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        基于學生立場,探究分層教學
        ——以人教版小學數(shù)學四下《認識三角形》一課為例

        2019-11-05 11:11:14蔡金平
        讀與寫 2019年36期
        關鍵詞:三角形分層基礎

        蔡金平

        (浙江省杭州市富陽區(qū)富春第五小學 浙江 杭州 310000)

        數(shù)學課程標準指出:數(shù)學教學要面向全體學生,發(fā)展學生個性,不同的學生在數(shù)學教學中,能有不同的提升與發(fā)展,使得每個學生都獲得良好的數(shù)學教育。但學校的一次調查數(shù)據(jù)顯示,學生在學習態(tài)度、學習能力、家庭背景等多方面存在很大差異。那么如何基于學生立場,有效利用學生間的差異,提升教學效益,是我們教師應致力探索并解決的一個難題。

        1.存在問題

        1.1 學生參差不齊。學生學習由于受興趣、能力、性格、家庭背景等諸多因素的影響,在數(shù)學學習中逐漸出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學生們有的學習能力強,自身基礎扎實,課堂上一點即通,并且注意力始終集中于學習過程中。而有的學生則表現(xiàn)出完全相反的狀態(tài),上課的時候不怎么愛聽教師的講課內容,更不愿參與課堂活動,這類學生大多學習成績不佳,學習興趣匱乏,失去學習自信心。如此的現(xiàn)狀,使得教師把握不好教學的內容和進度,眾口難調,課堂上顧此失彼。

        1.2 教學模式單一。我們的數(shù)學課堂,因各種原因,教學的定位,還是以中等學生為基準,教學模式單一、目標一刀切,無法顧及全體學生,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展更無從談起。對于一部分接受能力較強的學生來說,課堂教學內容是早已熟知的,不具挑戰(zhàn)性,導致課堂上無所事事。而另一部分學生對數(shù)學可謂是望而生畏,因為他無法跟上課堂的節(jié)奏。長此以往,許多學生在數(shù)學課堂上靜下心來,漸漸對數(shù)學學習失去了興趣,導致學習效率低。

        2.實踐策略

        基于學生立場的分層教學,充分認識到學生間存在的差異,為了能更好吸引學生興趣,最在程度地滿足學習需求,課前制定不同目標,課中點對點幫助指導,課后自主的作業(yè)及不同的評價,提高學習的積極性,大幅度提升學習能力。能有效克服“吃不飽”、“吃不了”等兩極分化的不合理現(xiàn)象,營造良好的學習氣氛,學生逐漸能找到自己的定位,縮小差距,提高教學效率。

        2.1 課前分層,扎實基礎。分層教學應從課前入手,通過前測數(shù)據(jù)分析,充分考慮學生的基礎,制定不同的學習目標、設計有別的教學過程、布置層次性的課前預習單,為不同的學生量身定制適合自己的學習目標、方法。

        2.1.1 基于前測,分層設計。學生間差異客觀存在,因材施教的前提是充分認識學生的差異存在,通過前測數(shù)據(jù)分析,充分把握學生的認知差異,以學生角度思考學習目標、確定教學方法、設計教學過程,才能讓分層教學真正發(fā)生。

        例如,人教版四下《認識三角形》一課前測情況分析:

        從前測數(shù)據(jù)可知,學生能從眾多圖形中,辨認出三角形,會畫三角形;有超過80%的學生,能很快畫出銳角三角形的高,超過三分之一的學生能畫出直角三角形的高,但鈍角三角形外面的高,只有極少的孩子能畫出來。附右表:(前測總人數(shù)270人)

        依據(jù)上表的前測分析,確立了分層的教學目標:

        (1)在預習及已有的生活經(jīng)驗基礎上,通過觀察、實驗等活動,認識三角形的基本特征,建立三角形的概念,理解三角形的特性、底和高的對應關系,初步學會畫各三角形的高。

        (2)能自己設計實驗,操作驗證三角形的特性;在小組活動中,能引領組員參與學習探究活動,在與各種圖形的對比中,體會認識多邊形特征的基本方法,發(fā)現(xiàn)三角形特征與其他圖形之間的關系,發(fā)展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。

        (3)體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學好數(shù)學的興趣。在學習過程中感悟數(shù)學知識間的聯(lián)系與區(qū)別,培養(yǎng)空間想象能力。

        2.1.2 基于基礎,分層預習。預習,是學生在課前先熟知學習內容,是一種良好的學習方法,更能縮小學生間的差距。因此,分層教學從學生的課前預習開始。從學生現(xiàn)有的狀況來看,一部分學生對于預習作業(yè)十分迷茫,不知道自己如何下手,該如何提升預習效率,以達到事半功倍的效果。因此,教師應以學生的基礎為標準,設計不同層次的預習目標,讓學生自主選擇。

        人教版四下《認識三角形》一課課前預習單:

        學生根據(jù)教師提供的預習單,可以根據(jù)自己的情況,選擇性的進行預習,基礎薄弱的學生,可以選擇前幾個問題進行預習,并根據(jù)預習提了自己的困難?;A扎實、學有余力的學生,就可以進一步探究,設計實驗等來證明,并提出一些疑惑。那么在課堂中,學生的學習就有的放矢,根據(jù)自己的困難或疑惑,各得所需。

        2.2 課中分層,提高效率。

        2.2.1 分層分組,互幫互助。課堂學習是師生、生生互動交流、共同提高的過程?;谇皽y,將已有知識技能存在差異的學生,異質分組。學習時,能互幫互助,取長補短,使每位學生都能得到不同的提升與發(fā)展。

        認識三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié),進行了小組活動?;顒又校恍W生將自己設計的驗證活動,在組內進行了演示,并指導組員們操作,再進行觀察與對比。

        在這一活動中,基礎較好的學生,在預習時已經(jīng)設計了相應的驗證活動,他們在小組合作的過程,有了展示的機會。而另一部分學生,在小老師的演示下,也能順利進行操作活動,并在搭一搭、比一比的過程感受三角形的形狀的唯一性,從而得出結論。分層分組,合理利用學生層次差異,充分發(fā)揮學生的能動性,不僅使小組活動順利進行,更能以優(yōu)帶差,所有學生在學習過程中都有所提高。

        2.2.2 分層指導,提高效率。針對不同基礎的學生,在異質分組的基礎上,面向全體學生,實施分層的指導,既有利于學習過程的有效進行,更是在指導的過程中,使得各層次的學生都能在原有的基礎上有所得,可謂一舉多得。

        如在《認識三角形》一課,在學生小組活動過程中,教師有針對性的進行個別指導。糾正個別驗證實驗設計不合理的,引導個別觀察、操作能力弱的,讓他們也能在操作活動中得出正確的結論。這樣有的放矢的指導,解決了不同學生的不同困難,避免“一人生病,全班吃藥”的尷尬,提高了課堂效率。

        2.3 課后分層,有效鞏固。

        2.3.1 自主作業(yè),激發(fā)興趣。當然,教學之后,遞進式、可自主選擇的作業(yè)單,是實施分層教學一大策略,學生可以根據(jù)自己的基礎、能力進行選擇,既激發(fā)學習興趣,更體現(xiàn)學生學習主體性。

        這樣有層次的作業(yè)單,避免了一些學生機械、重復地練習;作業(yè)的可選擇性,也充分發(fā)揮了學生的主動性,留給學生選擇的機會,學生也樂于完成自己選中的任務,當然完成的質量也不言而喻。

        2.3.2 多樣評價,促進發(fā)展。有效的評價,能促進學生保持良好的學習興趣與狀態(tài),也能更好地促進學生各方面能力素養(yǎng)的提升。不同的學生,采用有差異的評價標準,特別注重對學生自我發(fā)展縱向的對比與評價,肯定進步,更讓學生認識自我。

        如,實施小組積分制、目標追趕制、師徒結對制等,平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度實行星級制,教師對學生進行評價、學生對學生進行評價、家長對孩子進行評價相結合。兩周進行一次積分、星級反饋,肯定進步,給予獎勵。如果在兩周反饋時發(fā)現(xiàn)哪方面不理想的學生,后續(xù)的學習過程,在這些方面予以更多的關注與激勵,促使每個學生都能以飽滿地情緒投入到學習中,促使每個學生都能得到不同的民發(fā)展。

        3.結語

        綜上所述,基于學生立場的小學數(shù)學分層教學,從學生的前測分析為出發(fā)點,以學生的學習為中心,從學生的角度思考問題,旨在培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力,提升學科基本素養(yǎng),最終讓每位學生能在數(shù)學中得到良好的教育。但是我們的研究只進行了一小步,分層教學在小學數(shù)學中的應用策略還有待我們進一步探索與創(chuàng)新。

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