)。所以課時目標的制訂應(yīng)該從蘊含素養(yǎng)要素的知識切入，這種思考途徑不同于從核心素養(yǎng)的上位、本位思考，也不能說成是核心素養(yǎng)的“下位”思考，因為素養(yǎng)與知識的關(guān)系屬性并無“位”的意義存在，可暫且稱其為“知識思考”。

用于思考課時目標的知識從哪里來呢？最重要的來源是教材，教材是編寫專家在深入理解基礎(chǔ)上的課標具體化，其知識選擇代表了化學(xué)課程知識的核心主干，這些知識也是最富于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的，其主要骨架內(nèi)容以簡潔的關(guān)鍵詞句形式寫在了課程標準的“內(nèi)容要求”中，而描述比較清楚完整方便教師使用和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容則被教材專家精心組織呈現(xiàn)在教材中，所以說教材是確定課時目標的一個重要依據(jù)對象，但不是知識的唯一來源。

綜上，從課程標準到課時目標的合理路徑是： 從課程標準中“內(nèi)容要求”出發(fā)，以教材具體知識為主要思考對象，結(jié)合“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，在“課程目標”和“核心素養(yǎng)水平”視域下進行。盡管作為目標出發(fā)點的知識內(nèi)容教材載體十分重要，但教材是課程標準的演繹文本，主要詮釋表現(xiàn)了標準中的“內(nèi)容要求”部分，所以基于標準分析制訂課時目標的思考路徑中不再列出“教材”部分，實則教材包含在了“內(nèi)容要求”之中。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標還因為受到學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、教師執(zhí)業(yè)能力、教學(xué)支持資源以及教學(xué)個性化理想目標等其他重要因素的影響，所以實然教學(xué)目標還需經(jīng)由這些因素組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)再浸潤、再生成，從標準文本中分析得到的教學(xué)目標可以稱為應(yīng)然目標。

從課程標準到課時目標的路徑模型可表示為圖1。

2.3 從課程標準制訂課時目標的具體方法

2003年版課程標準提出“三維目標”教學(xué)，但是“如何將籠統(tǒng)的‘三維目標轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標，在實踐中成為難點”[12]，知識與技能目標僵化，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標實踐落空[13]，除了三維目標本身的原因，主要原因還是教學(xué)實踐中缺少依據(jù)課標制定目標的操作路徑和具體方法。緊扣標準文本制訂素養(yǎng)化教學(xué)目標，是促進核心素養(yǎng)教學(xué)落地的實踐嘗試，在合理思考路徑指導(dǎo)下，從課程標準中制定目標的具體方法主要有取用、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)生三種。下面主要以“化學(xué)反應(yīng)的限度和快慢”部分目標內(nèi)容為例說明這些方法的具體操作過程，著重說明方法意義和運用示范，而通過路徑渠道和方法操作制訂一個整體的課時目標則在下節(jié)案例中呈現(xiàn)。

2.3.1 取用

從課程標準第18頁必修課程主題3的“內(nèi)容要求”進入，發(fā)現(xiàn)要求文本大都采用“行為動詞+核心概念”句式行文，如“知道化學(xué)反應(yīng)平均速率的表示方法”，指出了目標要素中“學(xué)什么”（化學(xué)反應(yīng)平均速率表示方法）和“學(xué)程度”（知道）的內(nèi)容，結(jié)合教材知識（暫無新課程教材，以2007年蘇教版教材為例，下同）可以確定具體目標為：“知道用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加表示化學(xué)反應(yīng)速率”，“知道”的目標要求限制了教學(xué)中隨意加大速率計算與意義認識的教學(xué)深度，就會避免教師隨意挖掘不同物質(zhì)速率計量數(shù)值與方程式系數(shù)比例關(guān)系以及其他復(fù)雜計算教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這就是對標準中目標的學(xué)習(xí)內(nèi)容取用。

文本要求中有的還確指了學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)條件，如從課程標準第21頁的“學(xué)業(yè)要求”進入思考目標，“能運用變量控制的方法探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，明確了學(xué)習(xí)的支持條件是“運用控制變量的方法”，屬于目標要素中“怎么學(xué)”的內(nèi)容，這為我們制訂落實“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)培育目標確指了實驗方法。至于該素養(yǎng)目標的層次要求則在第65頁的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”路徑之必修課程水平23中表現(xiàn)：“能設(shè)計簡單實驗方案、能運用適當方法控制反應(yīng)條件、能收集和表述實驗證據(jù)、基于實驗事實得出實驗結(jié)論”，規(guī)定了在必修階段“運用控制變量法”實驗素養(yǎng)目標的學(xué)習(xí)級別。像以上這樣在標準中已經(jīng)明示的一些目標內(nèi)容我們在制定目標時都是可以直接取用的。

2.3.2 轉(zhuǎn)換

事實上在標準文本中能直接被取用的內(nèi)容并不是很多，因為課標的概括性與教學(xué)目標的具體性互為矛盾，這就需要我們用“轉(zhuǎn)換法”把課標內(nèi)容進行解構(gòu)處理，化抽象為具體，化凝練為淺白，將概括性要求重整為清晰性的目標式表述內(nèi)容。如從標準第21頁“學(xué)業(yè)要求”中進入，能初步解釋“化學(xué)實驗和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題”，這個學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較模糊，不便作為課時目標的具體學(xué)習(xí)行為對象，可以結(jié)合教材知識內(nèi)容將其轉(zhuǎn)換為具體的方便學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“說明實驗室氨氣催化氧化的反應(yīng)條件”、“說明工業(yè)合成氨采用500×105Pa、 400℃反應(yīng)條件的理由”，這種將要求中濃縮隱晦學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體顯白的方法可以稱為“內(nèi)容轉(zhuǎn)換”。

又比如從標準第15頁的非金屬及其化合物“內(nèi)容要求”進入，學(xué)習(xí)行為條件目標“結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例”可以轉(zhuǎn)換為“通過自制家用含氯消毒劑活動”，這是學(xué)習(xí)條件的轉(zhuǎn)換，可稱為“條件轉(zhuǎn)換”。還有一種轉(zhuǎn)換方法是根據(jù)布盧姆認知目標分類理論對認知的行為進行轉(zhuǎn)換，如“解釋”認知過程目標同“舉例”、“說明”、“推斷”等都屬于認知的“理解”級別[14]，那么上面所述的“解釋化學(xué)實驗和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題”可以轉(zhuǎn)換為“說明工業(yè)上合成氨選擇500×105Pa、 400℃反應(yīng)條件的理由”，這樣的行為目標就變得更加清晰而便于評價（這里也同時進行了內(nèi)容轉(zhuǎn)換），這種將認知過程的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為對等層次的認知匹配，可以稱為“行為轉(zhuǎn)換”。轉(zhuǎn)換法是依標扣本轉(zhuǎn)化分解生成課時目標的一種重要方法。

2.3.3 創(chuàng)生

根據(jù)課時目標要素看，一個完整的教學(xué)目標表達應(yīng)由四部分組成，即“行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”，如“學(xué)生通過MnO2催化H2O2的實驗探究，知道催化劑對反應(yīng)速率影響結(jié)果，能夠解釋某些反應(yīng)快慢變化原因”，體現(xiàn)出了誰學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么和學(xué)程度的完整性。在標準要求中，可能是限于篇幅或鼓勵創(chuàng)新，行為條件內(nèi)容和行為程度方面的內(nèi)容描述比較少或不詳細不具體，這就需要我們制定目標時自己進行創(chuàng)生。創(chuàng)生這類目標內(nèi)容的具體做法主要有2種： （1）是在文本“教學(xué)提示”中的教學(xué)策略、活動建議及情境素材建議中生成。如從標準第19頁教學(xué)提示中“注重運用實驗事實幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變偏差認識”，可以創(chuàng)生出“通過對2粒鋅、10mL稀鹽酸與1粒鋅、5mL稀鹽酸的實驗討論，討論確定化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”，這就屬于“條件創(chuàng)生”。（2）是在行為動詞的前面添加表示程度性質(zhì)的副詞，或在行為表現(xiàn)內(nèi)容的后面添加具體定性定量要求，如從標準第21頁“學(xué)業(yè)要求”中的“能描述化學(xué)平衡狀態(tài)”可以生成為“正確舉例說出合成氨反應(yīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)的5個條件”（同時運用了轉(zhuǎn)換法），這屬于學(xué)習(xí)的“程度創(chuàng)生”，程度創(chuàng)生方法主要有“前綴副詞”和“后綴要求”兩種手段。

3 “化學(xué)反應(yīng)速率”課時目標制訂的路徑與方法

運用以上圖1所示路徑模式和所述3種方法，制訂“化學(xué)反應(yīng)速率”的應(yīng)然課時目標過程如下： （1）從課程標準第18頁必修課程主題3的“內(nèi)容要求3.3”進入，結(jié)合教材對應(yīng)部分的知識呈現(xiàn)，確定好教學(xué)對應(yīng)的“知識內(nèi)容”;（2）根據(jù)確定的知識內(nèi)容進入標準第21頁“學(xué)業(yè)要求4”部分中對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，提取獲得相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標;（3）然后進入標準第65頁“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”之“22”變化觀念與平衡思想素養(yǎng)目標、“23”科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)目標以及“24”科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)目標，根據(jù)上面確定的反應(yīng)速率知識及其特點重點分析其在這3種學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標側(cè)重和素養(yǎng)要素關(guān)聯(lián)，最終確定“化學(xué)反應(yīng)速率”的整體課時教學(xué)目標。

在上述路徑下運用3種方法制訂化學(xué)反應(yīng)速率（水平2）的應(yīng)然目標，以及課時教學(xué)目標的整體輸出，見表2。

總之，從課程標準到課時目標是核心素養(yǎng)落地行動的實踐嘗試，實現(xiàn)素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)改革，需要我們加強學(xué)習(xí)，積極實踐，為課程改革不斷提供有價值的實踐樣本。

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