沈東波

隨班就讀工作在中國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了十年，但仍然處在摸索和實(shí)驗(yàn)階段，其教學(xué)模式和工作方法并不為所有老師熟知。

從2015年開(kāi)始，南京市成為了全國(guó)隨班就讀試驗(yàn)區(qū)，這項(xiàng)工作開(kāi)始在全市范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和推廣，金牛湖中心小學(xué)于2016年成為南京市首批“隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，加入了融合教育的實(shí)踐隊(duì)伍中。

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師在理念認(rèn)同、行為接納、個(gè)別教學(xué)、抽離式學(xué)習(xí)方面都有了一些提高。

下面就這兩年研究的一個(gè)主要內(nèi)容：關(guān)于不同類(lèi)型特殊兒童隨班就讀教學(xué)策略研究作一個(gè)總結(jié)。

一、學(xué)校隨班就讀開(kāi)始之初狀況分析——被動(dòng)隨班

實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校初步統(tǒng)計(jì)，持有殘疾證，列入隨班就讀的共有4名學(xué)生，分別是聽(tīng)障2名，肢殘2名，而實(shí)際上，其中一名肢殘學(xué)生因?yàn)槭擒?chē)禍致殘，智力上也受到非常大的影響。

這些學(xué)生當(dāng)時(shí)進(jìn)入我校就讀主要有二方面的原因：一是聽(tīng)障的兒童配了助聽(tīng)器，他能夠進(jìn)行隨班就讀，并不需要老師給予特別的關(guān)照;二是家長(zhǎng)不愿意自己的孩子到區(qū)特殊學(xué)校就讀，非常期望自己的孩子和普通孩子一樣。

可以看出，當(dāng)時(shí)學(xué)校并沒(méi)有“隨班就讀”這個(gè)概念，其接收意愿是被動(dòng)的，對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的個(gè)別化輔導(dǎo)。這其實(shí)是長(zhǎng)期存在于普通學(xué)校的普教和特教完全分離的狀況，特殊兒童人在普通學(xué)校，實(shí)際是被排斥于教師教育行為以外的。

學(xué)校正式加入“隨班就讀”實(shí)驗(yàn)以后，首先成立了全區(qū)首家“隨班就讀”教研組，分批次參加市級(jí)“隨班就讀”各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，定期開(kāi)展校內(nèi)研討。并進(jìn)行全校性的廣泛的宣傳。教師對(duì)于“隨班就讀”活動(dòng)的意義，如何實(shí)施策略等方面的認(rèn)識(shí)開(kāi)始提升，從不知什么是隨班就讀，到人人認(rèn)可隨班就讀，學(xué)校的融合教育的氛圍濃厚起來(lái)。

二、學(xué)校隨班就讀三年實(shí)施的主要成果——主動(dòng)接納

（一）教學(xué)目標(biāo)差異化的設(shè)定

“隨班就讀”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始階段，教師對(duì)于任教有特殊兒童班級(jí)的課務(wù)比較抵觸。在研討交流中，教師首先感到困難的是：如何才能使這些學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)。尤其是一些智障學(xué)生教師感到幾乎不可能讓他們考出滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)的。

通過(guò)市區(qū)兩級(jí)的培訓(xùn)，教師開(kāi)始接觸到”隨班就讀”的理論和實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到什么是”隨班就讀”，什么是全納教育，什么是IEP。關(guān)于”隨班就讀”特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有了進(jìn)一步的明晰。

對(duì)于”隨班就讀”學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師把它分為兩個(gè)層次。

1.智障兒童。這類(lèi)學(xué)生必須降低教學(xué)要求，并且在教學(xué)中設(shè)立一些單獨(dú)的有利于這些兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)或行為，讓他們進(jìn)行符合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。比如當(dāng)全班都是有感情的朗讀課文的時(shí)候，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的讀背，老師可以低下頭靠近這些學(xué)生，讓他們讀背給他聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。而對(duì)于他們學(xué)習(xí)成績(jī)考核的要求也要有所降低，可以單獨(dú)命題單獨(dú)考核。

2.非智障兒童。包括聽(tīng)障、視障、肢殘等特殊類(lèi)型。這些學(xué)生智力水平無(wú)異于其它正常學(xué)生，所以他們?cè)谥R(shí)理解上是能隨班就讀的，他們需要的是學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的幫助。比如，視障學(xué)生如何幫助他們看見(jiàn)課本上的文字;聽(tīng)障學(xué)生幫助他們聽(tīng)清老師的話(huà);肢障學(xué)生的起身和活動(dòng)如何解決等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量上可以和普通兒童一視同仁，不作差異化處理，使他們更自然的融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）教學(xué)方式無(wú)痕化的處理

“隨班就讀”學(xué)生在班級(jí)中，教學(xué)時(shí)究竟如何對(duì)待他們，這是教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。在此，教師的疑慮是：教學(xué)時(shí)是否要給以這些學(xué)生特殊的教學(xué)時(shí)間和關(guān)照？如果給予這些學(xué)生特殊的關(guān)照，如何協(xié)調(diào)一個(gè)和四十幾個(gè)的教學(xué)關(guān)系？

“隨班就讀”并不是要求給以這些學(xué)生特殊的關(guān)照，尤其是和其他普通學(xué)生不一樣的關(guān)照。這項(xiàng)工作的最大意義就是“隨班”，也就是要把這些學(xué)生的學(xué)習(xí)納入到一般的班級(jí)授課環(huán)境中，也就是要讓這些學(xué)生在正常的教學(xué)環(huán)境中，和正常學(xué)生無(wú)差別化的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這些學(xué)生有這些或那些問(wèn)題。這需要老師做出一些調(diào)整，幫助這些兒童能夠和學(xué)習(xí)環(huán)境融合起來(lái)。但這種調(diào)整要做到“無(wú)痕化”，而要做到這一點(diǎn)，就要做好上課前的準(zhǔn)備工作，尤其是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂。

教師在備課前，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中特殊學(xué)生如何處理，他們應(yīng)該做什么？是和普通學(xué)生一樣，還是有差異化的內(nèi)容安排，這樣特殊學(xué)生每一步都有符合其能力和需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，他們既不是游離于其他學(xué)生之外，也不是頻頻被喊起來(lái)“展示”。

（三）教學(xué)手段多樣化的發(fā)展

“隨班就讀”的實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)鍵是老師。

在實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)于班上的特殊學(xué)生，采用的多是“任其自然”，或者是“完全放棄”。

當(dāng)接到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師首先反應(yīng)是：我應(yīng)該如何上課？是不是上成復(fù)式教學(xué)的樣子？

在經(jīng)過(guò)一年的各種培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐以后，教師對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)開(kāi)始明晰起來(lái)。

“隨班就讀”，就是要把特殊兒童從特殊學(xué)校的那種特殊的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境中抽離出來(lái)，把他放入普通兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中去。環(huán)境對(duì)于人成長(zhǎng)的影響很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都進(jìn)行過(guò)細(xì)致的研究，環(huán)境和成長(zhǎng)的之間的關(guān)系是非常緊密的。特殊兒童由于在身體或心理上有某種缺陷，容易讓他們產(chǎn)生自卑心理和行動(dòng)方面的封閉性。把特殊兒童納入到普通學(xué)校，就是要消除兒童的這種缺陷造成的封閉和自卑心理。因此，隨班就讀≠?gòu)?fù)式教學(xué)，不是把特殊兒童放到普通班級(jí)中，卻仍然把這些孩子割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，這樣就是失去了隨班的意義。

在此基礎(chǔ)上，教師有了教的信心，通過(guò)研討和總結(jié)，教師在課堂上做出了很多“靜悄悄的革命”。

1.不起眼的小動(dòng)作：兩個(gè)聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)老師都是時(shí)老師。如何解決聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)課問(wèn)題呢？大聲說(shuō)話(huà)！對(duì)著孩子重復(fù)！反而突出了兩名學(xué)生聽(tīng)力障礙問(wèn)題，更顯得這兩名學(xué)生“與眾不同”。對(duì)于殘障人群，不去刻意關(guān)愛(ài)才是真正的關(guān)愛(ài)。

時(shí)老師發(fā)揮自己的聰明才智，她把上課用的“小蜜蜂”（擴(kuò)音器）不是放在講臺(tái)上，而是放在聽(tīng)障兒童的附近。這樣正常上課，不露痕跡的解決了這兩個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題。

2.有聲的考試：二（3）班的R同學(xué)，是一名視力嚴(yán)重低下的學(xué)生，看書(shū)幾乎是雙眼貼著書(shū)本。但孩子的記憶力特好，僅憑記憶就能思考、回答老師的問(wèn)題。

但一般考試都是紙筆考試，對(duì)于R同學(xué)來(lái)說(shuō)不僅看題有困難，答題也有困難，答案寫(xiě)不到格子里去。數(shù)學(xué)潘老師采用聽(tīng)考的方式幫助他考試，也就是潘老師報(bào)題目，孩子聽(tīng)完以后進(jìn)行心算，報(bào)出答案，然后老師給予打分。

（四）抽離式學(xué)習(xí)輔助康復(fù)

“隨班就讀”的學(xué)生需要一些特殊的學(xué)習(xí)支持，這源于他們的身體一些缺陷。所以在普通班級(jí)中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還需要一定針對(duì)性的輔導(dǎo)，才能更好的幫助他們進(jìn)行”隨班就讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種抽離式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是資源教室發(fā)揮的作用。

尤其是對(duì)于一些智力障礙的學(xué)生，資源教室能發(fā)揮更大的作用。

W同學(xué)和Z同學(xué)是兩個(gè)智力低下兒童。資源教室的王老師每周三就帶他們到資源教室進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，比如穿鞋帶，撥珠子，平衡球等等，在有趣的活動(dòng)中，訓(xùn)練他們的肢體平衡能力。孩子們也非常開(kāi)心。

D同學(xué)由于遭受了嚴(yán)重的車(chē)禍，造成肢體和智力的雙重傷殘。其行走都有問(wèn)題。但是她也非常喜歡到資源教室進(jìn)行一些有趣的肢體康復(fù)訓(xùn)練。現(xiàn)在她已經(jīng)能夠獨(dú)立的行走，發(fā)生了很大的變化。

“隨班就讀”作為一種教育行為方式，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在這種理念下，教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)不是知識(shí)傳授，而是一個(gè)人的平等、尊嚴(yán)、快樂(lè)的生活和成長(zhǎng)。雖然教師的教學(xué)能力還需要加強(qiáng)，但在這一方面，我們終于邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

（南京市六合區(qū)金牛湖中心小學(xué)）