劉 佳 岑 林

(四川省成都市雙流區(qū)雙華小學(xué) 四川 成都 610200)

1.背景

1.1 現(xiàn)狀：(1)小學(xué)生容易興奮，注意力不專注，喜歡注意他感興趣的東西，對事物的本質(zhì)缺少興趣。所以學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太長。(2)思考問題以具體形象思維為主，抽象思維處于初級或起步階段，邏輯思維很大程度上與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以課堂講解越形象、越直觀效果越好。(3)感知覺有比較充分的發(fā)展，聽覺、視覺十分明銳，其準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性在不斷的提高。所以課堂學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)多方位的感覺參與。(4)記憶以無意識、具體形象和機(jī)械記憶為主，想象力豐富，想象與合理之間缺乏判斷。所以課堂學(xué)習(xí)中要注意方法、技巧的滲透。

1.2 問題：(1)不想學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的參與性不高，存在等、靠、要的想法，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)不會學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，回答問題抓找不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識和方法容易遺忘，課堂練習(xí)或者課后練習(xí)錯(cuò)誤率很高。(3)不能學(xué)習(xí)。部分孩子課堂學(xué)習(xí)跟不上，對于一些問題和知識喪失能力，學(xué)習(xí)差距拉大，對于一些基本問題都無從下手。(4)不善學(xué)習(xí)。未練習(xí)的同等知識的例題不會，缺乏數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力，不能進(jìn)行知識的遷移和總結(jié)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和行為。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，課堂中的問題主要體現(xiàn)在不會學(xué)習(xí)和不能學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，也就是說要解決課堂問題需要從這兩方面開展工作。為什么學(xué)生不會學(xué)習(xí)和不能學(xué)習(xí)？學(xué)生原因在哪里，教師原因在哪里？這就是研究的方向。

1.3 原因：(1)懶。班級內(nèi)學(xué)習(xí)差距較大，課堂經(jīng)常被一些學(xué)生“壟斷”，這些學(xué)生經(jīng)常被關(guān)注，其余學(xué)生就覺得無所謂，反正有人回答問題，進(jìn)而不會主動(dòng)思考。(2)怕。在課堂學(xué)習(xí)中害怕自己的回答會遭致同學(xué)的嘲笑和老師的批評，即使知道也不愿意主動(dòng)回答；當(dāng)被選中回答問題時(shí)往往語言負(fù)責(zé)、聲音很小、眼神不敢與老師和學(xué)生交流。(3)難。由于基礎(chǔ)差或者方法遺忘或者問題比較困難，造成學(xué)習(xí)困難甚至消極學(xué)習(xí)，尤其是老師沒有講過的題型和解決實(shí)際問題這類題，學(xué)生無從下手。

大部分孩子還是想表現(xiàn)自己，還是具有學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和能力，這就需要教師采取策略讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的軌道上。

2.策略

2.1 多活動(dòng)。(1)小學(xué)生天生喜歡動(dòng)，對動(dòng)的東西好奇心較高；在活動(dòng)的過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、看、說、做等多方面參與，興趣較高；在活動(dòng)中學(xué)生可以經(jīng)歷過程，積累經(jīng)驗(yàn)，方法較好；在活動(dòng)中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較輕，安全感高，會更愿意投入學(xué)習(xí)中。(2)對于規(guī)律探究課或者幾何與圖形板塊的課，可以多一些操作活動(dòng)、觀察對比活動(dòng)。(3)在數(shù)學(xué)課堂中還要有同桌或小組的討論活動(dòng)，全班的交流展示活動(dòng)、評比活動(dòng)。

2.2 多評價(jià)。(1)評價(jià)是課堂的加速劑，它可以激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)、大膽的學(xué)習(xí)；評價(jià)是課堂的催化劑，它可以去偽存真，明確對錯(cuò)，推動(dòng)學(xué)生沿正確的方向思考；評價(jià)是課堂的推動(dòng)劑，它可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思考能力。(2)課堂評價(jià)要及時(shí)、真實(shí)、有效，讓學(xué)生感受到自己的表現(xiàn)。課堂評價(jià)手段應(yīng)該豐富，可以采取語言評價(jià)、軟件評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂評價(jià)主體應(yīng)該多元，發(fā)揮小組評價(jià)的作用，發(fā)揮生生評價(jià)的作用，發(fā)揮師生評價(jià)的作用。

2.3 多追問。(1)為什么要追問？追問可以有效的推動(dòng)課堂的深度學(xué)習(xí)，追問可以有力推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)思考，追問是課堂教學(xué)的有力推手。(2)課堂教學(xué)中怎樣追問呢？當(dāng)個(gè)人回答問題后，小組展示匯報(bào)后，學(xué)生補(bǔ)充后，可以鼓勵(lì)學(xué)生先追問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生的追問不完整、不清楚、不合適時(shí)，教師可以對重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、易錯(cuò)問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。(3)追問要注意時(shí)機(jī)，尤其是學(xué)生模棱兩可、存在疑問時(shí)，或者是在課堂表面上進(jìn)展順利時(shí)，又或者在課堂比較沉悶時(shí)，這時(shí)的追問效果更佳。

2.4 多調(diào)控。(1)包括調(diào)控課堂環(huán)節(jié)時(shí)間，調(diào)控課堂學(xué)生注意力，調(diào)控課堂進(jìn)度，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。(2)教師語言起伏明顯，表情生動(dòng)豐富可以很好的調(diào)到學(xué)生的注意力；教師課堂緊湊、節(jié)奏保持快速可以減少學(xué)生的游離時(shí)間，提高學(xué)生的注意力。(3)教師調(diào)控課堂組織方式，采取隨機(jī)抽答問題、搶答問題、對比PK問題等方式推動(dòng)課堂有效開展。

2.5 多關(guān)注。(1)要想數(shù)學(xué)課堂得到良好的效果，教師必須要關(guān)注課程目標(biāo)的內(nèi)容和要求，教師必須關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。(2)更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生具備哪些知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對于一節(jié)課學(xué)生需要什么，學(xué)生對什么感興趣(話題、組織方式)，學(xué)生在哪些方面存在困難。(3)關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度，關(guān)注學(xué)生會有怎樣的想法，哪些學(xué)生理解容易，哪些同學(xué)比較困難。(4)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間的使用，盡量恰當(dāng)可以做一些小調(diào)整；關(guān)注學(xué)生的課堂行為，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤行為。

2.6 多總結(jié)。(1)總結(jié)的作用在于梳理知識，在于鞏固方法，在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(2)總結(jié)要簡潔、清楚，盡量能用數(shù)學(xué)語言和符合表示，要發(fā)揮學(xué)生的作用，多形式參與補(bǔ)充。(3)總結(jié)比較難，學(xué)生可能會說不到重點(diǎn)，教師可以給一些提示，以填空題的形式，給出一些關(guān)鍵詞。

3.反思

數(shù)學(xué)課堂終究是人與人之間的溝通和交流，我們除了要關(guān)注學(xué)科知識外還應(yīng)該學(xué)會溝通的技巧，學(xué)會在課堂上與學(xué)生交流。所以我們更多需要關(guān)注學(xué)生的想法和狀態(tài)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)造多而優(yōu)的活動(dòng)和條件，以這些活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。