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        基于學(xué)生立場,探究分層教學(xué)
        ——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四下《認(rèn)識三角形》一課為例

        2019-11-05 11:11:14蔡金平
        讀與寫 2019年36期
        關(guān)鍵詞:三角形分層基礎(chǔ)

        蔡金平

        (浙江省杭州市富陽區(qū)富春第五小學(xué) 浙江 杭州 310000)

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生個性,不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中,能有不同的提升與發(fā)展,使得每個學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育。但學(xué)校的一次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等多方面存在很大差異。那么如何基于學(xué)生立場,有效利用學(xué)生間的差異,提升教學(xué)效益,是我們教師應(yīng)致力探索并解決的一個難題。

        1.存在問題

        1.1 學(xué)生參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)由于受興趣、能力、性格、家庭背景等諸多因素的影響,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生們有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng),自身基礎(chǔ)扎實(shí),課堂上一點(diǎn)即通,并且注意力始終集中于學(xué)習(xí)過程中。而有的學(xué)生則表現(xiàn)出完全相反的狀態(tài),上課的時候不怎么愛聽教師的講課內(nèi)容,更不愿參與課堂活動,這類學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不佳,學(xué)習(xí)興趣匱乏,失去學(xué)習(xí)自信心。如此的現(xiàn)狀,使得教師把握不好教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,眾口難調(diào),課堂上顧此失彼。

        1.2 教學(xué)模式單一。我們的數(shù)學(xué)課堂,因各種原因,教學(xué)的定位,還是以中等學(xué)生為基準(zhǔn),教學(xué)模式單一、目標(biāo)一刀切,無法顧及全體學(xué)生,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展更無從談起。對于一部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,課堂教學(xué)內(nèi)容是早已熟知的,不具挑戰(zhàn)性,導(dǎo)致課堂上無所事事。而另一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)可謂是望而生畏,因?yàn)樗麩o法跟上課堂的節(jié)奏。長此以往,許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上靜下心來,漸漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

        2.實(shí)踐策略

        基于學(xué)生立場的分層教學(xué),充分認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異,為了能更好吸引學(xué)生興趣,最在程度地滿足學(xué)習(xí)需求,課前制定不同目標(biāo),課中點(diǎn)對點(diǎn)幫助指導(dǎo),課后自主的作業(yè)及不同的評價,提高學(xué)習(xí)的積極性,大幅度提升學(xué)習(xí)能力。能有效克服“吃不飽”、“吃不了”等兩極分化的不合理現(xiàn)象,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生逐漸能找到自己的定位,縮小差距,提高教學(xué)效率。

        2.1 課前分層,扎實(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)應(yīng)從課前入手,通過前測數(shù)據(jù)分析,充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ),制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有別的教學(xué)過程、布置層次性的課前預(yù)習(xí)單,為不同的學(xué)生量身定制適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法。

        2.1.1 基于前測,分層設(shè)計(jì)。學(xué)生間差異客觀存在,因材施教的前提是充分認(rèn)識學(xué)生的差異存在,通過前測數(shù)據(jù)分析,充分把握學(xué)生的認(rèn)知差異,以學(xué)生角度思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程,才能讓分層教學(xué)真正發(fā)生。

        例如,人教版四下《認(rèn)識三角形》一課前測情況分析:

        從前測數(shù)據(jù)可知,學(xué)生能從眾多圖形中,辨認(rèn)出三角形,會畫三角形;有超過80%的學(xué)生,能很快畫出銳角三角形的高,超過三分之一的學(xué)生能畫出直角三角形的高,但鈍角三角形外面的高,只有極少的孩子能畫出來。附右表:(前測總?cè)藬?shù)270人)

        依據(jù)上表的前測分析,確立了分層的教學(xué)目標(biāo):

        (1)在預(yù)習(xí)及已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動,認(rèn)識三角形的基本特征,建立三角形的概念,理解三角形的特性、底和高的對應(yīng)關(guān)系,初步學(xué)會畫各三角形的高。

        (2)能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),操作驗(yàn)證三角形的特性;在小組活動中,能引領(lǐng)組員參與學(xué)習(xí)探究活動,在與各種圖形的對比中,體會認(rèn)識多邊形特征的基本方法,發(fā)現(xiàn)三角形特征與其他圖形之間的關(guān)系,發(fā)展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。

        (3)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系與區(qū)別,培養(yǎng)空間想象能力。

        2.1.2 基于基礎(chǔ),分層預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí),是學(xué)生在課前先熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容,是一種良好的學(xué)習(xí)方法,更能縮小學(xué)生間的差距。因此,分層教學(xué)從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開始。從學(xué)生現(xiàn)有的狀況來看,一部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)作業(yè)十分迷茫,不知道自己如何下手,該如何提升預(yù)習(xí)效率,以達(dá)到事半功倍的效果。因此,教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主選擇。

        人教版四下《認(rèn)識三角形》一課課前預(yù)習(xí)單:

        學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)單,可以根據(jù)自己的情況,選擇性的進(jìn)行預(yù)習(xí),基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可以選擇前幾個問題進(jìn)行預(yù)習(xí),并根據(jù)預(yù)習(xí)提了自己的困難。基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生,就可以進(jìn)一步探究,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等來證明,并提出一些疑惑。那么在課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有的放矢,根據(jù)自己的困難或疑惑,各得所需。

        2.2 課中分層,提高效率。

        2.2.1 分層分組,互幫互助。課堂學(xué)習(xí)是師生、生生互動交流、共同提高的過程。基于前測,將已有知識技能存在差異的學(xué)生,異質(zhì)分組。學(xué)習(xí)時,能互幫互助,取長補(bǔ)短,使每位學(xué)生都能得到不同的提升與發(fā)展。

        認(rèn)識三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié),進(jìn)行了小組活動。活動中,一些學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的驗(yàn)證活動,在組內(nèi)進(jìn)行了演示,并指導(dǎo)組員們操作,再進(jìn)行觀察與對比。

        在這一活動中,基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在預(yù)習(xí)時已經(jīng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的驗(yàn)證活動,他們在小組合作的過程,有了展示的機(jī)會。而另一部分學(xué)生,在小老師的演示下,也能順利進(jìn)行操作活動,并在搭一搭、比一比的過程感受三角形的形狀的唯一性,從而得出結(jié)論。分層分組,合理利用學(xué)生層次差異,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,不僅使小組活動順利進(jìn)行,更能以優(yōu)帶差,所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所提高。

        2.2.2 分層指導(dǎo),提高效率。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上,面向全體學(xué)生,實(shí)施分層的指導(dǎo),既有利于學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行,更是在指導(dǎo)的過程中,使得各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所得,可謂一舉多得。

        如在《認(rèn)識三角形》一課,在學(xué)生小組活動過程中,教師有針對性的進(jìn)行個別指導(dǎo)。糾正個別驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理的,引導(dǎo)個別觀察、操作能力弱的,讓他們也能在操作活動中得出正確的結(jié)論。這樣有的放矢的指導(dǎo),解決了不同學(xué)生的不同困難,避免“一人生病,全班吃藥”的尷尬,提高了課堂效率。

        2.3 課后分層,有效鞏固。

        2.3.1 自主作業(yè),激發(fā)興趣。當(dāng)然,教學(xué)之后,遞進(jìn)式、可自主選擇的作業(yè)單,是實(shí)施分層教學(xué)一大策略,學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力進(jìn)行選擇,既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

        這樣有層次的作業(yè)單,避免了一些學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí);作業(yè)的可選擇性,也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,留給學(xué)生選擇的機(jī)會,學(xué)生也樂于完成自己選中的任務(wù),當(dāng)然完成的質(zhì)量也不言而喻。

        2.3.2 多樣評價,促進(jìn)發(fā)展。有效的評價,能促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣與狀態(tài),也能更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的提升。不同的學(xué)生,采用有差異的評價標(biāo)準(zhǔn),特別注重對學(xué)生自我發(fā)展縱向的對比與評價,肯定進(jìn)步,更讓學(xué)生認(rèn)識自我。

        如,實(shí)施小組積分制、目標(biāo)追趕制、師徒結(jié)對制等,平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)行星級制,教師對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價、家長對孩子進(jìn)行評價相結(jié)合。兩周進(jìn)行一次積分、星級反饋,肯定進(jìn)步,給予獎勵。如果在兩周反饋時發(fā)現(xiàn)哪方面不理想的學(xué)生,后續(xù)的學(xué)習(xí)過程,在這些方面予以更多的關(guān)注與激勵,促使每個學(xué)生都能以飽滿地情緒投入到學(xué)習(xí)中,促使每個學(xué)生都能得到不同的民發(fā)展。

        3.結(jié)語

        綜上所述,基于學(xué)生立場的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué),從學(xué)生的前測分析為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,從學(xué)生的角度思考問題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科基本素養(yǎng),最終讓每位學(xué)生能在數(shù)學(xué)中得到良好的教育。但是我們的研究只進(jìn)行了一小步,分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略還有待我們進(jìn)一步探索與創(chuàng)新。

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